职前教育中教学设计训练问题及对策

［摘要］教学设计训练是师范生基本能力发展的重要环节，是教师专业化的重要体现。以思想政治教育专业为例，师范生职前教育的教学设计训练中存在一些问题，如教学设计训练起步时间较晚、教学设计训练方法单一、教学设计训练流程不够系统化等。针对这些问题，师范教育需要增加师范生教学设计训练时间、采用多元开放的教学设计训练方式、建立完善的教学设计训练体系及评价标准等，以提升师范生职前教育的教学设计训练质量。

［关键词］师范生;职前教育;教学设计

一、师范生职前教育与教学设计的含义

(一)师范生职前教育

师范生的培养方向较为明确，一般毕业后的职业为教师，或在各级各类学校、教育机构从事教学工作或管理工作。师范生专业主要有汉语言文学、数学与应用数学、英语、物理学、化学、生物科学、思想政治教育等。如今，非师范院校相关专业毕业生也可通过修学规定科目并通过资格考试达到要求从事教师类工作，师范生也不一定以当教师为最终职业。职前教育是正式步入职场之前的培训，主要的教育对象是即将面对第一份工作的在校大学生。从教师的专业成长过程来看，教师教育被分为职前教师教育和在职教师教育。职前教师教育是指对准备选择教师职业的人所进行的专业化培养教育，或者说是为培养新教师进行的专业化教育训练。［3］师范生职前教育是师范院校严格按照教育科学规律与具体学科规律对师范生进行的一系列系统科学的培训，使师范生形成专业教师职业技能，目的是使师范生未来能够更好地适应教学工作。师范生职前教育内容主要包括教育理念、综合素质、教师技能等。

(二)教学设计

教学是以一定目标指导人的教育实践活动。为了达到一定的教学目标，需要教师这类专职人员具备细心组织与设计教学的能力。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为基础。［4］教学设计主要包括教学目标、教学内容组织、教学方法、教学过程以及作业等的设计。教学设计有助于突出学习者的主体地位和学习兴趣，对于教学者而言也可以增强教学工作的科学性、完整性和逻辑性。教学设计训练质量的高低，深刻影响着今后师范生教学素养水平的高低。

二、思想政治教育专业师范生职前教育的教学设计训练问题

当前，师范生的职前教育从具体形式上看，主要分为理论学习和实践学习两种。理论学习分为学科基本知识学习和教育理论学习。学科基本知识的学习主要集中在大一、大二，教育理论学习主要集中在大三。教育实践学习主要分为教育见习和教育实习，主要集中在大三、大四。然而，大部分师范生职前教育在大三才正式开始，他们了解什么是教学设计、教学设计的步骤、如何进行教学设计等。基于师范生的职前教育现状，当前思想政治教育专业师范生职前教育中教学设计训练主要存在以下问题:首先，教学设计训练起步时间较晚。教学设计训练对师范类学生的重要性不言而喻，以教学设计训练为代表的教师技能应该与知识的积累同步进行。从目前的师范院校课程设置来看，学科专业课占总学时的比重超过70%，教育科学类的课时占弱势地位，教师的教学设计训练时间很少。师范专业的大学生就业方向较非师范专业的学生更为明确，指向性更强。因此，师范技能训练起步时间会影响师范生技能的熟练程度，也会影响就业的竞争力。教学设计能力是衡量一个教师教学技能水平的重要标准之一，因此，教学设计训练起步时间晚会影响师范生的就业实力。其次，教学设计训练方法单一。教学设计的能力不仅需要相关理论支撑，更需要日常练习的加强，熟练方能出成效。目前，思想政治教育师范生的教学设计训练大多只强调理论学习和考核考试，对于师范生职前教育这方面，学校并未对教学设计训练投以足够的重视，教师只讲解基本知识点和案例不能达到强化教学设计技能的效果。师范生技能课程也极少督促学生进行日常教学设计训练，即使有，教学设计训练程度也不高，教师的反馈也不够及时，没有针对性。大多数师范院校只寄希望于学生在教育实习的时候提升教学设计能力，但是，教育实习过程应该是学生在上课过程中对自己原有教学设计的反思和修正，而不是在教育实习时才开始培养教学设计的能力。教学设计训练也缺乏竞争性比赛的激励，相关技能的比赛较少，难以调动学生的积极性和竞争性。最后，教学设计训练缺乏系统化。由于教学设计的考核标准和评价标准并不十分明确，师范生职前教育中的教学设计训练流程也存在着参差不齐的现象。相较于其他教师技能，教师的普通话水平可以通过国家普通话水平考试得以证明，但是教学设计水平没有较为明确的考核方式。大多数师范院校对教学设计训练的态度较为简单化，一般性做法是教师讲解大致框架后，学生自己找优秀模板与案例进行自我摸索，再在教育实习过程中临时修改。这样的教学设计训练流程是非系统化的，这样的训练模式会让在校师范生难以掌握教学设计的要领，学生得不到较为规范的引导。总而言之，在师范生的职前教育中，教学设计训练需要理论与实践的充分结合，而当前教学设计训练起步时间较晚，不利于师范生的职前教育培养。面对不断变更的时代，新教育思想的涌入，教学设计能力作为师范生重点培养的能力之一，不能局限于单一寻常的方式。教学设计训练是教师重点技能之一，师范院校在校师范生的职前教育应该给予教学设计训练更加系统化的培训。

