基因工程课程教学质量提升初探

摘要：以科研案例推动基因工程课程教学可提高学生的参与热情、积极性和思考能力，有利于学生对知识点的掌握及综合能力的，从而提高了课程的教学质量。

关键词：案例教学法传统教学法课程教学

1引言

基因工程教学内容表现为：前半部分主要学习基本的基因操作工具及方法，后半部分重点掌握外源基因在原核细胞和真核细胞的表达方法，故教学内容有很强的应用性，且后半部分教学内容突出了实验项目的设计能力和统筹能力。根据多年对基因工程课程教学跟踪及反馈来看，学生普遍反映基因工程课程后半部分教学内容掌握难度较大，主要表现为：(1)部分实验设计及流程，在课堂教学连续性不强，使得学生难以从整体上把握相关知识点；(2)部分抽象知识点及综合知识点较难理解和掌握；(3)课后对相关文献看不懂，难以理解其中的实验设计思路及结果与所提科学的因果关系。以往的基因工程教学多采用传统教学法，即采用讲授、谈话、讨论法和演示等方式开展教学[1]。传统教学法在学生的自主思维能力和综合实践能力的引导、启发等方面相对不足。与传统教学法相比，科研案例教学法使得教学过程更加直观、生动，可以将抽象的问题以案例的形式呈现出来，降低了理解难度[2]。此外，科研案例教学有助于学生从整体上把握整个实验设计、开展流程，并有助于学生初步建立科学研究的基本思路和对实验结果的阅读能力，进而对学生的综合能力提升有重要作用[3]。

2研究方法

2.1调查对象

2014年至2018年本校生物技术专业基因工程课程共有7个自然教学班，调查对象从7个教学班随机抽取，每个班级20人，共计120人。

2.2调查方法

在原核细胞基因工程、酵母基因工程和植物基因工程教学章节采取案例教学，在动物基因工程教学章节采取传统教学法。学期结束后，开展问卷调查，问卷内容主要考察科研案例教学法是否对教学质量有所提升。

2.3问卷结果

调查共发放问卷120份，回收116份，其中有效问卷102份，整理问卷结果。可知：(1)科研案例教学法有助于提高学生的学习兴趣、参与积极性及学生对相关知识的有意识思考、理解和掌握。调查学生对案例教学法在上述调查层面大多持肯定态度，最高达100%，最低为84%。(2)科研案例教学法有助于提高学生从整体上把控实验设计、开展的能力及思维能力，教学内容设计更接近生产实践。科研案例教学法有助于学生知识的加固，持肯定态度的最低为75%。(3)超过60%调查对象对科研案例教学有助于提升学生在实验中发现问题、分析问题和解决问题的能力持肯定态度，认为其可有效的提升的教学效果和学生实践能力的培养。(4)科研案例教学通过案例解读能提高学生的综合素质和对专业知识的应用能力，其更加贴合我校转型背景下的应用型人才培养的目标定位。科研案例教学法以讲述法引入章节基本知识点之后，让学生先在课前阅读科研案例，找出案例的提出的科学问题，实验的设计主线和实验流程，并初步完成结果图表基本内容的理解；在教学中教师以设问的方式首先引导梳理“研究了什么”，“怎么设计、开展实验”，“结果说明了什么了”及“结果是否回到了提出的科学问题”。通过先整体再分解的方式引导学生解读科研案例，提高了学生的参与积极性，问题推导式教学激发了学生的思考和探索热情，对实验流程的把握和对实验细节的思考提高了学生对知识的掌握，并初步让学生体会到科学研究的基本方法和思路。相比传统教学法，其在教学过程中更能激发学生的主观能动性和有意识的思考、总结及归纳能力，从而有助于其对抽象、综合知识点的掌握及综合能力的提升，进而提高了基因工程课程的教学质量。

3结语

结合课程教学实际、学生反馈和应用型人才培养定位，基因工程课程教学组以多年教学实践改革和总结为基础，在基因工程课程后半部分教学内容中采取科研案例教学。与传统教学法相比，以科研案例教学法开展的相关章节教学虽然取得了较好的教学效果，但教学实践是一个不断学习和探索的过程，我们将继续努力，进一步提升基因工程的教学质量。

参考文献：

[1]何静.基于“自主学习”能力培养的教学模式—梅西大学高等教育教学法学习启示[J].河北农业大学学报,2018,20(3):68-72.

[2]赵利军,门秀丽.生活实例嵌入式教学法在病理生理学教学中的应用[J].中国高等医学教育,2018(5):109-110.

[3]尹春芹,孙清斌,赵旭德,等.案例教学法在“水分析化学”教学中的探索与实践[J].湖北理工学院学报,2018(04):60-64.

作者：李彦杰 蒋梦芸 单位：重庆三峡学院生物与食品工程学院