俄语语法教学探究

摘要本文从认知建构理论概念出发，分析了目前我国俄语语法教学中存在的问题与现状，进而联系认知建构理论，阐述了该理论对俄语语法教学的启示，最后探究了基于认知建构理论的俄语语法教学策略，为俄语语法教学提供了参考模式，有利于提升俄语语法的教学效果。

关键词 认知建构理论 俄语 语法教学

1认知建构理论概述

目前，有两种语言学习理论，一个是以“刺激-反应”为理论基础的“行为主义学习理论”，另一个是以认知理论为基础的“建构主义学习理论”。前者是通过老师的讲授，将知识灌输给学生，老师是中心，学生是知识的被动接受者。后者强调的是，学生是语言的建构者和实践者，学习的目的是使学习者能够建构当前所学知识的意义和运用。认知建构理论是由20世纪60年代瑞士心理学家皮亚杰首次提出，之后经过多位学者的努力，得到了壮大和发展，我国是从21世纪开始引进到国内多个领域，其中对教育领域影响尤为明显，认知建构理论主要由四个概念组成，分别为图式、同化、顺应和平衡。图式是该理论的重要概念，可以理解为是个体对世界的知觉理解和思考方式，也可以把它视为心理框架或者组织框架。同化是指外界对学习个体的刺激，个体本身将其融入到已有的知识体系中，从而将其成为自身的一部分。顺应是指当外部信息对个体进行刺激时，个体无法将其与原有的知识框架或者认知进行融合，从而改变个体的知识框架和认知机构。平衡是指个体通过自身的调节将认知从一个平衡状态转为另一个平衡状态。

2俄语语法教学的现状和存在的问题

（1）以教师讲授为主，忽视学生的建构性学习。语法是语言的重要组成部分，俄语作为我国的非本土语言，其语法的学习主要以老师的讲授为主，而忽视了学生的建构性学习。我国虽然建立了素质教育培养目标，然而在实践过程中往往体现的是“师本教育”而非“生本教育”，因此无法建立建构性学习模式。在我国俄语语法教学过程中，学生获得知识来自老师的讲授，同时也能取得很不错的成绩，然而在这种表面现象之下，却隐藏着很大的隐患，即学生无法对俄语语法知识进行主动、探索性学习，不能将其与已有知识进行整合，重新组合成系统的知识体系，因此不利于语言的运用。

（2）注重教师的教学，忽视学生的个体差异。学生都是来自不同的地域，拥有不同的文化背景和语言背景，因此对相同的知识存在不同的理解与吸收程度，但在我国俄语教学过程中，却忽视了学生的个体差异。老师在课堂上讲授同一内容，没有实现因材施教，亦没有实现以学生为中心的理念，导致部分同学能跟上教学内容，而部分同学没能跟上，从而失去对俄语语法学习的信心和兴趣。在我国教学评价的指标上，多是注重教师的教学水平，即所讲内容是否清晰透彻，而没有考虑到学生的接受水平，导致部分学生上课时思想懒散，回答问题行为拖拉，缺乏学习兴趣和学习积极性。

（3）注重语法知识的讲授，忽视情境教学。在俄语语法教学过程中，老师注重的是将大量的语法知识灌输到学生脑海里，又由于俄语语法知识点较多，且作为外来语种，导致课堂大部分时间都是老师在讲述，学生在台下听。导致学生的语法知识点结构零散混乱，没有形成完整的理论体系和逻辑清晰的结构框架。语言与情境共同构成有机的整体，忽视了情境教学会导致学生懂得知识点但不会具体应用，这种现象在口语交际和听力中体现得尤为明显。

（4）注重学生对语法规则的记忆，忽视语法的运用。俄语语法教学中存在的另一问题就是老师过多地关注学生是否掌握所讲授的语法规则，而学生为了获取高分、获得老师的夸赞，就会对不理解的知识点强行记忆，缺少学习方法的正确引导，课上顾此失彼，在没有牢固掌握知识点的情况下，进行题海战术，浪费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。对语法规则进行强行记忆，虽然会暂时记忆知识点，然而却不能很好地进行运用，语言学习的最终目的是运用该语言进行良好的沟通和交流，因此这种顾此失彼的现象容易让学生树立错误的学习目标，从而达不到学习的最终目的。

3认知建构理论对俄语语法教学的启示

（1）发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性。认知建构理论的原则之一就是发挥学生的主体地位，即倡导“学本教育”而非传统的“师本教育”。通过对认知建构理论的学习与钻研，可以探索出有利于俄语语法教学的新模式与途径，认知建构理论认为学习是学生主动获取知识，形成自己的知识框架与体系的活动，学生是学习的实践者与探索者，而不是装知识的容器，而教师在这个过程中起到的是辅助作用、指导作用而非决定性作用。认知建构理论启示俄语语法教学要注重学生的主体地位，让学生成为学习的主人翁，从而调动学生学习的积极性。

