小学语文阅读教学质量提升

摘要：阅读是学生获取知识经验的有效方法，占据着语文课程教学的半壁江山。提升小学语文阅读教学质量不仅是构建小学语文高效课堂的需要，也是丰富小学生的语文知识积累、提高小学生的审美鉴赏与文化传承能力的要求。因此，优化小学语文阅读教学方式，提升小学语文阅读教学质量是每位小学语文教师不可推卸的责任。故在本文中，笔者将结合教学实际浅谈如何在小学语文课堂教学过程中提升学生的阅读质量。

关键词：小学语文；阅读教学；策略研究

引言

随着新课程改革的不断深入，现阶段的学校教育教学观念发生了翻天覆地的变化，人们对语文阅读教学也有了新的看法。在教学新形势下，语文阅读教学已经不再是一个单纯的知识获取过程，而是一个审美体验、能力提升的过程。教师在进行语文阅读教学时重视的不再是学生获取了多少基础知识，记住了多少字词、短语，而是学生是否养成了良好的阅读习惯，获得了丰富的课堂情感，提升了语文综合素养。这一教育教学理念的推广给小学语文阅读教学注入了新的生机与活力，让阅读课堂鲜活灵动起来，大大地提升了学生的阅读兴趣，丰厚了学生的知识文化积淀，提升了学生文化理解和审美鉴赏能力。但是，新事物的发展历程是曲折的、迂回的，新的阅读理念在推广过程中也面临着各种各样的阻力，而要提升小学语文阅读教学质量，语文教师就必须直面难题、迎接挑战，努力调整教学状态、教学策略，不断提升自身知识能力与教学水平，实现新理念与小学语文教学的深度融合。

一、创设教学情境，激活学生情感

阅读活动是一种主观性的情感体验过程，语文阅读教学的根本目的是通过还原文中塑造的具体情境，感悟作者的情感，获得间接的情感体验。因此，还原文本情境是语文阅读教学过程中不可忽视的重要步骤。但是，由于受自身发展阶段和思维能力水平的限制，处在小学阶段的学生是无法完全自主地还原文章情境的。因此，要想提升小学语文阅读教学的质量，教师就要采取一定的教学措施，帮助学生还原课文情境。而创设适宜的教学情境就是帮助学生还原课文情境的有效措施，所以在小学语文课程教学过程中，教师可以以创设适宜教学情境的方式激活学生的情感，提升学生的阅读体验。例如，在《悯农》一诗的教学过程中，笔者先利用多媒体教学设备展示了农民在田间辛勤劳作的画面以及在古代灾年民不聊生、饿殍遍地的场景，并问学生：“同学们，看到这些画面你们有什么感触？”“心酸，农民那么辛勤地劳作，最后还是因为没有吃的而被饿死。”随后，学生在笔者的引导下阅读了《悯农》一诗。接着，笔者继续问道：“农夫被饿死是因为收成不好吗？为什么？”最终，学生通过查阅相关资料找到了农夫饿死的原因，明确了诗歌主旨。在这一课的教学过程中，笔者以图片教学的方式帮助学生还原了诗歌情境，让学生在图片的感染下产生了对农夫不幸遭遇的同情与怜悯，然后带着这种情感走入文本探究活动，在对农夫饿死原因的探究中感受了作者对封建统治者的不满。

二、小组合作探究，强化课堂参与

要想提升小学语文阅读教学质量，教师需要在教学过程中强化学生的课堂参与，让他们可以充分调动自身的知识经验参与到对文本主旨内涵的探究中。而要想让学生参与到对文本主旨内涵的探究中来，教师需要在阅读教学过程中给学生营造一个民主自由的知识探究环境，消除学生在课堂交互过程中的焦虑感和恐惧感。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师不妨以小组合作教学的方式推进阅读教学活动，让学生在合作中强化课堂参与。例如，在《晏子使楚》一课的教学中，笔者先将学生分成了人数适宜的阅读探究小组，然后利用多媒体电子教学设备展示了以下问题：（1）晏子为什么出使楚国？（2）在晏子出使楚国的过程中，楚王都采取了哪些措施来羞辱晏子？晏子又是如何完美地解决这些问题的？（3）晏子是一个什么样的人？接着，学生以小组为单位对上述问题展开了激烈的讨论，最终在观点的提出和优化中完成了文本的探究任务，获得了丰富的课堂学习体验。在这一课的教学活动中，笔者以小组合作教学的方式推进语文知识教学活动，让学生在对自身观点看法的充分表达中、对他人观点看法的倾听与借鉴中，深化了自身的思想感悟，培养了思辨意识，增强了语文核心素养。

三、实现读写结合，构建综合课堂

语文是一门综合性的人文学科，各部分知识是相互联系的，而阅读与写作就是其中联系最为紧密的两个部分[1]。如果说阅读是一个输入的过程，那么写作就是一个输出的过程，二者是相互统一、相互促进、不可分割的。新理念下的语文阅读是一个以促进学生语文素养提升为目的的综合性教学活动。所以在小学语文阅读教学过程中，教师可以以读写相结合的方式推动高效语文阅读课堂的构建。例如，在《楚王好细腰》一文的教学中，笔者就是以读写结合的方式构建小学语文综合课堂的。首先，笔者问学生：“你们觉得细腰美吗？”学生答：“美。”之后，笔者利用多媒体教学设备展示不同的图片，让学生在图片对比中明确了细腰不一定美的事实，并引导学生阅读文本。在学生阅读完成之后，笔者组织了一次即兴演讲活动，让学生将自己的课堂感悟以书面形式写下来，并以此为依据进行即兴演讲。在这一课的教学过程中，笔者以组织即兴演讲活动的方式锻炼了学生的听、说、读、写等各项基本能力，提高了学生的语言组织与表达能力，培养了学生的学用意识。

四、组织主题活动，挖掘教学资源

当今时代是一个网络时代，网络给人们提供了大量的知识学习资源。在新形势下，教师在进行语文阅读教学时，不应该停留在“以一桶水知识教学生一碗水知识”的传统教学认识上，而要将学生放置到广阔的语文知识学习空间中，教给学生语文知识学习方法，让他们可以根据自己的兴趣爱好自由地撷取智慧的果实。例如，在小学语文阅读教学中，笔者曾组织了一次以“名胜古迹”为主题的语文阅读活动。首先，笔者让学生以自由结组的方式组成语文知识学习小组。之后，笔者让学生以小组为单位，充分利用自己身边的图书资源、人脉资源、网络资源，搜集与“名胜古迹”相关的资料，并根据自己的资料搜集成果，绘制手抄报。最后，笔者让各个小组的学生按照抽签顺序展示本组的研究成果。在这节课上，笔者以组织主题活动的方式将语文阅读活动放置到了生活情境之中，拓展了学生的语文阅读空间，训练了学生的信息检索和分析能力，提升了学生的语文综合素养。

结语

总之，要想提升小学语文阅读教学质量，语文教师需要更新阅读教学理念，在分析现阶段的语文教学状况的基础上，结合具体的教学内容和学生的实际学习情况，选用恰当的、科学的方式来组织教学活动，进而优化阅读教学方法，提高学生的语文综合素养。

[参考文献]

[1]卢兰兰.合作学习在小学语文阅读教学中的运用研究[J].才智,2019(09):48.

作者：孙晓红 单位：甘肃省临洮县洮阳镇南街小学