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跨文化教育下英语思辨式阅读教学研究

跨文化教育下英语思辨式阅读教学研究

摘要:英语是世界语言体系的重要组成部分,在《新课程标准》深入推广的背景下,教师在英语教学层面要转变教学观念,运用多元化的方式,逐步开拓学生的思维,突出思辨能力的作用性,有计划性的实施阅读教学,促进学生提升英语学习素养。在阅读教学过程中,教师要巧妙利用跨文化意识,正确引导学生理解英语的表达方式,培育语感能力;同时,还需导入丰富的课程知识,设置问题,让学生自主思考辨析,提高阅读能力。

关键词:高校英语;思辨式阅读;跨文化教育

英语属于语言类学科,在跨文化教育背景下,要想在教学中稳步提高学生的阅读能力,强化英语学习思维,教师必须引入多类型知识,引领学生自主思考分析,深入探究,了解英语的基本结构,完善英语学习素养。另外,教师要根据学生的个性化特点,合理运用思辨式阅读教学法,渗透跨文化意识与内涵,帮助学生构建良好的思维,提高英语阅读能力。

一、思辨能力的基本概述

“思辨”主要是对知识问题的理性、反思性思考,是英语实践应用的基础,也是创新创造能力培养的起点。从教育层面来说,主要是对专业知识的分析、判断、综合、推理、思考与辨析,这也是目前高校英语阅读教学的重要内容。但是,从实际调查显示,目前的高校学生都普遍存在“思辨缺席症”。学生思辨能力的缺失与高校教育体制、课程设置、英语教学模式、教学方法、学生知识结构都存在着紧密的联系,主要集中在高校英语专业课程教学中。现在,各大高校都纷纷开始深入探索与实践“思辨式教学”,努力培养“技能应用型人才”,全面提升学生的综合素质与能力,促进学生知识能力适应未来工作发展。

二、跨文化教育背景分析

目前,经济文化呈现全球化趋势,社会也处于快速发展阶段,跨文化成为外语教育的终极目标。针对高等教育英语教学来看,有着多种看法。有部分专家学者主张英语应朝着学术化发展,培养更多的专业性英语人才,学生需要具备高等的学历与英语技能,树立概念性意识。同时,也有部分教育者认为高校教育应该突出“通识性”,主张贴近生活,增强英语的实用性,利用多类型的课程知识开展阅读教学,培育学生的跨文化交流能力,在思辨阅读中了解英语的内涵与结构。中西方有着不同的文化背景,学生只有具备卓越的英语阅读能力,才能更加深入的探索,进而成为未来社会市场所需的专业性人才。所以,在多元化文化视域下,教师要以跨文化为目标,渗透思辨式教学元素,并融入具有特色的课程内容,创新教学模式。在英语阅读学习过程中,教师要充分把握学生的学习动向,引导学生正确思考,并通过系统化的教学措施,帮助学生改善语音、语调。或者,教师可以布置作业与设置问题,让学生自主分析思考,对章节的语法重点进行总结。在规范化的教学体系下,能够最大化锻炼学生的阅读能力,完善英语知识结构,实现专业化发展。

三、高等院校英语专业阅读教学中思辨能力培养的现状分析

在高等院校专业英语阅读教学过程中,大多数教师的重点都放在课程知识理解,没有重视思维的锻炼与培育;从学生层面来看,主要是没有进行深入细致的了解与分析,在教与学过程中对学生思想的引导不够,没有真正体现出高校英语教学的人文性。思辨能力的强弱直接影响着学生的课程学习效果,在高校英语思辨阅读教学中,教师便需要引导学生有意图的探究思考,并根据自身的英语基础,作出准确的判断。在目前高校英语专业的阅读教学中,教师并没有重视学生思辨能力的锻炼,也没有设置系统的培养计划,导致学生的英语阅读与翻译薄弱。从各大高校教育数据分析,目前的英语教师都把重心放在对学生语言基础辅导。在阅读学习环节中,学生不仅需要思辨,还必须创新,在阅读学习中找到自己的问题,并探究寻找解决的方法。就英语教学趋势来看,思辨过程主要就是将思考与知识结构融合,并进行单独的分析、创建,从而深刻理解。现在,信息化教学技术应用在各大高校专业教学中,学生阅读也出现了一定的变化,呈现娱乐化、浅读化的趋势,这些也是学生英语阅读的中心。但是,在阅读质量不等的情况下,会在一定程度上影响着学生的信息处理能力,降低学生的思维灵敏度。为了贯彻现代化教育理念,在课堂教学中,教师必须给予学生足够的阅读空间,确立以教授为主,学生思考为辅的教学体系,加强师生的互动交流,提高学生思辨能力。

