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汉字趣味教学探究

汉字趣味教学探究

【提要】汉字教学是小学语文教学中的重要一环,对阅读、写作等其他语文方面的学习起到带动作用。但传统的汉字教学多为拼音识读、解释字义、反复抄写及听写,简单枯燥,容易让学生产生抵触厌学情绪。以儿童心理学、教育学、语言学理论为基础,探求汉字教学的趣味方法与形式,寓教于乐,提升汉字教学效率十分必要。

【关键词】小学语文汉字趣味教学

汉字教学是小学语文教学中的重要一环,能有效带动阅读、写作及其他方面的语文学习。《小学语文课程标准》明确指出:低年级学生要喜欢学习汉字,有主动识字写字的愿望,中高年级学生要对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

一、汉字趣味教学的基本内涵

根据《现代汉语词典》(2002年增补本)“趣味”意为:使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。在《心理学大辞典》指中“兴趣”是“力求认识、探究某种事物的心理倾向,由获得这方面的知识在情绪体验上得到满足而产生,它与需要相联系。”趣味教育可归纳为以人的心理情趣为主导,在教育者有针对性地启发和引导下,受教育者主动而有规律地探索和发现新的理论、知识和真理,提高人们学习的乐趣。传统的汉字教学多为拼识读音、解释字义、反复抄写及听写,简单枯燥,容易让学生产生抵触厌学情绪。汉字教学需要引入趣味教学形式,以充分调动学生的积极性、主动性和自觉性,达到轻松学汉字、快速识读、书写、运用汉字的目的。当然,小学汉字趣味教学还要遵循科学性、渐进性、实用性原则。教师首先要全面了解学生心理特点、性格特征和学习需求等,科学合理地按汉字的造字规律与结构规律,在教学中融汉字形、音、义三位于一体,选取合适的汉字趣味教学形式,据低中高不同年级学生,在设置教学内容与趣味教学形式时,从简到繁,从易到难,循序渐进,还可充分利用生活实践来激发学生兴趣。

二、小学汉字趣味教学的有效形式

有效的趣味教学形式能为汉字教学增色不少。根据教学经验,可将汉字趣味教学的有效形式总结如下。

(一)字理规律

东汉许慎在《说文解字•叙》里提出汉字六书,分别是象形、指事、会意、形声、假借与专注。前四者被学界公认为四大造字或构字法。这“四书”从简到繁,从易到难得排列正好适合儿童认知的顺序。象形字简单直观,如日、月等字,可采用汉字与实物图片对比的趣味形式教学,让学生加深印象与理解;指事字的学习,在象形字的基础上,找到提示符号,教师采用“添笔变字”的游戏增强学习的趣味性。如“日”字添一笔可成“白、旦”等指事字;会意字的趣味教学形式较多,如,可以将偏旁和字义结合起来,“休”就是人靠在树上休息,又如结合汉字构型规律单字叠加:木——林——森,人——从——众等;形声字学习则可紧扣形旁和声旁,如“曼”,有心走不快是“慢”,见水装不完是“漫”,长草难收拾是“蔓”等。字理规律教学能有效帮助学生区分同音字、音近字、形近字、记住形旁的表意规律,是减少学生错别字的有效教学手段。

(二)创设情境

小学生注意力容易涣散,创设情境,能有效吸引学生的注意力。教师可运用多媒体教学手段,采用图片展示、视频播放、音乐激趣等手段创设教学环境,提学生高识字效率。目前市面上有不少汉字学习视频,如《汉字宫》《快乐学汉字》《迪迪豆豆之汉字小侦探》等,一些篇幅短的视频可以在课堂上让学生观看。汉字剪纸也是不错的情景式趣味教学形式,学生动手又动脑,使汉字变成饶有趣味的文化。情境创设汉字教学非常符合低幼阶段的学生心理特点。在识字教学中渗透汉字文化,在具体的语言环境中学习理解汉字,化难为易,也有助于学生对课文内容的理解。

(三)趣味故事

趣味故事对小学生学习汉字字音字形字义可起到重要作用。如识别同音字的故事:从前,有个纨袴子弟,学习不好,好吃懒做,常因写错别字闹笑话。有一天他妻子说想吃枇杷。他随手一写便招呼仆人去买。他妻子接过纸来一看,哈哈大笑。原来上面写的是“买琵琶五斤”,将“枇杷”误写成“琵琶”;如认识形近字的故事:北方匈奴要进攻中原,派人送来一张“战表”,上面写着“天心取米”四个大字。皇帝和满朝文武大臣都不解此谜。官员何瑭解释:“这是要夺我国江山。无妨,我自有退兵办法。”说着,在四个字上各加一笔,原信退回。匈奴首领拆信一看急令退兵。原来信上变成“未必敢来”。趣味故事教学既让学生体会到中华汉字的魅力,也让学生一定程度上懂得中华传统文化的智慧。

