小学语文专业全文(5篇)
第1篇：小学语文专业范文
《义务教育语文课程标准》是我国小学语文教育教学的纲领性文件，对小学语文教学改革指明了方向，也对小学语文教学的主体提出了更高的要求。在这一背景下，小学语文教师专业素养成为提高语文教学质量、落实育人目标的制约因素。因此，我们应该更为关注小学语文教师专业素养现状，重视小学语文教师专业素养的提升，使教师可以更好的适应新课改的需要。教师的专业素养是指教师为了达到教学目标应具备的理论与素质以及持续性改进与提升的过程。随着时代的进步以及现代教育的发展，教师的专业素养也不断被赋予新的内涵，当前教师的专业素养不再局限于学科知识与教育学知识层面，而是强调多方面因素的融合。当前小学语文教师专业素养主要存在四方面的问题。
一、专业知识缺乏，知识结构单一
教育教学理论可以指导小学语文教师更科学的开展教学工作，熟悉掌握教育教学理论是当代小学语文教师需要具备的专业素养之一。当前，小学语文教师在教学过程中往往比较相信于自身教学经验，教学活动的设计与开展大多根据自身或他人的经验进行，对教育教学理论的关注度不高。国内一项调查显示，仅有三成左右的语文教师仅会在考核、课题研究时阅读小学教育理论的书籍，而经常阅读的教师则少之又少。小学语文课程人文性较强，因此教师还需要具有丰富的人文知识，但在教学中，部分教师片面的认为，只要有正常的人文知识储备，就可以胜任小学语文学科教育。另有一些教师由于日常教学工作量大以及自身家庭因素的影响，对人文知识的关注度不够，认为现有的知识可以满足日常教学的需求。当前小学语文教师人文素养有待提高。小学语文课本中不乏一些科普性的文章以及说明文，一些教师在进行这类课本的讲解时会感到比较吃力。这是因为这些文章中涉及到了一些专业性的知识，为了使学生更好地理解文章主旨，需要向学生拓展一些课外科学知识，而大部分小学语文教师都是根据教学参考书上的内容来向学生拓展知识，只有少部分的教师课前会查找相关的资料。可见语文教师自身科学知识储备捉襟见肘，这也折射出大部分小学语文教师对于非专业知识的掌握程度较低，知识结构比较单一。
二、教学基本能力一般，创新力不足
教师的教学能力是决定教育教学实施结果的某些能力的结合，当前，小学语文教师基本能力表现较为一般，教学能力仍有待提高。例如在处理运用教材方面，当前小学语文教材与课本变化较快，需要教师花费更多的时间与精力，尽快熟悉教材中的新内容。在实际教学中，一些教师在课前梳理教材知识点时并不会根据学生的实际情况去调整教材中内容，有些内容对于学生而言学习难度较大，需要进行简化或者调整教学顺序，但部分教师在课前备课时，并没有考虑到这一情况。解读教材时也没有根据学生的兴趣爱好与认知规律去挖掘教材中一些“亮点”，没有做到因材施教。在教学设计方面，有效的教学设计往往需要进行学情分析，并根据分析结果确定教学组织形式、内容等。但一些教师在进行教学分析时没有认真的进行学情分析，没有根据学生以往的课堂表现、考核结果等判断学生的理解能力、认知情况，因而所设计出的教学方案不能够较好的适应课堂教学的需求，不能够有效地引导学生积累知识、掌握阅读方法，充分说明了教师教学设计能力有待提高。在教学研究方面，部分小学语文教师在选择课题时“问题意识”不强，不能够较好的将日常教学中存在的问题整理成专题，收集课题相关资料的能力不足，难以较好地将分析与解决问题的过程转变为研究的过程，文字表述与写作能力有待提高。除了教学基本能力一般以外，小学语文教师还普遍存在创新能力不足的情况，主要表现为：在教学中无心钻研业务，照本宣科地讲解课本上的知识，在教学活动中抱着“不求有功、但求无过”的心态。在设计教案时，大部分直接照搬其他教案的内容，没能够根据学生的情况针对性地对学生进行语言文字的训练。
三、信息素养不高，缺乏应用能力
