生物工程认证标准教学质量评价体系构建

摘要：教学质量是高校办学的生命线，而专业认证是保障和提高教学质量的根本要求。怎样提高教学质量、培养满足地方经济和社会发展需要的高层次应用型人才，是应用型本科院校亟待解决的问题。因此，本文以专业认证标准为基础评价指标，利用过程评价、总结评价、“评教”与“评学”结合评价和企业外部评价等的方式提出了专业教学质量评价体系建议，旨在确保教育教学和人才培养质量持续改进和稳步提升。

关键词：专业认证；生物工程；评价体系；教学质量

为了满足社会对工程类技术人才的迫切需求及对工程教育教学质量提出的新要求，现代化的人才培养应面向应用型方向发展。而构建和完善教学质量评价体系，是现阶段提升我国教育教学质量和促进高等院校可持续办学的重要保障[1]。高等学校的人才培养目标要适应社会不断增长的需求，突出应用型人才培养体系的重要性。人才培养体制要根据现代教育理念和理论，按照人才培养目标确定相应的教学内容并落实管理制度，建立科学的教学评价方法，以达到培养人才的目的[2]。通过专业认证，可促进专业教学质量和评价体系的完善与发展方向。基于此，本文将结合已制订的《长江师范学院生物工程专业人才培养方案》以及教育部当前提出的关于专业认证中人才培养方案的要求，对专业认证标准的教学质量评价体系进行了构建，旨在强化教学管理、提高教学质量、规范教育教学方式、推动教学改革和强化培养学生的创新和实践能力。

一、当前高校专业教学质量评价中的问题

（一）重视理论教学环节评价而轻实践教学评价当前高校教学效果评价通常注重结果、轻视教学过程与后续的反馈情况，对教学过程的评价又主要偏重于课堂的理论环节而轻实践环节。实践教学环节大都是在教师指导下完成，其成绩评定也以指导教师为准，院系对整个过程几乎不干预。由于不同指导教师的知识水平、实践能力、责任意识等参差不齐，导致有些学生对实践教学环节的设计、工艺、操作、设备器具的使用、注意事项等不甚了解，设计质量难以确保。而理论教学环节的评价主体比较单一，多是学生在网上评教，其评教内容如教师的职业素养、思想品德、教学方式、备课情况等，往往带有较大的主观性，影响了评教结果的客观真实性，不利于教学质量的改善。

（二）教学质量评价主体缺失教学质量评价中通常只对教学中的“教”进行评价，对课堂教学质量、学生学习质量及效果的评价关注度却很少。这导致教学质量评价重在对教师“教”的评价，而忽视了对学生“学”的评价，包括实践操作技能掌握情况、学习成绩、成果及创新创业能力等的定性化指标的评价。这就使课堂教学质量评价主体缺失和不全面。

（三）课程设置上重理论而轻实践教学实践教学是应用型本科院校培养学生实践操作动手能力和专业素质能力提高的重要一环，是提高教学质量、完善教学质量保障体系的重要手段[3]。当前课程设置上理论与实践结合性不强，尽管教学计划中逐渐加大了实践教学课时，但学生仍然把学习重心放在理论课程上，学习任务繁重，导致没有足够的精力再投入到实践学习中；此外，实践课程的学习氛围不够浓厚，学生参与积极性不高，导致其实际动手能力不强。而在新兴本科院校，教师队伍也正在成长过程中，教师多是刚刚毕业的博士研究生，缺乏授课技巧及实践经验，对授课内容理解不深，与企业实践环节严重脱节，对企业的生产工艺、产品标准等了解甚少等，就不能很好地传道授业解惑。

二、基于认证标准的教学质量评价建议

建立健全的教学质量评价体系是提高教学质量的重要措施。教学评价的开展，能有效地促进教师完善和更新教学内容、改革教学方法、创新教学手段并实现教学目标，使教学质量得到提高，从而完善教学质量保障体系。本文提出依据工程教育专业认证规定的12项要求，将认证标准作为生物工程专业教学质量评价的总方针，通过过程评价与总结评价相结合，并以企业评价为外部评价的综合评价体系，旨在确保教育教学和人才培养质量持续改进和稳步提升。

（一）明确评价目的教学质量评价的目的，是使教师通过评价能够进行自我剖析，正视自身教学中存在的问题，并改进这些不足，从而提升教师的教学水平。而通过评价总结的方式来推广成功教师的教学经验与方法，可真正做到“以评促建、以评促改”，增强教师的责任心和使命感，使其不断提高和主动完善教学内容和教学方法，切实提高教学质量，从而提高学校的办学水平。

（二）明确课程目标定位应用型本科院校的人才培养目标是定位于为地方社会经济发展培养高层次应用型人才[4]。其课程目标定位，是为学生的终身学习和发展奠定理论与技能基础，并通过高等教育引导学生不断地提升综合素养，牢固树立综合发展、终身学习的教育实践理念。只有实现课程的应用性转变，才能确保应用型人才的培养[1]。因此，学校可加强与企业的合作办学，加大实践基地的建立，确保理论学习的同时扩大实践教学内容，使学生能够更好地理解理论知识，和更多地将理论知识运用到实际。

