核心能力考核对教学质量的影响分析
摘要：随着现代生活质量的提升和民众眼保健意识的提高，人们对视觉质量从“看得清”发展到“看得清晰、舒适、持久”，这不仅是对生活质量的追求，更是对视光从业者的考验。为满足人民日益增长的视觉质量需要，眼镜行业亟需大量掌握标准验光配镜技术的高素质技能型人才来补充不平衡、不充分的视光服务。本文将对天津职业大学眼视光工程学院眼视光技术专业核心技能考核进行分析，进而探讨核心技能考核对高职院校教学质量的影响。
关键词：核心能力；考核；教学质量
目前，眼视光行业对人才的技术要求越来越高，眼视光专业学生作为眼视光行业的后备军，其培养应紧贴行业发展。尽管学生在毕业前取得了高级职业资格证，但在与企业的交流及毕业生、企业调研中发现，学生技能的掌握与企业需求还存在一定差距。为使学生能够更扎实地掌握所学技能，更快地满足企业的需求，提高就业竞争力，天津职业大学眼视光工程学院设计并开展了学生核心能力考核（同时也是院学生技能大赛），不仅强化了学生所学技能，也为全国验光与配镜职业技能竞赛选手选拔提供了依据。现就眼视光技术专业核心技能考核分析总结如下。
1考核内容设计
高职眼视光人才培养目标和培养规格应符合高职教育特点和要求，符合专业的办学特色，以视光行业、企业全面调研为基础，精准匹配当前就业岗位对学生核心专业技能的要求，提高考核内容的岗位针对性和适应性，使毕业生尽快适应岗位要求，培养学生的可持续发展能力[1]。通过国内外眼视光技术专业核心技能梳理、毕业生就业统计分析、就业企业调研、用人企业访谈等方式，归纳学生就业岗位，调研不同岗位的核心能力。相关分析显示，本专业毕业生就业主要面向各类眼科医院、综合医院眼科的视光科和视光中心、眼镜连锁企业，部分从事产品渠道销售、培训等工作。不同企业对人才的需求和要求存在较大差异，具体体现在不同技能的需求上。例如，各类眼科医院和综合医院眼科的验光室所需的人才要求熟练掌握检影验光；眼镜连锁企业、视光中心的验光师岗需要熟练掌握综合验光仪屈光检查、视功能检查及功能性眼镜验配；眼镜单店则不仅需要会验光，还要掌握眼镜定配等技能。岗位分工越细，对眼视光专业学生单一技能的掌握要求越高；岗位分工越粗糙，则对眼视光专业学生综合能力的要求越高。因此，考核内容的设计本着覆盖面广、针对性强的原则，根据市场需求的变化，设计“以能力为本位”的典型任务进行考核，紧贴岗位要求与技术标准，对考核内容进行及时的调整与修正。结合眼视光专业人才培养方案和“眼镜验光员”“眼镜定配工”国家职业标准，通过“课程组讨论设计——企业一线人员提建议——共同修改打磨——行业专家审定”的流程，最终设计了“眼部健康检查”“眼屈光检查”“视功能检查”“散光接触镜验配及评估”“定配”5大核心能力考核项目。为使监考教师在打分时容易执行，公平公正，在考卷设计时尽量细化考核点，量化考核指标，明确打分要求，考核项目涉及160多个打分要点。例如，在“视功能检查”考核中，可将“正确地完成水平隐斜测定并准确说明测得的结果，包括大小和方向”这个要点按步骤分解为以下项目并进行评分，具体见下表。考核内容的设计不仅包含了专业操作技能，也涵盖了职业素质的考核。我国高职眼视光技术专业要培养服务第一线的高等素质技能型专业人才，职业素质便是其中不可或缺的一部分[2]。例如，在“眼屈光检查”考核中，可将“素质考核”这个步骤分解为以下项目并进行评分，具体见下表。
2考站及考试评价监测体系的设计