(四)游戏识字

汉字教学中有着丰富的游戏精神,能够激发学生对汉字的学习热情,提高小学生认识汉字、学习汉字的兴趣,进而使学生养成良好的识字、写字习惯。有竞争气氛的游戏更能激发学生的学习欲望。奖惩机制的加入亦可加深印象,督促学生加强学习。结合教学实践,下面总结几项实用高效的游戏识字形式:开火车——教师教授新生字后,为达到巩固学习的目的,问同学:“小小火车哪里开”,学生争先恐后:“这里开、这里开”,老师即可挑选学生,以小组为单位,从前向后依次认读已学汉字,若遇学生学习不牢说错,则请其他组小朋友做“修车员”进行更正;猜谜语——主要是猜单字字谜,教师既结合字形又结合字义,让学生竞赛猜字谜,如:一只黑狗,不叫不吼。动作表演“你来比划,我来猜”;笔画“加减换”等。动作表演、开火车等游戏适合简单的汉字学习,也适用于低幼儿童。猜字谜、“加减换”等游戏适合中高年级有一定识字基础的小学生。

(五)童谣儿歌

唱童谣,识汉字。既可诵读已有汉字童谣,亦可让学生自编识字童谣。学生在欢乐的节奏与音韵中认读和巩固汉字,区别形近字,这极大地调动学生的学习积极性。如学生很难区分形近字“烧、浇、绕、晓、挠”,老师给学生编一段顺口溜:有火才能“烧”,有水才能“浇”,用丝来缠“绕”,有日见分“晓”。即让学生区分了字形,也名白了字义。顺口溜朗朗上口,不仅可以引起学生兴趣、活跃课堂气氛,还能一定程度上提升学生自学汉字的能力。教师可大胆地让学生自编顺口溜区分形近字。字族文识字也是采用儿歌等形式帮助趣味识字的一种高效形式。字族文即以某一字族为主要生字创编出的儿歌、短文等文学形式。如:“皮字朋友多。有土堆成坡,有水波连波。碰石皮擦破,走路跛一跛。披衣床上坐,被子多暖和。玻璃窗前望,夕阳染山河。外婆来看我,带来甜菠萝。皮--坡波破跛披被玻婆菠。”这种识字方法信息量大而集中,识字量多,学习效率高,同时字义分辨清晰。

(六)联想记忆

联想记忆比较适合合体字的学习,可通过部件字义联想、字源联想、字形联想、字音联想等方式来帮助汉字学习。如“裕”就是“穿的、吃的有很多”,竹字头像两个英文字母k,通过字形比较,可以提高学生汉字学习能力。归纳不同词语中的共同语素既有利于学生学习汉字,更有利于学生灵活运用汉字。联想记忆也可以用于独体字的学习,如“山”“日”等象形字,教师可以举出这些字的甲骨文、篆书等古体字形,让学生联想实物,猜字义。结合字体演变学汉字,能使汉字学习变得神秘而有趣。发挥学生联想记忆汉字,毋庸置疑是提高汉字教学的有效方法之一。但也要注意,联想的科学性。

(七)绘画识字

这里绘画识字不是婴幼儿阶段的挂图识字,而是指将汉字与绘画结合,教师可从汉字字体演变处入手,指导学生画写汉字,让学生了解字形演变的过程,以达到识字的目的。这种方式最适合象形字教学。如王润城的《甲骨文儿童识字与绘画》巧妙地将识字、绘画、国学融为一体,将汉字鲜活生动地展现出来。这种探究汉字造字缘由的教学方法能有效激发儿童的好奇心理。又如龙安的《识字绘画大课堂》根据汉字组合规律,创造性将图画练习与识字教学紧密结合在一起,用独到的字义解释加深了学生对汉字的认识与理解。目前,比较流行的还有汉字简笔画,通过夸张的颜色突出汉字象形色彩。绘画识字要注意的是不能过分强调画的部分,画只是作为识字的辅助手段。

(八)生活识字

我们生活在语言的世界里,汉字在我们身边随处可见,因而利用生活环境学汉字是非常行之有效的办法。例如,班上同学的名字可以作为有效的识字材料。小学生热情,喜欢交朋友,认识名字不仅可促进同学之间的相互交流,还能帮助其认识更多的汉字,这其中的感情因素可使汉字学习变得更加亲切与自主。此外通过电视节目字幕、广告招牌、包装说明、等也可以学到大量的汉字。老师可以布置作业,让学生“查找身边的汉字”,学生一定能收获不少。像这样生活化的学习方式既能充分调动学生学习的积极性与主动性,也能让学生更加热爱祖国的语言文字。趣味教学是汉字教学的有效形式,对小学汉字教学起到良好的促进作用。但这种形式并不是尽善尽美的,需要我们进一步改进与完善。小学汉字趣味教学不能一味地求新求奇求趣,必须紧紧围绕教学目的,尊重具体教材内容,因地制宜,合理设计趣味语料与趣味教学活动。

参考文献

中华人民共和国教育部2011《语文课程标准》,北京师范大学出版社。

李玲2015《汉字趣味教学法在泰国中学汉字教学中的应用研究——以泰国邦立中学为例》,《广西大学学位论文》。

许慎2012《说文解字》,中华书局。

谭曼娜2017《小学语文识字教学中如何运用情境教学法》,《小学教学参考》第16期。

作者:李琰 单位:湖南民族职业学院

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