信息技术的发展为教育领域带来了新的发展机遇，但同时也对教师的信息技术水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相关文件中就已经指出要建设一支质量合格的、具有较高信息素养的小学师资队伍，从而推动教育信息化发展。然面从现实情况来看，大部分小学语文教师信息素养有待提高。在信息意识方面，大部分小学语文教师都比较肯定信息技术对于小学语文教学带来的积极作用，对于信息技术改变课堂教学效果持肯定态度，这说明绝大多数小学语文教师对于信息技术在小学语文课堂教学中的应用持积极的态度。但也有一些教师认为在小学语文教学中使用信息技术需要自己或者是家长的监督，学生在使用信息软件或网站进行学习时可能会受到网络上不良信息的消极影响。虽然这些教师关注到了这些问题，但在教学中也没有注意此方面的教育与引导，可见教师信息伦理道德意识有待提高。在信息技术应用方面，在全媒体、互联网时代，一些语文教师并不能够充分的利用网络平台获取有价值的信息，并不能够较好的利用网络上的教学资源，不断丰富自己的专业知识。在运用信息技术设计课程、整合资源时，大部分教师不能够较好的筛选网络上的资料，设计的课件较为简单，不能够较好地对已有资源进行整合。在利用信息技术进行教学组织与实施过程中，大部分小学语文教师主要是利用多媒体课件等调动学生的学习兴趣、降低学生的学习难度，仅有少部分的教师会利用信息技术对学生进行个性化的辅导以及设计在线活动培养学生的创新思维，小学语文教师信息技术应用能力较为欠缺。
四、职业倦怠普遍，不善情绪调节
第2篇：小学语文专业范文
（一）对小学教育本科专业学生现代汉语知识掌握和学习情况调查
由于现代汉语知识在小学语文中应用非常广泛，本课题组还特意对小学语文教师现代汉语知识的掌握情况进行了调查，以便为国培项目的课程设置提供参考依据。课题组成员对现任100名小学语文教师进行了抽样调查，调查问卷内容及结果如下：
（1）您知道《中华人民共和国国家通用语言文字法》吗？A.不知道B.知道，但没有研读C.知道，并认真研读过有91人选择答案B，只有6人选择答案C。
（2）动词、形容词能够作主语吗？A.不能B.能C.能，但词性变为名词有76人选择答案C,14人选择答案B。
（3）请您根据《汉语拼音方案》中音节的拼写规则给“我们到张家界游玩，那里瑰丽而神奇的景色给我留下了深刻的印象”注音。在做这个题目时，大多数被调查对象均询问了课题组成员《汉语拼音方案》中音节的拼写规则，最后只有16人的答案完全正确。
（1）题主要是了解小学语文教师是否关注国家层面的语言文字政策，
（2）题主要是了解小学语文教师是否经常学习现代汉语知识，及时更新；
（3）题主要了解小学语文教师是否能够规范使用拼音规则。从上面的调查可以看出，部分小学语文教师没有与时俱进，及时更新现代汉语知识，有待于进一步培训，提高语言素养。同时，课题组对高校小学教育本科专业学生学习现代汉语情况的调查，学生反映：一是现代汉语学习内容较为抽象，难懂难学；二是现代汉语理论知识与实践相脱节，实用性不强；三是现代汉语理论性强，学习起来比较枯燥。
（二）对部分高校小学教育本科专业使用现代汉语教材的调查
课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展现代汉语教材的使用情况调查，10所高校均没有专用教材，使用的是与汉语言文学专业相同的教材。
（三）对部分高校小学教育本科专业现代汉语任课教师的调查
课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展了现代汉语教师情况的调查，结果如下：一类是中文系语言学教研室教师兼教小学教育本科专业现代汉语课程，这类教师大多是语言学专业研究生毕业，但比例不大；二类是非语言学专业教师教小学教育本科专业现代汉语课程，比例较大。高校设置小学教育本科专业，主要任务是培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的高素质小学教师。但从目前的调查来看，尽管现代汉语课程是小学教育本科专业学生必修的基础课程，但现代汉语课程教学还较为薄弱，其应有的作用还没有发挥出来。