（2）创造良好的学习环境。认知建构理论认为环境对学习产生重大的影响，情境、会话、合作、意义建构是学习的四个要素，因此在俄语语法教学过程中要注重情境教学。这对老师也提出了更高的要求，他们不仅仅再是传统意义上“传道授业解惑者”，而是情境模式的设计者与实施者，为学生提供良好的学习环境，有助于学生对知识点的理解与应用，起到事半功倍的作用。

（3）注重培养创新思维和原认知能力。创新是时代进步的源泉与动力，学生的学习目标不仅是掌握与运用知识，还应该透过现象发现本质，认知建构理论强调的是通过培养创新与原认知能力，从而发现问题的本质与核心。因此，应该注重培养学生学习语言的创新思维与原认知能力，从而使学生更好地掌握学习能力。

4基于认知建构理论模式的俄语语法教学策略

4.1教学原则

（1）以学生为主体的原则。以学生为主体的原则要求我们从认知建构理论的角度出发，突出学生的主体作用，采用任务驱动教学法，并从心理学角度出发，拉长学生记忆周期。教学过程中突出学生的主体地位，要求教师更新教学理念，成为学生学习的指导者、辅导者，同时也要因材施教，关注学生的个体差异。以学生为主体的原则要求教师能够根据学生不同的学习背景，联系生活实际，让他们更好地理解语法知识，从而更好地运用所学知识。

（2）以语法规则为基础、语法使用为目的的原则。该原则要求我们采用知识点范式化和心理学中的记忆周期理论整合繁琐的语法知识点，从而改善教学效果。将俄语语法中比较繁琐的知识点和规则范式化，及图解或表格化，有利于学生理解记忆。语法讲解的最终目的是让学生学会使用语法，因此要将这些语法知识点联系在一起，形成系统的学习体系，实现语言的运用。语法的规则是为了更规范地使用语言，在语法使用过程中也是对语法规则的加强与巩固，两者相互补充、相互促进。

（3）情境原则。情境原则要求以功能语言学为指导，语境理论和语用理论相结合的方式深入探究新形势下语法实践教学。由于语言与情境是有机的整体，两者缺一不可，因此按照认知建构理论，应该本着语言与情境相结合的原则，构建特定的情景模式，让老师与学生互动、学生与学生互动，不仅可以调动学生的积极性，还可以让学生真正理解语法的用意，做到学以致用。在构建情境模式时，能够带动学生的创新思维和主动探索精神，更能联系学生的生活实际，便于学生对知识点的理解与记忆。

（4）交流合作原则。学习语言的目的是通过语言的使用，架起人与人之间沟通的桥梁，因此交流合作是不可缺少的一部分。认知建构理论强调学习中合作的重要性，因此在俄语语法教学中应该突出交流合作的原则，让学生与学生、学生与老师之间相互交流、合作，例如在课堂上开展情境模式时可以让学生之间相互合作，共同完成某一情境模式的对话，使课堂变得更加活跃，提高教学效果。

4.2教学模式

基于认知建构理论的俄语语法教学主要采用五步教学模式：一是课前预习，该种预习不是简单的语法记忆和阅读，而是对语法进行造句、整理，老师根据学生预习的状况来决定所讲解的重难点。二是语法课堂讲授，在课堂上老师根据学生课前预习的状态，针对学生不会的或者是掌握不好的语法，进行详细介绍，而学生掌握较好的则可以简略介绍，并且尽可能让学生对所讲解的内容进行课堂检验。三是情境阅读，老师在课堂上布置一个阅读任务，学生通过学习理解语法规则，同时让学生在课堂上进行对话、交流，从而真正掌握语法规则。四是合作学习，可以开展各种合作交流模式，如模拟表演、竞赛或者讨论等方式，开阔学生的思维，培养学生的创造力，从而更好地掌握语言。五是科学合理地布置课后作业，与传统作业不同，这里主要强调的是对语法的使用，即通过布置写作和阅读任务，使学生进一步巩固所学的知识。

5结语

与传统教学不同，认知建构理论强调的是学生的主体地位，学生是建构的实践者。俄语语法教学的现状和存在的问题主要有：以教师讲授为主，忽视学生的建构性学习；注重教师的教学，忽视学生的个体差异；注重语法知识的讲授，忽视情境教学；注重学生对语法规则的记忆，忽视语法的运用。认知建构理论对俄语语法教学的启示主要有：发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性；创造良好的学习环境；注重培养创新思维和原认知能力。基于认知建构理论模式的俄语语法教学策略主要包括：坚持以学生为主体的原则、以语法规则为基础、语法使用为目的的原则、情境原则、交流合作原则等。本文为俄语语法的教学提供参考。

参考文献

[1]黄世香.外语基础教学的认知特点与“认知”、“建构”理论的渗透[J].山东师大外国语学院学报(基础英语教育),2003.3:30-32.

[2]孔宪遂.试论建构主义理论对教学的启示[J].清华大学教育研究,2002.S1:128-133.

[3]林立娟.基于建构主义理论的俄语语法教学[D].延边大学,2011.

[4]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学,2006.2:33-35.

作者：张建文 单位：黑河学院