生物学科教学全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇生物学科教学参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：生物学科教学范文
关键词：个性化学习；生本意识；实验教学；科学素养
生物学是一门以实验为基础的自然学科，而初中生物学习是学生获取生物学知识、提高生物科学素养的基础阶段。受传统应试教育影响，很多农村学校对生物教学重视不够，加之教学资源分配不足，以及教学方式不新，导致学校生物教学质量整体不高。素质教育，特别是学生发展核心素养的提出，无疑为生物教学指明了方向。
一、活化课堂，让生物学习个性化、生活化
当前农村初中生物课堂教学中教学模式单一，课堂缺乏创新，在传授基础生物知识时，大部分教师仍采用“满堂灌”的教学方法，课堂上仅采用“一块黑板、一支粉笔”进行教学，并未从初中学生实际进行教学设计。教学缺乏活化教材的能力，依照课本按部就班，照本宣科，让学生被动接受，或将学生的思维捆绑在书本知识中，使其思维模式固定化。同时，我们忽略了现代教学设备在教学过程中的辅助作用。长此以往，这不仅会影响学生的学习积极性，也会影响生物课堂的教学质量。要改变这种被动局面，必须转变传统教学理念，具体内容根据实际采用多元化教学方式，从而提高学生学习生物的兴趣及效率。首先，生物教师要着眼于学生对生物理论知识的积极主动获取，提高自身创造独特生活化课堂的能力，不断渗透生物科学的观念，使学生通过基本认知培养学科素养，培养学生学习生物的兴趣，进一步深化对生物科学以及生命现象的认识。生物教师要借助课程学习帮助学生了解生物学应该研究的是什么，周围有哪些是生物，哪些是非生物，判断的依据是什么。生物教师还要积极引导学生将自己置身于生物圈中，客观冷静、积极主动地思考生命体的基本事实以及概念、原理和规律，乐于探究生命的奥秘，激发学生探索生物学的兴趣，树立科学精神，形成环境意识和创新能力。其次，生物教师应具备理性思维及科学探究能力，在进行理论与实践相结合的教学过程中，培养学生用理性思维看待相关问题的能力，并给予正确的诠释。而在进行具体问题研究时，科学探究是最有效直观的研究方法，是生物学科学习过程中不可轻视的重要环节。教师可借助多媒体技术以及结合生活实际将问题引出，锻炼学生对具体问题的观察、分析及解决能力。在这个过程中，生物教师要发挥好其引导作用，提高学生认知能力，进而培养学生的科学探索精神。受地域限制，农村学生接触到的生物种类有限，教师授课平铺直叙，对学生来说像是天马行空。生物教师在上课前应发动学生采集标本、上网查询生物视频、文字资料，深入观察、实地调查，全面讨论分析所获取信息，初步形成自己的见解。生物教师要积极拓宽课堂学习的外延和内涵，有效帮助学生掌握各种生物的特征、运动和行为，生殖发育遗传知识，为以后的学习做好引导和铺垫。要加强多媒体辅助教学的运用，采用播放影音、图片的方式，呈现出直观的稀有生物种类，让学生跳出课堂、跳出课本学习生物知识，发展科学探究能力。
二、以生为本，让学生站立在生物课堂的最中央
在农村初中生物课堂中，学生的课堂主体地位往往被忽略，大多是以教师为主的“填鸭式”教学。教师不能给学生提供独立思考的时间和自我展示的平台，只是通过讲解让学生被动地接收知识，师生之间缺乏必要的互动，学生自主能力培养欠缺，导致教学效果不佳。为了提高学生素质，生物教师应营造轻松和谐的课堂氛围，依照学生实际设计教学内容及授课方式，将理论知识传授和实践教学、生活实际紧密结合，让学生参与到实际教学过程中，进一步凸显学生在课堂上的主体地位。具体来说，教师可以列出教学目标、针对性提出问题，让学生畅所欲言、自由发挥，尊重每位学生的答案见解，让学生自己当“小老师”，成为课堂的主人。在具体实施过程中，学生可以通过自主学习、小组间讨论、归纳总结得出结论，最后由教师进行点评，并全方位了解学生对本节课知识的掌握程度。