二、造成小学教育本科专业现代汉语课程教学薄弱的原因
（一）高校不够重视现代汉语课程
大多数高校在小学教育本科专业的培养方案中，均把现代汉语课程列入了必修的基础课程。但是，进入小学教育本科专业核心课程体系的依然是教育学、教材教法等，课时分配和师资力量优先保证这些核心课程，而现代汉语基本上边缘化了。甚至有管理者认为，现代汉语是我们汉族人的母语，学生能说能写，开不开设关系不很大。这样一种状况必然导致现代汉语课程资源配置较弱，如大多数高校的现代汉语课程是2个学分；只要是学中文的老师，都能教现代汉语。学分少，师资力量配置弱，必然会削弱小学教育本科专业现代汉语课程的教学。实际上，现代汉语作为高校小学教育本科专业的基础课程，对学生提高语言素养和小学教育教学能力具有非常重要的作用，因为在小学语文教学中，教学内容大多是拼音、识字、辨析词语、写作等，用到最多的知识依然是现代汉语里的语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，作为一名高素质的小学教师，应该拥有扎实的语言学知识，要知道，教给学生一碗水，教师应该先要有一桶水啊，试想想，如果小学语文教师自己都不会按笔顺规则书写汉字、弄不懂主谓宾等，怎么能够来教学生写汉字、压缩或扩展句子呢？所以，高校应该高度重视现代汉语课程的教学，在培养方案中将之纳入小学教育本科专业的核心主干课程，并积极做好相关评价工作，致力于提高小学教育本科专业学生的语言素养和语文教师的基本素质。
（二）学生不够重视语言理论知识的学习
中小学一般淡化现代汉语知识教学。高中语文新课标要求：要引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用，学习现代汉语和文言文的基础知识，练习对语言材料进行分析和归纳，梳理有关语言文字结构和运用的规则，提高理性认识能力和实际运用能力。尽管新课标语言文字运用要求较为明确，但由于现代汉语知识理论性强，内容多，在教学中不好操作，所以在教学的具体实施过程中，中小学语文教师更重视人文性熏陶，基本上淡化语言教学，或者说，需要运用语言文字方面的知识来解决问题的，语文教师也只是头痛医头，脚痛医脚，只教用来解决问题的语言文字知识，譬如，“通过这次学习，使我在数学方面有了较大提高。”这是一个缺少主语的病句，中小学教师可能联系句子谈一谈主语的特征等内容，但一般不会详细地讲解句法成分系统，学生所获得的语言理论知识是零散的、不成系统的。教师觉得教语言知识比较麻烦，中小学对语言知识掌握程度的评价也较为简单，大多数学生也不会很重视，更不会用他们宝贵的学习时间来钻研语言理论知识了。这可能导致一种后果，尽管学生在进入大学前系统学习了语文，但由于没有系统学习现代汉语理论知识，现代汉语基本理论知识比较缺乏，学生一般不能准确地运用现代汉语理论知识来分析语言，就出现了这种情况：在小学教育本科专业新生的问卷调查中，需要应用理论知识来解决问题时，没有一个学生能准确地回答出来。也就是说，中小学淡化现代汉语理论知识教学，只是注重语言文字的实际运用，学生缺乏语言理论的指导，学习现代汉语的兴趣就大打折扣。进入大学后，小学教育本科专业学生虽然觉得现代汉语知识很重要，但因为现代汉语是母语，学生能读能写，凭经验和语感能发现和解决部分语言文字运用问题，觉得完全能够应付小学语文教学，所以没有必要再深入学习现代汉语理论了，加之现代汉语理论比较抽象、枯燥，学校对现代汉语考核评价方式也比较单一，很多学生自主学习的兴趣不大。
（三）教材编写相对滞后给现代汉语教学带来消极影响