四、大学英语思辨阅读教学的意义

大学阶段是学生思辨能力形成的关键期,有效提升思辨阅读能力,对未来就业工作具有一定的奠基作用。应用辩证逻辑思维,可以让学生深刻理解英语语法、词汇,实现学生全面性发展。大学英语教学是培养思辨能力的关键性课程,具有较强的针对性。考虑到大学生英语知识基础的不平衡性,教师则需重整教学结构,规划完善的教学内容,并下发一些学习资料,开展学习活动,让学生自主思考分析,运用正确的英语阅读方法,解除英语阅读障碍,提高阅读效率。期间,教师还需渗透跨文化元素,让学生接触多种英语类别,通过比较思考来增强阅读素养。在新课程改革环境下,教师要正确传递英语的文化内容,帮助学生更新学习理念,丰富英语视角,提高阅读的积极性。借助思辨教学,还能够提高学生的交际能力,构建完善的英语知识框架,提高英语能力,达到素质教育的根本目标,体现现代化教育的价值。

五、高校英语思辨式阅读教学

(一)科学应用慕课教学平台,延伸英语教学内容,扩大学生的知识含量思辨能力的强弱可以通过系统化的培训形成。在高校英语教学中,教师要根据学生的实际学习情况,以思辨阅读为基础,科学应用慕课平台,有效整合英语教学内容,延伸教学内容,并导入丰富的课程资源,满足学生的学习需求。为了更好的培养学生的思辨能力,教师要发展多元化教学形式,划分英语课程板块,明确英语阅读的重要性,并通过慕课平台下发一些专题练习,依托教程,有计划的锻炼学生的阅读理解与思考能力。现在的大学生都具备一定的英语基础,但是对英语阅读依然停留在表层,并没有深层次的探究思索,难以形成自己的见解与看法。所以,针对这种学习现状,教师要整合语境、语法、词汇等元素,构建一体化的教学模式,并从跨文化角度来引领学生去探索英语的形态,增强阅读素养。例如,教师可以让学生在手机上登入“校园英语教学网”,按照指示阅读课文,如“arteducation”文章,学生需要先大致的浏览课程问题“Whatarethetypesofart?Howtocarryoutarted⁃ucationactivities?”,之后带着疑问去阅读课文内容,并圈画标注重点词汇。考虑到学生学习能力的差异性,教师可以将班级学生划分多个小组,并合理分工阅读任务,根据文章内容来查找相关信息资料。为了扩增教学内容,教师可以适当添加一些专业类、生活类的英语课程,学生自主报名参加。为了让学生直观化的理解英语的基本结构,教师可以网络中搜集一些教学微视频,组织学生观看,掌握基本的阅读技巧,并深入探究学习,主动性思考问题。为了巩固学生对英语知识的理解,教师可以定期进行一次“阅读测试”,通过线上试卷问答的形式来检测学生每个阶段的阅读能力,以便教师调整教学计划。