三、改进师范生职前教育教学设计训练的对策———以思政专业为例

(一)优化教学内容，合理规划师范生教学设计训练时间

师范生课程设计一直存在重理论、轻实践的现象，优化思想政治教育专业师范生的职前教育内容安排，提高师范生教学设计训练时间利用率，是解决问题的方式之一。优化师范生职前教育内容安排并不意味着轻视学科专业知识，而是要提升师范生教学设计训练时间的利用率。优化师范生职前教育内容安排并不意味着丢掉学科专业学习，而是要双管齐下，需要学生加强自身危机意识。提升师范生教学设计训练时间利用率，也需要学生在紧抓理论学习的同时将教学设计训练融入日常生活。例如，师范院校可以以班级学习小组或者宿舍为单位，学习委员和教师敦促学生每周一小练，每月一大练，从基本功抓起，层层递进。从大一至大三的课程，应该均衡设置学科专业知识的课时和教学技能课程，如师范院校可以在大一、大二进行教师理想信念的意识课程，让学生循序渐进，进入角色。教学设计训练不能通过一朝一夕的短期实践让学生掌握要领，需要长期的指导与学生自己的摸索，这样，教学设计训练才能内化为学生的终身学习技能。此外，教育见习的时间也可提早进行，如在大二时，学校就可以组织学生向师兄师姐学习并结成对子，或者组织学生去初中和高中课堂见习，从观摩开始，对课堂教学设计有一个较为具体的印象。教育见习有助于学生融入思想政治教育专业氛围，提高他们对本专业的兴趣，为之后的职前教育打好基础。此外，教育实习的时间也可以稍作延长，教育实习可以作为选修课，有其他升学意向和关注学术的学生可有另外的侧重点。

(二)改进教学设计训练方式，促进多元发力

新时期的思想政治教育专业教学技能培训需要打破封闭单一的方式，遵循师范生教学技能学习和内化的规律，秉持开放多元理念，努力拓展教学技能培训的方式与途径。［5］教学设计的训练不应只局限于课堂，需要根据学生发展的特点，发展多元训练，提升教学设计训练质量。第一，将个人练习与集体训练结合起来。教学训练不仅仅是个人的事，学生要学会利用集体的力量，共同进步，彼此协助。在结束基本教学训练的理论知识学习之后，每一位师范生都应该自觉进行自我练习。比如，思想政治教育专业的师范生就应该时时关注新闻动态，让自己紧跟时代步伐，积极适应新的变化，积累属于自己的教学素材，以便不时之需。集体训练中，学生可以在学习小组内互相审查教学设计方案，促进彼此更大的进步。第二，将模拟上课与体验实践结合起来。许多师范院校的职前教育会让学生集中一段时间进行模拟上课的练习，然后进行教育实习。实际上，这样的割裂并不会有助于师范生的发展。学校应在师范生训练模拟上课的同时，积极让他们利用课余时间去学校去见习，或者鼓励他们找一些家教进行实地演练，将模拟的预设状态与真实课堂结合起来，增强师范生的应变能力和操作能力。第三，将传统教学设计训练与新型教学设计训练结合起来。要衡量一位教师是否功底深厚，是否熟知教学内容，就要抛开新媒体技术，看看他的讲课水平如何。因此，最基础的教学设计训练必不可少，踏踏实实写教案，有利于提高师范生的逻辑思维水平和语言组织能力等，这些都是师范生职业生涯中重要的基本功训练。新型的教学设计训练需要学生善用一切新技术为自己的教学设计增色增彩。例如，师范生可以学会利用思维导图的软件推敲自己的教学过程的合理性，还可以利用微格教学进行教学设计的反思等。

(三)建立完善的教学设计训练体系及评价标准

要切实提高思想政治教育专业的教学设计训练水平。完善的教学设计评价标准不可或缺，完善的教学设计评价指标对于科学评析教学设计成果，提升师范生教学设计水平具有重大意义。首先，要建立合理科学的教学设计训练体系。职前教育的教学设计训练要循序渐进、稳步前进。训练过程大致可分为三步:第一阶段为单项设计训练。系统学习相关教学设计理论，打好理论基础后，将教学设计分部分训练。教师和学生及时给予反馈。第二阶段为综合教学设计训练。让师范生在整体上把握教学设计思路，进行综合的教学设计训练，理清教学设计过程和目标。在各部分教学设计的基础之上，进行各部分的有效串联，提升教学设计水平。第三阶段为在实战中提升。学校应充分提供实战平台，让师范生的教学设计水平在实战中提升，实现质的飞跃。最后，设置合理的教学设计评价、考查标准。只有明确的教学设计评价和考查标准，才能让师范生职前教育的教学设计训练更具有指向性，更有动力。师范院校可以结合有关专业，设置一些具体的可操作性强的指标，让师范生的训练更有效率。同时，也要多举办一些能够检验教学水平的有质量的比赛，激发学生的兴趣与积极性，促进师范生在比赛中反思与成长。总之，较强的教学设计能力是师范生将来从教最具核心竞争力的素质之一，教学设计训练对于师范生职前教育更是不能松懈的关键部分。针对当前教学设计训练的一些弊端，师范院校要从质和量两方面有效提升思想政治教育专业师范生的教学设计水平，提升未来教师的职业竞争力，提升未来教师可持续发展的教学素养。在职前教育的理念上应更新教育理念，建立教师专业标准体系，保持终身学习性的职前—职中—职后教育体系;在培养方式上应注重多元性、灵活性、前瞻性、开放性;在评价内容上应改进教师教育专业课程体系的横向结构与纵向结构，对教学设计的评价标准进行全面改革。

作者：陈茜 单位：同济大学马克思主义学院