部分高校小学教育本科专业使用的现代汉语教材与汉语言文学本科专业的教材相同。汉语言文学本科专业和小学教育本科专业人才培养目标不相同，所以在课程设置、专业要求上不尽相同。现代汉语课程虽然是两个专业必修的基础课程，但教学目标、课时分配以及学生对现代汉语知识掌握的要求不一样，如汉语言文学本科专业现代汉语一般是5-8个学分，而小学教育本科专业一般是2个学分，汉语言文学专业培养高素质的中文人才，而小学教育本科专业培养高素质的小学教师等，培养目标、要求决定教学内容，小学教育本科专业与汉语言文学本科专业现代汉语课程教学应该不一样。如果两者使用的现代汉语教材相同，就可能会出现“削足适履”的现象，必然给小学教育本科专业教学带来消极的影响。
（四）教学方法单一，教学手段落后
小学教育本科专业现代汉语教学主要采用“填鸭式”教学方式，知识传授按照全、满、深、透的标准实施；教学手段通常是“一本教材、一张嘴、一支粉笔，一块黑板”授课，那些生动活泼、充满生活气息的语言很难进入课堂。大学生正处于风华正茂年代，思想非常活跃，求新求异思维占主导地位，呆板、枯燥的课堂肯定对他们没有一点吸引力，如果学生事先没有了解现代汉语作为一门基础课在专业学习中重要性，就不会积极主动地钻研语言学理论知识了。现代汉语是一门理论性和实践性很强的课程，教师应该采取多种教学方法，精选教学内容，积极做好语言文字运用的实践工作，才能充分调动学生学习现代汉语的兴趣。
三、解决小学教育本科专业现代汉语课程教学现状的途径和方法
学好现代汉语，对于提高小学教育本科专业的语言素养和语文教学能力具有重要的作用。高校应该充分认识到语言理论对小学教师尤其是小学语文教师的重要作用，全面加强小学教育本科专业现代汉语课程的教学。主要措施有：
（一）加强小学教育本科专业现代汉语课程的建设
一是高校可将现代汉语课程列入小学教育本科专业的核心主干课程，在资源配置中向之倾斜。二是适当提高现代汉语在课程体系中学分比例，可提高到3-4个学分，确保现代汉语课程有较为充足的课时。三是结合小学语文教学实际，增加语言文字运用的实践环节，即组织学生到小学语文课堂中听课，了解小学语文教师如何运用现代汉语中语音、词汇、语法、文字、修辞知识来进行教学的，促使学生积极主动地、有针对性地学习现代汉语知识。四是鼓励现代汉语教师进行教改教研工作，推进精品课程建设，探索出适合小学教育本科专业学生的教学模式。
（二）加强小学教育本科专业现代汉语师资队伍的建设
高素质的师资队伍是提高课程教学质量的重要保证，要提高小学教育本科专业现代汉语课程的教学质量，必须组建一支专业、敬业的现代汉语教学队伍，这样才能提高小学教育本科专业的培养水平。所以现代汉语师资队伍建设，首要的任务就是使现代汉语师资队伍专业化，所谓专业化，就是说任教现代汉语的教师最好是从事语言学研究的老师，这样才能保证课堂教学的效果。其次是做好现代汉语教师的培训工作，培训内容包括现代汉语教师到小学课堂跟班听课，参加小学语文教改教研活动，参加相关语言培训班的学习等，加强与小学教育教学的对接。再次，鼓励现代汉语教师更新教学观念，创新教学方法，精选教学内容，把生活中生动活泼的语言例子引进到课堂中来，建设生动有趣的课堂，构建新型教学模式，增强对学生的吸引力。
（三）加强小学教育本科专业现代汉语教材的编写工作
第3篇：小学语文专业范文
1.1培养目标的特殊性
世界发达国家和地区根据小学实行“包班制”的教学实际，直接对高师培养可以胜任多门学科合格小学教师提出明确要求，这与中学教师普遍采取分学科培养显然不同，显示出其特殊性。比如美国，人们认为教师教育应该以培养“全能型”、“理想教师”或“反思型的教师”为目标。培养目标导致美国课程建设十分重视通识教育和文化教育，重视师范性和学术性的统一，注意培养学生的文化底蕴。日本、法国、俄罗斯等也很重视通识教育。在日本，小学教师教育课程以培养具有多学科教学能力的教师为目的。我国不少省市和地区的小学依然实行“包班制”教学，要求教师至少担任两门学科的教学，这就需要具有综合素养的教师。高师小学教育专业基于“宽口径、厚基础、高素质、能力强”的指导思想，坚持培养多能一专、学有专长，综合素养过硬，能适应小学教育需要高素质、专业化合格的小学教师为目标。培养目标和培养模式的基本确定，进一步深化小学教师教育改革，自然就是构建凸显多科性、全面性的学科专业课程群，以适应小学对学科教师专业化高素养教师队伍建设的迫切需要。
