网络计算机英语课改模式

1高职网络技术专业学习《计算机英语》的核心需求

掌握好各种网络设备的配置及调试技术，是高职网络技术专业教授的核心技能，通过行业权威的思科网络工程师认证，是提升职业竞争力的强有力途径。而这一切都与学好网络技术专业英文词汇及专业术语密不可分。

2目前高职计算机专业英语课程教学中存在的问题

2.1宽泛无针对性的教学内容，与实际需求不符

目前计算机专业英语课程主要采用类似大学英语的教学模式，教材以课文的形式组织，课文以小短文的形式出现，内容涉及软件开发、微机原理、系统组成、计算机组装、网络甚至是单片机等五花八门的专业词汇，并且都是浅尝则止，只涉及各方各面的基础知识词汇。须知计算机专业内也分365行，行行同样也如隔山，宽泛无针对性，不能着重体现网络专业技术应用所需的教学内容，不符合高职教学的指导思想，无法使学生掌握到实际操作中所需的英文词汇和专业术语，更无法使学生打下考取思科证书的网络专业英文基础。

2.2与实践脱节的教学方法，使得现行计算机专业英语课仅仅是一门英语课

现行计算机专业英语的教学方法基本套用了大学英语的教学模式。单纯的采用阅读课文，识记单词的形式，以看和背为主旋律，没有把专业词汇学习与网络技术操作实践结合起来，与实践脱离的专业英语课成为继大学英语课后的又一门“大学英语”课。非英语专业的高职学生普遍性对这种模式的英语学习有厌烦情绪，且因所学内容又不契合专业技术操作所需，这极大地削弱了学习专业英语的积极性，教学往往收效甚微。

3紧扣专业技术需求，创新网络专业的专业英语教学模式，以邕江大学网络专业专业英语课程改革为例

通过前文的需求分析可知，网络专业英文的学习和掌握程度对高职网络技术人才培养起着至关重要的作用，传统的计算机英语课程教学已暴露出种种问题。在以就业为导向的职业教育方针下，要搞好专业英语教学，使其成为一门能够解决职业技术实际问题的一门课程，就要紧扣需求，革新教学内容，把握学生特点，创新教学方法。着重把握以下几个方面：①教学内容的组织上，不要拘泥于教材的选购和教材的形式，而要立足于解决学生在动手操作中碰到的英文命令理解问题，着眼于消除学生考取思科证书的专业英文阅读障碍。②教学方法上要改变传统的课文阅读理解模式，与核心技术课程紧密结合，使学生在实际技术操作过程中学习和理解有关专业英文词汇，从实践中来，回到实践中去。③考核方式上要重点考核学生在实际操作中的词汇应用能力和思科认证试题的解题阅读能力，确保课程的学以致用，服务于职业技术能力的培养。下文以邕江大学网络专业《计算机专业英语》课改为例，从四个方面进行论述。

（1）与核心的专业技术课程紧密结合，以技术操作中涉及的英文词汇和思科工程师认证的考试题库为教学内容。《CCNA》课程，即思科网络工程师课程是邕江大学计算机网络技术专业学生必修的核心专业技术课程，该课程的主要目标是教授综合的网络技术知识和培养学生调试操作各种网络设备的操作技能，最终获取行业权威的思科网络工程师证书。在该课程的知识学习和实训操作中几乎贯穿使用了网络技术相关的全部专业英文词汇和专业术语，是高职学生学好该课程专业技术乃至考取思科证书的一大障碍。能直接解决实际操作问题的课程学习，才是高职学生所乐于接受的，因而专业英语课程的教学不应拘泥于选择市面上宽泛而无专业针对性的各种计算机专业英语教材，要因地制宜的制定更具针对性的教学内容。笔者经过反复研究，采用将专业英语课程的学习章节与《CCNA》课程的每一章节对应起来的做法，构建课程的教学内容。

（2）创新教学方法，以动手实验的方式来上英语课，将专业英语课打造为一门专业技术课。课文阅读，单词识记等典型“大学英语”式的教学方法，因枯燥乏味且与应用脱节，容易使高职学生产生厌烦情绪，教学效果较差。而将词汇放到实际技术操作中去学习和应用，则迎合了高职学生的学习特点，能起到事半功倍的效果。按照前文所述方法，将课程内容中的核心英文词汇归纳出来后，不是按照大学英语式的方法组织成课文的形式，而是将其组织到若干个网络技术实验中，将英文词汇的理解和识记融入到在网络设备的操作实验中。教材从堆彻课文的课本变为专业针对性更强的电子版英文实验文档，教室从多媒体教室转变为网络实验室，授课教师的选择上也从"英语型"，转变为专业技术型。

（3）学习全英文的思科网络工程师认证题库，要作为专业英语课程教学的重要内容。全英文的思科网络工程师认证考试，是目前网络技术行业认可度最高，也最能反映网络专业人才技术水平的行业IT认证，而其考试题库及历年经典题型就是对专业需求把握最准确的网络专业英语教材。通过将对应《CCNA》课程每一章节的经典思科认证英文试题摘选出来，作为课程教学的重要内容，在以实验的方式掌握了章节的重点词汇后，在讲题、解题、练题的过程中将专业英文的学习和专业技术的训练整合起来，一方面加深了学生对章节技术的理解力，一方面识记了专业英文词汇，为考取思科认证打下了基础。

（4）采用仿真思科认证考试的方式作为课程的考核手段。思科认证考试仿真软件，内置了真实的思科历年试题题库，能够真实的模拟思科网络工程师认证考试的全过程，从考试须知到完成后的考试打分，整个过程中全部使用英文，题型包括单项选择题，多选题、拖拽题、案例配置题等，不仅考专业知识，考专业英文理解能力，还考实际操作能力。经研究实践，在课程学习结束后，采用思科认证考试仿真软件对学生学习水平进行考核，是针对性很强，有较高实践价值的考核方式，一方面能够准确的检验出学生网络专业英文的掌握情况，梳理专业技术知识，还起到了思科认证模拟备考的效果。考核采用电脑上机的形式进行，现场判分并能自动对每一知识模块的得分情况进行统计，便于学生及时发现个人学习中的不足。正常思科认证考试850分为通过分数，用于课程的期末考试则要把握好及格分数线的设置，一般600分左右即可。

4课程改革的实践分析

对比传统计算机英语教学，课改后的计算机英语教学在针对性、实践性、认可度、学习效率等方面存在优势（如表1）。课改初步实施后，效果较好，主要体现在几个方面：①学生运用专业技术的能力得到显著增强，这表现在学生完成专业操作实验的能力增强，《CCNA》、《网络安全技术》等课程上机考试的成绩有了一定程度的提高。②学生学习专业英语的兴趣显著提升，实践教学的方法使得课堂气氛活跃，学生在学习专业英文的主动性得到加强。③学生考取思科网络工程师证书的人数明显增多，课改前平均每班毕业前只有3~5人能获取思科认证，课改后每班平均能够获得思科认证的人数则达到了10人以上。