(二)明确教学目标,有效激发学生主动思考的积极性在传统教学模式下,教师处于主导地位,学生只能被动接收状态,无法自主学习思考,如果长期采取机械化教学,学生思辨能力培养会受到一定的阻碍。由于教育的深化改革,以及现代化信息技术的应用,为了最大化提升学生的思辨能力,教师必须明确课程教学目标,根据阅读主题内容,合理设置教学步骤,转变学生的定式思维。并且,还要营造良好的教学氛围,开展丰富的阅读活动,让学生感受到英语阅读的趣味性。高等英语区别于中学式英语结构,教师要改变教学理念,给予学生最大化的学习思考空间,实现自主学习。例如,在课堂教学开始之前,教师可以先进行一次“游戏活动”,活跃学生的思维。如教师会在多媒体中展列多篇文章,让学生在规定时间内概括出文章的大意,在竞争游戏的氛围下,学生会主动的思考分析。在教学文章“Chinesetradition⁃alfestivals”中,学生需要先自行预习阅读,并翻译整篇文章,了解“传统节日的种类、习俗、形成背景”等等。从中,为了贯彻跨文化教育理念,教师也可以渗透适量的“外国文化元素”,如“Christmas,Easter,Thanksgiving”,进行两种文化的对比,加强学生对英语结构、语态、发展的理解与应用。之后,教师可以组织小组合作学习,如在“homework、discussion、report等环节”,同学之间需要相互监督配合;如果遇到问题,教师要提供一定的帮助,引导学生朝着正确的方向思考解决。在师生互动交流过程中,能够有效提升学生的口语表达与思辨能力。最后,为了检测全体学生的阅读能力,教师可以进行一次“辩论会大赛”,以“Advantagesanddisadvantagesofmobilephoneformiddleschoolstudents”为论题,进行两组对抗比赛,小组需要先查阅搜集资料,教师会记录比赛整个过程,并评选出获胜一方。在丰富的教学活动中,学生可以学习到各类的知识点,丰富知识结构,强化思辨能力,深化英语素养。

(三)构建完善的教学体系,引导学生深入学习在跨文化教育形势下,提高学生思辨能力成为了阅读教学的根本要求。教与学是相互联系的个体,教师要准确把握这一点,科学的规划阅读教学,努力增强学生的阅读能力。在思辨教学中,教师要鼓励学生质疑质问,在学习过程中保持谨慎的态度,将复杂的问题拆分为多个,从而快速的解决疑难,提升阅读能力。由于现代化教育技术的发展,高校可以引入多种教学手段技术,如“微课、智慧课堂、人工智能教育等”,充分发挥教学技术的优势,重新定位教学中心,科学实施教学活动。其次,必须全面监督学生的学习情况,并运用多元化教学法,检测学生的阅读效果,并正确的评价。阅读是获取知识的主要途径,也是提高英语应用能力的基本方式,在思辨阅读教学中,教师要设置精细的学习环节,有效帮助学生理解并掌握文化内涵。例如,在学习Communication:Noproblem?为了让学生真切的理解,教师可以组织学生进行一次场景模拟联系,以“机场接客”为主要内容,让学生分析中西方不同的问候交流方式。首先,教师需要先分配不同的任务,“中式问候交流、西式问候练习”通过类比的方式来理解。如“中式:Hello,areyoufromAmerica?WelcometoChina、西式:Excuseme,areyouAmy?I'mthereceptionist.Pleasefollowme”。期间,学生需要结合教材内容,由浅入深的学习思考。之后,教师要让学生依托文章内容,按照不同性别、不同国家的人们在初次见面时的问候情景填写表格,梳理分类各个国家地区的手势语,如英美国家交谈时会保持一定的距离,拉丁美洲人讲话时,距离较近。最后,教师会布置课外阅读作业,下发一套模拟测试卷,巩固学生对章节知识点的理解与应用。在整个过程中,不仅可以强化学生的阅读感,还能够锻炼学生的口语表达能力,实现最大化教学效果。

六、结语

总而言之,在新课程改革背景下,为了提高学生的英语思辨阅读能力,教师需要充分挖掘教材内容,根据学生的基础情况,设置系统的教学步骤。其次,还要兼顾学生跨文化意识的塑造,增强语言的应用能力。考虑到高校英语教学的特殊性,以及学生的多元化,教师需采取有针对性的教学措施,围绕“思辨式”设计课程内容,在阅读中渗透各种文化,让学生深刻感受到英语的魅力与价值,加深学生的印象,提高自主分析与思考能力,从而更好的掌握英语知识结构。

参考文献:

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[2]封杰[1].高校英语思辨性技能课程教学探索——以英语专业阅读、写作课程为例[J].旅游纵览(下半月),2019,000(003).

[3]孙红梅.以思辨能力培养为导向的英语报刊批判性阅读教学[J].牡丹江大学学报,2019,028(006).

作者:刘海英 单位:东北大学