课堂上，生物教师可以引导学生从实际出发，列举一些学生熟悉的生物种类、现象，进而进行归类，教师适时引导、解释、总结并予以罗列，形成生物学科知识体系树状图。或者通过设置情境，或者教师实验演示，揭示生物现象隐藏的物理及化学性质。此过程可以请学生代表亲自操作，实验后教师可以借助多媒体技术观看直观的演示实验录像，既提高课堂教学效果，又降低了学生对教材内容的理解与掌握的难度，也更充分证明了实验的可检验性。学生既是学习过程的参与者，也是学习结果的亲历者、见证者。让学生亲历问题如何提出、信息如何获取、证据如何查询、假设如何验证、规律如何发现。让学生积极参与学习全过程，既活跃了课堂气氛，又达成了教学目标。而此过程中，教师作为一个点拨者，适时引导，使学生的思维得到拓展，创造的欲望得到满足。教师还可以通过小组间互问互答的方式开展教学，使课堂教学“由死到活、由活到灵”，让学生获得新的学习体验，真正成为课堂的主人。
三、因材施教，全面提高学生的生物科学素养
农村初中生物课堂存在教师对学生关注度不高，忽略了学困生接受知识的能力，导致学生出现两极分化、高分低能、学用脱节等现象，让学生今后的生物学习变得更为被动，影响了学生对科学、技术与社会关系的理解，以及学生科学的态度和价值观形成，使《初中生物新课程标准》倡导的生物科学素养的培养成为无源之水、无本之木。同时，这也造成教师授课难度加大，难以兼顾各类学生，教学疲于应对。实施分层教学方式可以有效避免这种情况，关注不同层次学生对知识的掌握情况。生物教师在划分层次时，应先了解每位学生的基础能力和个性特点，再根据学生实际进行有效的层次分类，保证每个层次有基本一致的学习水平。在具体教学时教师可以按照不同层次进行有针对性的教学目标设定和作业布置，同时进行适当的评价，从而帮助各个层次的学生进行合理的发展，促进所有学生共同进步。一般情况下，一个班级划分为三到四个层次，既可以涵盖每个阶段的学生，同时在教学过程中也不会过多增加负担。合理划分层次是分层教学过程中比较重要的步骤，能保障整个分层教学的有序进行。在分层教学过程中，生物教师应尽可能发展每位学生的能力，使各个阶段的学生都能有所进步，激发他们的潜能。除了教学目标分层设计外，在布置作业时也应进行分层，即做到每个层次的学生的作业难度不同，例如，对于优等生，除了掌握和巩固所学的基础知识外，生物教师要尝试用作业去激发他们的潜质，提供能够发展思维的习题，进一步提高这部分学生的能力。对于学习品质较差的学生，则仅要求他们通过完成作业熟悉所学的知识即可，中间部分学生则要求通过作业熟悉并掌握内容。这样便能使学生有针对性的学习，也能促进不同个体的差异化发展。在进行教学评价时，也应进行分层。每个层次的学生所要达到的目标不一样，那么他们的要求也应不同，使他们能正确地认识自己，肯定自己，实现学生的个性发展，提升学科综合素养。教师要针对优等生的思维特点和优势，适当提高目标要求，鼓励学生“跳一跳”摘取“桃子”。对学困生来讲，要适当降低要求、放慢节奏，打破其思维定势，通过启发诱导，让他们掌握基本知识与技能即可。这样就可促进课堂教学效益的最大化，学生学科素养也必将落得更实。
四、重视实验，让实验教学成为基础生物教学的助推器
由于受高考、中考“指挥棒”的影响，生物教师仅限于讲授该学科的理论知识，或者通过多媒体给学生呈现与之相应的实验，并不注重学生实验的实际操作，忽视了实验与理论的衔接，实验教学部分并未得到重视，主要原因有以下三点：一是硬件建设方面，主要存在实验室短缺、农村基层学校实验室简陋、拥挤等问题。二是教师配备方面，农村基层学校缺少专业的生物教师，或者学校领导对生物课程不够重视，生物教学由其他专业教师担任，导致实验教学不能正常开设。三是实验课程设置方面，往往以验证性实验为主，实验教学内容创新不够，导致学生的创新及探索意识欠缺，难以调动学生参与实验操作的积极性，最终导致课堂教学效果不佳。