1.2国家教育政策的支持
在我国，教师专业化和教师教育工作者专业化已经成为教师教育的依据和导向。国家也明确指出：“提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”在2012年教育部下发的《小学教师专业标准（试行）》也强调了教师的专业化特色：“小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”教育部《教师教育课程标准（试行）》在小学职前教师教育课程目标里，要求小学教师教育职前培养的课程设置和实施要使学生“熟悉至少两门学科的教学内容与方法”。语文是小学的主科。“语文素养”是《全日制义务教育语文课程标准》提出的一个引人注目核心概念。文学素养是语文素养的重要组成部分。教育部义务教育语文课程标准修订组召集人。北京大学温儒敏教授指出，“所谓语文素养，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”[5]要培养学生的语文素养，小学教师就必须具备较高的文学素养。这是高师小学教师教育职前培养和在职培训一个重要标尺和依据。1.3工具性与人文性结合的语文课程特点课标指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”强调了人文性和工具性的自然融合是语文课程的基本性质。文学是文化的载体。语文教学中的文学教育实际上是一种人文教育和审美教育。语文教学可以通过优秀文化的熏陶感染，对学生进行人格教育、生命教育、生活教育，促进其审美人格和精神生命的成长。学前和小学阶段是培养学生文学素养的初始阶段。小学语文教材有许多文质兼美的课文。在教学中侧重工具性的同时要自然而然地融入文学教育。张志公先生曾说过：“应当向儿童，少年，青年进行文学教育。”高师小学教育专业文学课程群的开发建设，要基于小学教学教育实际和师范生未来专业化发展需要，开发建设可以切实提升学生文学素养的课程群。在文学教育中，培养学生对文学作阅读感悟力和心理模式，形成良好阅读习惯，感悟丰厚人文内涵，丰富想象力和个性化情感体验，逐渐养成温儒敏先生所说教师应具备一种可以“化育人”的博雅气质。
2文学类课程群开发建设的策略
2.1搭建多样化、多层次的文学教育平台
首先要拓宽渠道，搭建一个全开放的文学教育平台。比如，让学生自由到其他院系如中文系选课听课成为可能，可以解决不少小学教育专业设在缺乏语言文学类师资的教育科学院或文学师资不足院系的问题。其次，要开出多样化、多层次的文学类课程群。多样化体现在：既要开设作为专业的文学类公共基础课，如写作、儿童文学、现代汉语、大学语文等课程，也要开设往语文学科方向深入开去，依据文体分类不同以文学文本导读为主的系列课程，这些课程可以作为专业任意选修课来设置，以便学生个性化选择。如唐诗欣赏、宋词赏析、明清小说选读、20世纪欧美文学专题、中外文学经典导读、儿童文学名著导读、中外童话经典导读、电影欣赏、课本剧编创等等。多样化、多层次的文学教育课程平台的搭建，可以发挥高校中文教师研究专长和优势，引领学生亲近经典，咀嚼经典，了解文学研究领域前沿信息，激发学生的阅读兴趣，切实提升文学接受力和文学素养。同时也能满足学生对文学课程不同层次的需要。这就兼顾到文学教育的阶段性和层次性，有利于未来教师建构学术性强、宽厚的文理基础知识和学科专业知识结构。
2.2构建一个学科融合的文学课程体系