（三）切实提高评价指标的针对性学校在进行专业教学质量评价时应针对不同专业和年级，采取不同的评价指标，而不能只注重教学评价中的共性问题，忽视了专业方向、年级和人才培养目标的差异。学校应在广泛征集教师、学生及相关专家意见的基础上，量身制定出符合不同专业特点的教学评价指标。

（四）加强对青年教师的培养学校针对新聘青年教师可采取传帮带的方式，让同专业高职称的老教师带一定数量的新教师，并规定新聘专职教师的听课量、所听课程及专业。学校要加强对实践型教师的栽培，树立服务区域经济发展的宗旨，根据地方实际的产业结构及其调整方向和企业对应用型人才的根本需求制定人才培养目标。学校要鼓励青年教师深入企业培训学习，熟悉企业的生产流程，掌握最新的科学技术，使教师的实践能力与企业的建设结合起来，能够很快适应区域经济的发展，从而能够充实和完善其教学内容，并改进和创新其教学方法。

（五）建立多元化的评价体系以工程教育专业认证标准为评价指标，以企业评价为导向，构建过程评价与总结评价紧密结合的评价体系，更有利于生物工程专业工程技术人才的培养，为提高生物工程专业认证背景下的教学质量夯实了基础[5]。1.过程评价与总结评价相结合。教学质量评价体系主要是由学生、任课教师、校外专家、同行教师、教学督导组成，从多个层次进行全面评价，形成基于多元主体的全员教学质量评价机制。教学质量评价与反馈以全员、全程、全面为基本理念，旨在以评促改、以评促建和全面提升教师教学质量。2.“评教”与“评学”相结合。学生的学习成果、学习质量的好坏直接反映出教师“教”的质量如何。因此，对课堂教学质量的评价必须把“评教”与“评学”相结合，把学生的学习成果作为专业教学质量评价的重要指标，从而有效地提高教师的教学能力。3.师生互动评价。教学效果应主要通过师生课堂上的反应和课后的交流两个方面的互动评价得以体现，通过学生间和师生间的讨论交流可从多个角度来探讨问题，从而客观公正地对课程教学质量给出评估，构建一个高效的课程教学质量评价指标体系[6]。4.强化实践教学评价。应用型本科院校的实践教学内容分为实验、实训和实习三个部分。其中实验部分大多在校内进行，实训与实习部分多在校内外实训基地或工厂企业顶岗实施。对实践教学的评价需要从课前准备、课堂实施和课后总结三个方面进行，充分考察实践过程实施的每个环节。对实践过程的教育评价应贯穿到实验、实训和实习的整个过程中，要重点关注实践教学的内容能否符合现代社会生产发展的需求。5.加强外部评价。高校在教学质量评价中多注重内部评价而忽略了企业外部的评价。人才培养的最终目的是为了与企业对接，从而更好地服务于企业。因此，学校应让相应的实践基地与合作企业对学生在实践中的表现做出客观评价，对课程教学设置提出建设性的意见，并将合作企业的评价结果纳入到人才培养方案中，就可以更好地优化专业人才培养方案，保障教学质量的提高。6.完善反馈机制。学校通过科学、完整的教学评价体系得出客观和公正的评教结果，评教后还应及时向被评价者反馈，建立健全的反馈与跟踪机制，并督促相关教师有针对性地整改，对存在问题较严重的教师要当面交流评价意见，待改进后再次组织相关人员对其进行评价、反馈、再改进等。

三、结束语

应用型本科院校承担着教学与社会服务双重任务，其教学是基础，教学质量保障是根本。当前应用型本科院校应立足于高层次应用型人才的培养，而客观全面的评价体系是其教学质量的有力反馈。本学院在今后工作中将依据生物工程专业的培养目标，对过程评价更加量化，对各项评价指标更加细化；强化企业的评价，让教师通过评价反馈机制，加快自身发展的步伐；不断完善多元化的评价标准，使评价体系更科学和更可行，从而更好地促进生物工程专业教育事业的发展。

参考文献：

[1]魏玮.应用型人才培养导向下本科教学质量评价体系构建研究—以计算机专业为例[J].课程教育研究,2018(47).

[2]李娟.应用型人才培养体制下的大学英语教学质量评价体系构建的研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(11).

[3]张秋云.应用型本科院校教学质量保障体系现状与对策[J].当代教育实践与教学研究,2018(12).

[4]王林毅,于巧娥.应用型本科院校课堂教学质量评价体系构建[J].研究教书育人•高教论坛,2018(12).

[5]吴雨芯,蔡婷.工程教育专业认证背景下计算机专业教学质量评价体系构建[J].高教学刊,2019(12).

[6]李旭辉,王梦云.“管理信息系统”课程教学质量评价体系研究：以AHP法为视角[J].重庆三峡学院学报,2015(4).

作者：杜萍 曹天旭 陈今朝 尚淑梅 单位：长江师范学院现代农业与生物工程学院