部分学校进行了实验教学，要么只是进行了演示实验，学生被动观察；要么分组实验落实不够科学，只是完成了实验过程，多位学生组成一组，并不能使得每位学生都能亲自动手操作，其中大部分学生只是作为旁观者，缺乏独立思考的意识，只是按部就班的机械操作，影响了学生的探索精神和潜能的释放，致使学生主动学习的兴趣不大，并未真正达到实验教学的目标。为了激发学生的自主探究意识，提高实验操作能力，学校及教师应多开设实验课堂，同时实现实验室的对外开放，使得学生可以随时进入实验室进行探究性实验，开展课外实验。这样使得学生既掌握了知识，提高了动手能力，又培养了科学探究素养，为以后的学习习惯打下基础。实验课上，生物教师要做好学生的分组，每组之内要做好分工，观察、操作、记录、总结、发言都要有安排，要做好组内轮换，让每位学生都获得发展机会，要大胆放手将实验课堂交给学生，鼓励学生通过实验巩固知识、总结规律、验证假设、发现新知。教师还要将实验进行灵活处理，不要仅限于课本的实验步骤要求，可根据具体实际合理设定，提高课堂效益。
参考文献：
[1]费维重.《全日制义务教育生物课程标准》解读[J].中学生物教学，2004（1）.
[2]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）.
[3]张青，黄桂秋.初中生物教学中问题及对策研究[J].现代中小学教育，2014（2）.
第2篇：生物学科教学范文
关键词：跨学科知识；高中生物；新课导入
一、跨学科知识在新课导入中的应用
新课导入是每节课的开始，教师合理地设计新课导入，有利于学生明确每节课的学习目标，激发学生的学习兴趣，让学生有方向、有目标地进行学习。因此，教师在教学中也应结合不同的教学内容选择合适的课堂导入方法，并充分运用跨学科知识导入新课，让学生能结合其他学科的知识实现各个学科间知识的转化与潜移，从而有利于学生快速地学习与生物学科有关的知识[2]。以教学“物质跨膜运输的实例”这部分的内容为例，笔者结合了物理学科中的扩散现象达到潜移的效果导入新课。在上课之前笔者准备了半个烧杯的清水，课上向水中滴了一滴红墨水，让学生细心观察红墨水是如何扩散的，并回顾其在物理学中是如何定义的，即扩展主要指的是不同的物质互相接触时也会彼此进入对方，通常是从量多的区域扩散到量少的区域，直到分布平衡。之后让学生阅读教材中的问题探讨部分，并试着分析实验现象。如此教师顺利地引入渗透作用的定义，导入新课。本次课堂上，笔者充分利用了物理学科中的扩散现象去导入新课，凸显了学生在课堂上的主体性，也提高了学生学习的成就感，促进了学生学习积极性的提高，为教师顺利开展课堂教学并达成预期的教学目标奠定了良好的基础。除此之外，迁移了物理学科的知识，学生也能意识到各个学科是互相联系的，在解决问题时也能充分运用其他学科的知识，且生物学科也能为其他学科的学习服务，以这样的方式培养学生各个学科之间知识转化的意识，为培养学生良好的思维能力奠定了基础[3]。
二、跨学科知识在突破重难点中的应用
生物学科教学的重点基本上都是核心的知识、概念，这也是生物学科知识网络的重要连接点，其对学生学习新知识与巩固旧的知识两个方面起到良好的作用，同时这也是教师进行教学设计的关键。教学的难点主要是学生难以掌握、难度大、难以消化的知识点，因此教师在实际的教学中也应突出难点，如此才能有利于学生突破重难点[4]。在高中生物学科教学中巧妙运用跨学科知识实现转化与潜移，有利于学生实现重点掌握与难点突破。比如，在探讨影响细胞呼吸速率的因素这部分的内容时，笔者让学生分析化学方程式，也就是分析影响有氧呼吸速率的主要因素：反应物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反应条件（温度、pH）。在迁移了方法之后，学生在分析这部分的内容时也就不会感到无从下手，如此能提高课堂教学效率，让学生能主动进行该方法的正向迁移，从而顺利地解决新问题。
三、跨学科知识在实验教学中的应用