受认知科学影响，当今发达国家教师教育课程改革的趋势之一，是将学科专业知识和教学相结合。我国从上世纪90年代以来多年的研究探索，人们在小学教师教育课程改革上也已达成基本共识：小学教育专业课程体系设置必须考虑其多学科支撑的复合结构，凸显学科知识和教学知识相融合的特点，保障未来教师任教充足的学科知识涵养。首先，要多设置经典文本导读的课程。教师要摆脱长期以来受传统中文系重视帮助学生系统文学史和文学理论知识构建的影响。教学中加强文本细读指导，丰富学生个性化阅读体验，增强学生对文学的感悟力和接受力。其次，要开发建设一些将文学与小学语文教学相融合的课程。除了“小学语文课程教学论”、“小学语文教材分析”、“小学语文案例分析”等文学与学科融合的专业教育课程，还可以开设如“儿童文学与小学语文教学”、“古诗鉴赏与小学古诗教学”、“中国现当代文学与小学语文教学”、“外国文学与小学语文教学”、“中外童话与小学语文教学”等系列课程。这些课程以一种前沿性、综合性、交叉学科的特点，将极大地激发学生的学习兴趣。师范生带着进入社会的期待视野，积极参与到课程学习中，积淀和丰富文学经典阅读体验，文学教育和人文教育目标才可能落到实处，学生的语文素养才切实得到提升。
2.3鼓励学生参与丰富的文学实践活动
第4篇：小学语文专业范文
关键词：小学教育儿童文学素养本科生
一、儿童文学素养培养的重要性
儿童文学是儿童最早接触的文学形式，对儿童的精神生命成长有着非常重要的意义。儿童文学中积极向上的内容和主题有助于培养儿童健康向上的价值观，帮助儿童建构道德体系；文学是爱的文学，它能够帮助儿童认识爱、理解爱、拥有爱；儿童文学是真的文学，它能教导儿童崇尚真实、追求真理；儿童文学是美的文学，它能充分满足儿童的审美需求，引导儿童创造美好；儿童文学是快乐的文学，它带给儿童积极乐观的人生基调和快乐幸福的童年生活。因此，拥有了儿童文学的童年，儿童的学习和生活便有了健康而斑斓的色彩。儿童文学为小学教育提供了宝贵的资源。首先，儿童文学作品普遍进入小学语文教材，成为小学语文教育的重要课程资源，是小学语文教材的重要组成部分。一个小学语文教师不仅要读懂教材、上好课，还要引导儿童广泛阅读和理解更多的儿童文学作品。其次，儿童文学为小学教育的其他方面提供了宝贵资源，如校园文学建设、社团活动等都需要以儿童文学作品作为依托开展。小学教育本科生作为未来的小学教育师资，儿童文学素养的培养显得非常重要和迫切。儿童文学素养的培养可以通过很多途径实现，其中最重要的是通过“儿童文学”课程的教学实现。
二、儿童文学素养的内涵
培养小学教育本科生的儿童文学素养，首先要明确儿童文学的素养，这是确定培养策略的前提和基础。儿童文学素养是指在儿童文学的知识、理论、思想、表达等方面具备的基础素质。第一，具有正确的儿童文学理念。首先要让学生明确儿童文学对儿童的重要意义，了解儿童文学与小学教育尤其是小学语文教育的联系，树立他们对儿童文学的正确看法和态度。第二，具备系统的儿童文学基础知识。儿童文学是一门完整系统的学科，本科生能够掌握这门学科的基础知识，对学生将来从事小学教育具有深远的意义。教师是否具有系统的儿童文学基础知识，决定了教师能否从儿童的角度、儿童文学的角度考虑小学教育。第三，能够进行丰富的儿童文学阅读经验。儿童的阅读能力是一切学习能力的基础，我国小学语文课程标准明确提出，小学教育阶段，儿童的课外阅读总量应该不少于145万字。要恰当、有效地指导小学生的儿童文学阅读，小学教师要具有丰富的儿童文学阅读经验，同时具有儿童文学的赏析能力和写作能力。第四，具有较强的儿童文学表现能力和阅读指导能力。小学教育本科生要具有较强的儿童文学表现能力，如经典作品的诵读能力、讲述能力、表演能力等。只有教师具有这样的表现能力，才能把作品用自己的方式传递给儿童，同时感染到他们。小学教育本科生要对小学生的儿童文学阅读进行指导，包括推荐合适、丰富的儿童文学读物、指导儿童文学的阅读活动、帮助小学生建立班级图书角、制订并有效推进儿童文学的阅读计划、推动家庭的图书阅读活动。