学生核心能力考核分为理论考核和实操考核两个部分。理论考核分为5轮考核，难度逐级递进，创新采用了无纸化手机端考核，学生用手机答题考试，考试过程中不得切换出考试界面。同时，考试还开启了防作弊系统，如发现有学生开启浮窗或切换界面，电脑便会发出警报并自动结束考核，保证了考试的公平公正，纪律严明，秩序井然。实操考核基于5大核心能力考核项目，对考核方式进行了大胆的改革和探索，所有学生手持打印好的二维码进行考试验证，考官手持平板电脑进行评估和打分。根据学生人数，考核分8个场次，每场15位学生。考核的5个项目分别在5间实验室进行，每间实验室有ABCD4个考核工位同时开考，每项考核时间12分钟，老师签字提交时间1分钟，5项考核共65分钟。为了考核学生的能力与职业素质，使考核更贴近岗位，遴选出部分学生担任真人模特，全程参与考核，并进行真实操作。OSCE系统的智能化信息排考、手持电脑评分、成绩自动统计，使考核过程信息化和智能化，实现考核高效、便捷、客观、公平。考核前对考官进行统一培训，并进行过3次模拟预演，制定了统一的评分标准。实操考核考官不但包括学院20位专业教师，还专程邀请了天津标准眼镜、宝岛眼镜、大明眼镜等行业企业的骨干和精英担任评委。同时，天津职业大学眼视光工程学院成立了考核领导小组，由院长担任组长，副院长担任副组长，教研室主任担任组员，整体规划，统一安排，避免出现差错和组员之间推诿。学院办公室和辅导员队伍带领学生会干部共同安排考场监考人员、被检者及配置考场等。
3考核结果的评估
考核结束后，收集学生考试成绩，进行科学的统计学分析，并通过与考官座谈，找出不足，对相应的问题进行整改。一则从“教学”方面寻找问题并查漏补缺，二则从“考核”方面发现问题，予以改进。通过向兄弟院校学习，与企业进行沟通，根据市场需求的变化，紧贴岗位要求与技术标准，对考核内容进行及时的调整与修正[3]。核心能力考核是为大二学生进入顶岗实习进行的铺垫，对技能进行了强化训练，学生们主动学习，积极交流，学习氛围浓厚。通过考核可以合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量，规范学生操作流程，提升学生技术技能。大一学生经过筛查后，遴选出部分学生担任真人模特，这也对大一学生即将进入的专业课程学习起到了良好的引领作用。学生在担当模特的过程中，初步了解了各项操作，意识到学习的重要性的同时，将在今后的学习中更加努力。对于学院而言，通过系统、规范化的考核设置，树立了优良严谨的学风、严肃严格的考风。核心能力考核强化了人才培养与企业需求之间的联系，将行业、企业的实际用人需要和岗位需求有机融入到核心能力考核中，模拟实际的工作场景既能提高学生理论联系实际的能力，又能满足企业对人才的能力需求，深化产教融合、校企合作，形成良性循环，对视光领域的人才培养有很好的促进和推动作用。与此同时，核心能力考核进一步锻炼了师资队伍，提升了团队组织和带教能力，并完善了实践考核平台，学生的考核结果更是反映本专业教师教学能力和教学效果的最有力凭证。
参考文献：
[1]苗楠.现代学徒制模式下核心岗位技能考核内容模块化设计研究——以数字媒体应用技术专业为例[J].科教文汇(上旬刊),2018(08):86-87.
[2]王翠英,高雅萍,朱嫦娥.高职眼视光技术专业课程评价体系的构建与思考[J].教育现代化,2019,6(16):99-102.
[3]付颖,董庆文,王稚英,高秀秋,张月.口腔医学毕业临床技能考核模式的改革与实践[J].中国继续医学教育,2020,12(13):12-14.
作者：王彦君 王海英 余红 邢秀丽 单位：天津职业大学
