书法学习论文：书法学习对认知能力培育的重要性

本文作者：冉前林、刘淑红、焦丽霞 单位：兰州城市学院教育学院

既然书法练习和心理认知活动有着重要关系，那么二者是同步进行还是有先有后呢？古代的书法家早已意识到这个问题“，学书之法，在乎一心；心能转腕，手能转笔……手不主运而以腕运，腕虽主运而以心运。右军曰‘意在笔先’，此法言也”④。“意在笔先”的确切涵义到底是什么？它的提出者———书圣王右军作了很好的诠释“，先乾研墨，凝神静虑，预想字形大小、偃仰、平直、振动，则筋脉相连，意在笔先，然后作字”⑤。总之，关于书法学习与心理认知活动的重要性及先后关系，古代的书法家精辟的阐述就是最好的说明。

书法教育不仅是书法技能本身的简单训练，更是书法之外的认知能力，尤其是思维能力的训练，它对于学生注意力的训练和良好习惯的养成是非常关键的。郭沫若先生1962年8月为《人民教育》题词写道，“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断，是容易误事的……”。熊秉明先生在谈到书法和中国文化时也说：“（书法）心灵境界是书者先天气质、智慧和后天经历、教养、努力等所共同形成的心理结构、内心世界。”⑥P179

另一方面，认知能力又对书法学习产生重要的影响。国外的艺术教育研究者认为，脑内所有区域都与认知有关，包括负责加工的额叶、负责视觉信息输入和视觉成像的枕叶、负责感官分类的顶叶、负责运动的小脑以及负责情绪反映的中脑。而且，在认知产生的所有影响中，被用作学科学习工具的视觉艺术所造成的影响似乎是最强烈的。堪萨斯州大学的教授EdwardSturr认为“创造艺术是一个迫切需要认知能力的过程，离不开问题解决、批判思考和创造思维能力。”接着他又进一步作了补充，“当艺术被整合到课程中时，其他学科的能力也得到提高。”⑦P60-67也就是说，认知能力在书法学习中起着至关重要的作用，书法艺术的创作离不开认知能力的工作，需要依赖认知能力的协作才能完成，同时书法艺术还有助于其他能力的提高。

有研究报告了视觉学习与提高阅读能力、创造力之间的联系（Eisner，1998）。如对8个班的96名一年级小学生进行了一项测试，4个班为实验组，4个班为控制组，其中只对实验组的学生进行了艺术强化，而控制组只有普通的艺术课程而没有额外的强化。7个月以后，实验组学生的数学和阅读分数都明显高于普通的控制组（Gardiner，1996）。笔者最近也对开办的书法辅导班共400名学生的书写状况与学生的学业水平、操行表现进行了调查分析，也得出了同样的结论（见表1）。

调查数据表明，大部分学生赞同书法教育有着重要的作用。书法成绩优秀的学生，在学业水平、操行水平方面均有良好的表现。对书法行为的前期研究发现，中文书法书写由于种种知觉、注意、思维和认知活动上的全面、动态和积极的激活作用，能使书写者在毛笔书写过程中产生高度的注意，思维敏捷，反应加快和认知能量增强等正面的效果⑧P81-90。书法练习可对大脑皮层起激活或觉醒作用，可以调节心率、呼吸、血压等生理活动，缓解人体过度紧张，增加心理活动效率。因而，毛笔书写可使大脑皮层激活与觉醒，同一作业前后比较，书法后的作业成绩明显优于书写前⑨P117-132。西方著名的心理学家桑代克，曾根据实验材料求证得到，写字成绩与其他学科成绩密切相关，相关系数竟达0.80。这说明书法教育能促进思维水平的提高，有利于智力的发展。

综上所述，书法学习确实在学生的认知能力培养中发挥着重要的作用。无论是在理论阐述方面还是在实践探索方面都得到了验证。既然书法学习在学生的认知能力培养中发挥着重要的作用，那么，书法艺术学习可以促进学习进程也就是必然的了。我们知道，艺术“滋养”的系统包括感受综合系统、注意系统、认知系统、情绪系统以及运动系统。事实上，这些系统就是所有学习活动背后的推动力量⑩P1-3。当然，这并不意味着缺少了艺术，个体就无法学习，而是艺术为学习者提供了同时发展多个脑神经系统并使之成熟的机会,而我们对这些发展时机很难评价,因为它们所支持的过程是渐进、累积的结果。如果我们要求短时间就有效果，那么书法艺术将无能为力，因为书法艺术发展必需经过长年累月神经系统的调节才能发展完善。也就是说，学生通过书法练习促进自身认知能力的发展并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进和持之以恒的艰难过程。令人惊喜的是，裨益一旦显现，将无所不及。从精细的运动技巧到认知能力，再到创造能力，乃至情绪平衡能力的提高都将表露出来。因此，作为一名书法艺术教学人员，书法教育不仅要关注学生的书写技能水平，更要重视学习者认知水平的提高，从而努力促进学生的注意、观察、记忆、思维、问题解决等认知水平的发展。