三、小学教育本科生儿童文学素养培养的策略
1.修订课程教学大纲，整合教学内容。不同学校的不同层次学生的情况是不同的，教师要依据本地、本校的实际情况制定教学大纲。按照OBE理念，从岗位能力需求出发，梳理“儿童文学”课程的教学目标。到小学去调研，了解小学语文教育的诉求，理清小学语文教师儿童文学素养的构成，据此制定科学、合理的课程教学目标。儿童文学教学资源是非常丰富的，在教学过程中不可能也不需要面面俱到，因此在确定教学内容时一定要邀请小学语文教育的专家和一线教师共同商讨具体的教学内容。从小学语文教育的实际出发，重新整合教学内容，选择最符合小学语文教育也最实用、够用、能用的教学内容，保证学生学到知识、养成能力。2.理论与实践相结合。去小学调研，小学校长和老师经常反映的问题是小学教育本科生在小学实习或者就业的时候，不知道怎样上课，理论知识很丰富，实践能力很薄弱。针对这样的问题，在“儿童文学”教学设计中，理论教学的同时大大增加学生的实践课时及实践活动，让学生在“做中学”、“学中做”，通过实践理解、学习理论，在实践中增强教育教学能力。因此应该构建科学、合理的实践活动方案，设计有益于学生儿童文学素养养成的实践性系列活动。实践活动方案设计的原则是结合不同文学体裁的不同特点，目标是通过具体文学体裁的不同实践活动提升学生的儿童文学素养。这些实践活动如下：结合儿歌、儿童诗、儿童散文教学的“诵读”活动，结合童话、儿童故事、儿童小说教学的“讲故事”活动，结合各种文学体裁创作与改编教学的“我的儿童文学作品创作”活动，结合绘本、儿童戏剧、儿童科学文艺教学的“表演”活动，结合作家作品教学的“儿童文学作品推介和赏析”活动。这些实践活动从不同方面，利用不同活动全面提高学生的读、讲、写、研、鉴赏等能力。3.必修课与选修课相渗透。儿童文学内容丰富，仅仅依靠“儿童文学”课程的32学时是不够的，因此在“儿童文学”必修课程的基础上可以增设“儿童文学名著赏析”“儿童文学经典作品诵读”“儿童戏剧表演”“儿童文学创作”“绘本阅读指导与制作”等选修课程。另外，在常规的课程之外，还可以为学生举办各种儿童文学专题讲座或报告。这些选修课和讲座的设置可以弥补必需课的不足，突破局限，使课程设置更加系统化，充分发挥学生的创造性和主体性。4.第一课堂与第二课堂相结合。儿童文学教学内容丰富复杂，为了有效培养学生的儿童文学素养，需要在第一课堂的基础上开展丰富的第二课堂活动，作为第一课堂的教学延展。成立与“儿童文学”教学内容相关的社团，如儿童文学作品诵读、儿童故事讲述、儿童剧表演、儿童文学作品创作、绘本制作等社团，同时根据教学进度开展相应的社团活动。第一课堂和第二课堂的有效连接，教师的作用至关重要，教师应该将第一课堂的理论讲授与第二课堂的实践活动进行有效的指导。如儿童戏剧的教学内容在第一课堂讲授之后，除了在课堂上完成改编和初步表演的活动外，在第二课堂也要进一步组织戏剧表演与竞赛的活动。第一课堂和第二课堂两者结合，营造浓厚的儿童文学氛围，激发小学教育本科生学习儿童文学的兴趣和热情，并为之提供广阔的学习、交流平台。儿童文学具有独立的艺术身份与独特的艺术价值，是儿童精神生命成长必备的精神食粮。儿童文学是小学教育尤其是小学语文教育的重要、丰富的教育教学资源，对小学教育尤其是小学语文起着至关重要的作用。小学教育本科生作为未来的小学教育工作者，儿童文学素养的培养是非常重要和必要的。开展“儿童文学”课程教学和研究，是提高小学教育本科生的儿童文学素养和能力的重要举措。在教学过程中要不断探索新时期儿童文学教学新方法，促进小学教育本科生儿童文学素养的提高。
参考文献：
［1］朱自强.小学语文教育与儿童教育讲演录［M］.长春：长春出版社，2009.
［2］王泉根.儿童文学与中小学语文教学［M］.广州：广东教育出版社，2006.
［3］孙建国.新课程背景下高师儿童文学教学新探索［J］.教育探索，2010（5）.
