谈计算机专业课程混合式教学实证

摘要：本文以中职《计算机组装与维护》课程教学为例，在校园网全覆盖的环境下，对中职计算机专业课程在以学习通为平台的混合教学模式改革进行实证探究。借助学习通平台开展该课程的混合式课堂教学活动，并对整节课的教学活动展开数据分析，研究学习通平台在中职计算机专业课程教学中的可行性。

关键词：学习通；混合式教学；线上线下

1引言

现如今，社会对计算机相关专业人才的需求不断增加。中职院校作为培养应用型、技能型人才的重要场所，教师不单要传授给学生理论知识，还要通过实训来强化学生的专业技能。然而，目前大部分中职学校计算机专业教学方式存在一定的问题，计算机专业的毕业生不能很好地满足企业对计算机人才的需求。为了解决这一问题，计算机课堂教学的改革创新成为必然。教师应积极引入混合教学模式，探索网络对课堂教学的有益之处。

2计算机教学现状

（1）教学内容陈旧部分中职学校当前所选的计算机专业课程教学内容都比较固定，缺乏结合时展更新的教材和教学内容，存在一定的滞后性，导致学生具备的知识和技能不能很好地满足社会和企业岗位的需求，不利于学生今后的就业。（2）教师教学方式过于传统总结目前计算机专业课堂，有以下两种极端现象：一种是“填鸭式”的满堂灌现象。以教师灌输为主，为了追赶教学进度，全程由教师控制，学生被动式地接受、学习，没有考虑学生对知识点的接受程度，结果是教师讲得热火朝天，学生依旧摸不着头脑。另一种是完全放任学生，让其自己学习。教师没有很好地理解新的教学方法，如使用翻转课堂。这部分教师觉得他们应该少讲甚至不讲，由学生自学，有问题就回答，没有问题就不管。对于学习的主动性和独立性都比较匮乏的中职生来说，这样的教学方法是适得其反的[1]。（3）重视理论教学，忽视实践操作计算机专业课程的专业实践性很强，只有在理论知识的指导下进行一定时间的操作实践才能取得更好的教学效果。现在有些学校由于实训室配备不足，增加教师在教室的理论教学学时，对课程的考试也是以笔试形式为主，让学生机械地背诵概念及操作步骤等，导致学生习惯于“纸上谈兵”，死记硬背应付考试。有些教师在上实践课的时候又只追求完成教学目的，只教会学生记住操作步骤，而忽视对学生的引导和思考以及举一反三的能力，导致学生不会变通，没有真正掌握所学技能，课堂教学效果较差。

3学习通与混合教学

混合式教学充分挖掘了传统课堂教学与数字化课堂教学的优势，是二者的有机结合、优势互补，从而形成的一种线上联合线下的教学模式。将该教学模式引入课堂，能够使学生由浅入深地掌握所学知识[2]。学习通是由超星公司开发的一款专业的移动学习平台，拥有海量的图书资源、期刊和国内外文献资料。它支持对网络课程的建设、教学资源的共享、教学过程的跟踪统计、教学过程的评价与反馈等，为支持教师开展多种模式教学提供交互式教与学的支撑平台[3]。教师可以通过平台建设网络课程、创建班级、添加学生、上传教学资源、布置教学任务等进行在线备课。教师可以在课堂上利用APP签到、选人、投票、抢答、讨论、课堂测试、直播等，充分调动师生的课堂互动。学生只需要一部手机或平板电脑，登录“学习通”APP，可以随时随地查看或者下载教学资源、参与讨论、提交作业、完成在线测试等。学习通支持手机投屏，可以将课堂活动及活动数据呈现在大屏幕上，教师通过后台数据可实时跟踪学生的学习情况，以便及时调整教学计划和教学进度，计算机专业课程教学空间得到了较大程度的拓宽。

4混合课堂教学应用

2017年7月清华大学教育研究院举办了“混合教学能力提升培训与研讨班”。将培训的理论在日常教学中学以致用，开展了基于学习通平台《计算机组装与维护》的线上线下相结合的混合式教学课堂。智慧教室的建设及校园网的全覆盖为平台的使用提供了基础。（1）课前准备中职学生的学习主观能动性较差，且由于计算机部件多、走线复杂，对理论知识的学习比较吃力；但他们喜欢多媒体，乐于接受更为直观的学习方式。为了让他们能够在课余时间主动学习，在线上线下做了许多准备：①修改了教学设计，上传平台，并布置了课前任务。②对学生进行了分组，设置积分制原则，既合作又竞争。③利用学生感兴趣的抖音制作快闪视频导学案，课前测试。④上传计算机各零部件组装及维护的3D动画，直观呈现计算机各个零部件组装的全过程。⑤对各个零部件组装及维护过程中的难点和注意事项制作了解析微课。⑥开发制作了答题闯关小游戏，增强课堂趣味性。⑦制作了课后教学效果反馈的问卷。（2）课堂实施中职学生对很多课程都不易产生兴趣，在课堂上都会出现注意力不集中、理解困难、缺乏学习动力等问题。“学习通”的引入，是通过“互联网＋”在线技术合理、有效地改善学生学习状态跟课堂教学效果，使传统课堂走向智慧课堂。《计算机组装与维护》是中职计算机专业的核心课程，是该专业学生走向岗位必须要掌握的本领，对他们来说也比较难上手[4]。比如其中计算机硬件的组装操作学习，难点在于计算机零部件组装过程中走线复杂且注意事项多，稍有不慎有可能烧毁某个零部件，产生安全隐患。传统的教学方法是“教师演示＋学生操作”：课堂上教师先在讲台上演示，学生在座位上观看。学生没有办法看到机箱内部组装的整个过程及需要注意的细节。且对学生来说，操作只看过一遍是记不住的，动手操作的时候依旧会无从下手，会出错，会造成零部件损坏，从而打击学习的积极性。教师可能为了解答学生操作过程中的疑问需要反复拆装机箱，反复介绍原理、流程及注意事项。在各组操作的过程中教师只能通过各组间走动的方式来检查，无法看到各组学生们的操作全过程，不能及时发现组装过程中的不当操作，存在安全隐患。教师不能实时监测到各个教学活动的结果，也无法知道学生对操作是否掌握。“学习通”平台的引入，学生登录APP，即可以访问该课程下的教学资源，如：PPT、3D动画、微课等。教师不再需要反复演示操作，3D动画、微课视频已经全方位无死角展示组装的全过程及注意事项。学生在操作时，如果遇到不懂之处，可以随时登录APP观看3D动画及微课视频，跟着视频边学边做，完成操作。各组操作的全过程可以利用平台直播的功能，进行录像，上传至教学平台。教师在平台上可以实时看到各组操作的全过程，如出现问题可立即纠正。直播过程不仅可以实时投屏，也支持回放，每个人都可以看到其他组的操作过程，方便各组之间的相互评价。教师可以实现对整个教学过程中各个环节的实时监测，有助于找出课程的重难点。（3）课后拓展课后要求学生登录学习通观看其他组的操作录像回放，发现问题，总结经验跟不足，升华学习。让学生完成对本节课教学效果的评价问卷调查，由系统后台自动统计问卷的结果并通过数据、图表等形式反馈给教师。教师可及时了解本节课的教学效果，根据反馈及时调整教学计划和进度。