第5篇：小学语文专业范文
儿童文学的游戏性表现在儿童文学文本的各个层面上。在游戏情景让学生在玩中感知、理解文学作品并且通过动作参与加强对文学作品的理解。游戏是童年自由和创造力的代名词，而儿童文学也秉承了这样一份与游戏有关的自由和创造精神。如唱诵类的儿歌、儿童诗等，除了语言浅显形象以外，还特别注意了音韵美和节奏美。如儿歌的《小老鼠》：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”动词的使用让儿歌就像是游戏的口令，儿童在边念儿歌边做动作的过程里获得了身心的双重愉悦。
2.感知与体验
儿童文学里充满巧妙构思和出色幻给读者想带来了审美体验的快乐。儿童的生活天地是一个汇集着童心、童趣、童真、童稚的多彩世界。优秀的作家总是自觉地对它们进行着多侧面地、立体地表现，一般以幽默的人物话语、人物行为的反差、角色的错位、事件的误会巧合等造成谐趣，从而体现出温暖快乐的滑稽感和幽默感。例如，耗子以为老爷爷的魔术道具帽子能变出好吃的东西，想去偷来，但先被呼噜吓得不敢动手，以为快要得手时又被喷嚏吓得仓惶而逃（《会打喷嚏的帽子》）；胡萝卜先生的胡子“吃”了果酱后就一点一点地变长，小男孩剪一段放风筝，鸟太太剪一段当晾尿布的绳子（《胡萝卜先生的胡子》）等等。儿童文学包含有许多快乐的元素，在教给学生如何发掘这些快乐元素、提高鉴赏能力的同时，不妨创造一些机会让他们去感受去体验，重新拾起回溯童年的久违的快乐。
3.表演
在儿童文学作品中，充满动感的作品比比皆是，让学生通过表演欣赏领悟作品并体验到表演的快乐，体验角色扮演的乐趣，并能创设愉悦的课堂氛围。很多的儿童文学可以通过排演的方式来表现以获得更加直接的认知和更加愉快的感官体验。例如儿童寓言、童话和故事都可以改编成儿童剧的形式来体现。这样的表演其实就是一种最直接的阅读形式，会让学生对于戏剧有更加直观的了解，也更能加深对于剧中矛盾、角色和剧情的认识，在演出的过程中加深了学生对于作品的主题以及特征的理解，同时也锻炼了表演技能。而成功的演出则会极大地增强学生的自信心与成就感。
4.创编
要想提高学习儿童文学的时效性，最好的方法之一就是培养学生创作儿童文学的意识和能力。以儿歌、儿童诗和童话的创作为例，笔者在完成了对儿歌、儿童诗的特点和鉴赏的教学后，鼓励学生结合自身的童心体验，以《春天》为主题尝试创作儿歌、儿童诗。同学们都表现出很高的热情和兴趣，结果交上来的作品质量好的不少，其中不乏佳作，如儿歌《春天在哪里》：“春天在哪里？小天鹅说：春天在那翠绿的小河里；小熊猫说：春天在那嫩嫩的竹笋了；小蜜蜂说：春天在那香甜的花儿里；小孔雀说：春天在我美丽的雀屏里。”儿童诗《春天到》：“春天到，春天到，小鸟喳喳叫，小鱼轻轻跳，花儿微微笑，草儿弯弯腰，春天春天真热闹。”在学生的笔下，人的情感是那么细腻，人性是那么完善，处处洋溢着对生命的个性感悟。第二，要尽量多的组织文学相关的社团活动，营造儿童文学教育的学习氛围。社团活动可以包含多种形式的文学表演和儿童文学创编。建议可以采用经典的文学作品来进行舞台形式的表演例如《灰姑娘》、《白雪公主》、《海的女儿》等。整个舞台表演的准备工作都要尽量让学生自己来动手完成和参与如剧本的改编、演员的安排、道具的准备、音响调试、服装设计等，要充分尊重学生的想象力并激发学生的独立创造力，从而加大学生的参与积极性。另外学生的参与能够挖掘学生的储备才能，如曾经学过的音乐和舞蹈还有美术知识都可以很好的得到应用，学生都会表现出很大的积极性和热情。笔者所带领的班级曾经编排过《丑小鸭》，整个表演都是惟妙惟肖，博得现场老师和同学的热烈掌声，让在座的各位都亲身感受到了安徒生童话的独特魅力。创作能够让学生日常的生活积累和体验得到更好的运用。儿童文学社组织的丰富多彩的比赛让学生的创作热情更加高涨，其中优秀的作品会以手抄报的形式在整个校园内展示给大家，这样刺激了学生能够创作出更多更好的作品，形成良性的竞争环境。再次，鼓励学生走出校园，服务社会、校外儿童活动主要包括深入小学学校进行展演，以及与相关部门合作进行儿童文学活动。如与报刊编辑组合作一个新栏目“儿童文学园地”，发表学生们的习作或者推荐优秀的儿童文学作品。
5.总结