5混合课堂教学反思

两个学时的混合课堂，教师利用“学习通”APP，结合仿真、微课、3D动画、小游戏等信息化教学工具相融合的线上线下混合式教学是一种创新型的教学模式的尝试。这种尝试有成效也有不足，现对本次课进行反思[5]。（1）优化了教学内容，更加与时俱进教学内容不再仅仅局限于教材枯燥乏味、过时的知识及素材。平台含有海量的教学资源，教师可以根据人才培养方案，结合职业岗位需求，对线上线下教学资源进行整合。教学设计任务或案例可以来源于企业岗位、生活实际，与时俱进，更好地满足教学及就业需要。（2）以学生为主体，让课堂更高效借助APP搭建的在线教学互动贯穿该课程的“课前—课中—课后”每一个教学环节，不再是传统课堂学生先观看教师操作，然后学生操作的枯燥乏味的计算机组装课程。教学设计真正实现以学生为主体，启发学生勤于思考、自主探究完成学习的能力，让学生能够主动且独立地投入学习。平台的调查问卷统计结果相比以往该课程的教学，教学效果显著提高。（3）评价实时反馈，让课堂教学更有针对性在传统计算机组装课堂教学中，教师想要了解到学生的课前预习情况、资料学习情况是比较困难的。课堂实施过程中教师不能及时监测到学生对知识点的吸收情况，学生遇到问题只能通过咨询老师或其他学生的方法。课后学生的复习情况也难以跟踪。通过学习通，教师可以监测到学生课前资料浏览的情况，课堂互动环节的数据可实时反馈学生对操作的掌握情况，课后通过在线测试也可跟踪学生对课堂知识的吸收掌握情况。教师根据平台数据反馈，可以对教学进度及教学侧重点进行及时地调整，使课堂教学更有针对性。（4）混合式教学的不足其一，由于学生手机新旧不同、品牌、运营商不同，手机的性能、网络也会出现一定的差异，有些学生在课堂互动的过程中，不可避免地会出现手机延迟、卡顿或者不能答题等现象，使得部分学生无法完成师生互动，打击学习热情。其二，课堂教学的实施过程对教学环境的要求很高，需要具备健全且稳定的校园网络环境，否则丰富的在线课堂互动会导致课堂时间难以控制，影响课堂教学进度。其三，教师备课的工作量增加，授课计划多的老师会处于高负荷状态，教师激励机制不健全，导致教师没有足够的时间和精力来创新教学模式。其四，教学平台在教师的教学以及学生的学习过程中扮演的角色只是一种辅助教学工具，而不是什么都能实现的教学神器。对教学内容的不断优化整合、对整个教学过程的各个环节的设计及如何调动学生学习的积极性，才是每节课的核心。一味地追求平台互动反而会让教师在课堂实施过程中本末倒置。

6结语

这种在校园网全覆盖的环境下以“学习通”为平台，结合微课、动画、直播、小游戏等教学手段的混合式教学模式，开启了中职课堂教学模式改革的新局面。2020年疯狂肆虐的肺炎疫情，让“学习通”成为了很多院校开展线上教学的香饽饽，为在线教学提供了一个新的契机。在后疫情时代，院校更要增加危机意识，教学模式变革势在必行。在教育信息化2.0时代，若中职学校能够针对发现的混合式教学过程的不足之处，进一步对教学的网络环境进行优化，解决不足之处，则这种线上线下混合式教学模式在计算机专业课堂教学中是可以被推广应用的。

参考文献

[1]孟曙光.基于混合式学习的计算机教学模式探究.职业,2019(34):58-59

[2]杨波.混合式教学在中职学校计算机课堂教学中的应用.中国新通信,2019,21(06):185

[3]闫雅丽.基于移动APP的中职计算机课程混合学习模式研究[硕士学位论文].西华师范大学,南充,2018

[4]张伶.中职学校计算机组装与维护课程教学改革的探索.电脑与电信,2019(12):65-67

[5]李鸿章.基于雨课堂的中职Photoshop课程混合式教学实证研究.计算机产品与流通,2020(04):200-201

作者：郭学荔 单位：福建省湄洲湾职业技术学校计算机系