在“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这一实验中，很多学生会对双缩脲试剂和斐林试剂这两者的成分与用法产生混淆。因此，在学生掌握了这部分的基础知识后，笔者从化学反应的角度去比较二者的成分、反应原理与化学本质，从而得出二者使用方法的不同，实现了教学目标。同时，实验的效率及成功率也更高，让每个学生都有机会去体验实验中的各个环节，学生的参与度也更高[5]。在这种方法下，学生做实验时也不再是紧盯课本中的实验步骤，而是通过理解实验原理真正做到了心中有数，这也是迁移跨学科知识的重要体现。
四、结语
跨学科知识的教学为学生将已经掌握的化学、物理学科知识进行迁移创造了良好的条件，且这个过程中也激发了学生对生物学科的学习兴趣。这样的教学方式下，学生参与课堂活动的积极性更高，提高了学生学习成就感与课堂参与度，课堂教学效率更高。
参考文献：
[1]曾艳芬.谈高中生物教学中的跨学科教学[J].中学生物教学,2017(6):42.
[2]朱慧贞.农村高中生物学跨学科知识教学的实践研究[D].兰州:西北师范大学,2015.
[3]姚亭秀,陈侠.例析跨学科知识在高中生物教学中的应用策略[J].中学生物教学,2017(1):12-14.
[4]高国东.浅淡生物课中跨学科知识的渗透教学[J].中学课程资源,2014(3):39.
第3篇：生物学科教学范文
对一些经典试题一开始便进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程，失去了发现错误的机会。对于实验性的内容，如果一开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，学生的实验就会成为照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。因此，生物学科高效课堂的构建需要使用合理的教学手段。
二、构建生物学科高效课堂的教研课题
要构建生物学科高效课堂，教研组的作用之一是组织生物教师开展高效课堂的教学科研，使生物教师掌握有生物学科教学特色的、行之有效的教学方法。如我们学校生物教研组在2013~2017年五年发展规划中的教学研究活动，包括10项教研课题。
1.在高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略。
2.以导学案为载体的高中生物教学模式。
3.如何构建师生互动的生物课堂。
4.高中生物学教学中如何利用“最近发展区”。
5.高二生物的有效备考。
6.高考生物复习课有效性的课堂教学策略。
7.合理应用记忆规律，有效提高复习效率。
8.从反思中收获课堂教学的有效性。
9.提高生物试卷讲评课实效性的策略。
10.高中生物学教学中问题情境的创设。
三、教研组在构建生物学科高效课堂中的作用
第4篇：生物学科教学范文
对一些经典试题一开始便进行讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程，失去了发现错误的机会。对于实验性的内容，如果一开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，学生的实验就会成为照方抓药，对实验结果的观察就成了一种形式，这对实验的顺利完成无疑是十分有帮助的，但学生失去了在实验过程中进行尝试，在观察结果中进行真伪辨别的机会。因此，生物学科高效课堂的构建需要使用合理的教学手段。
二、构建生物学科高效课堂的教研课题
要构建生物学科高效课堂，教研组的作用之一是组织生物教师开展高效课堂的教学科研，使生物教师掌握有生物学科教学特色的、行之有效的教学方法。如我们学校生物教研组在2013~2017年五年发展规划中的教学研究活动，包括10项教研课题。
1.在高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略。
2.以导学案为载体的高中生物教学模式。
3.如何构建师生互动的生物课堂。
4.高中生物学教学中如何利用“最近发展区”。
5.高二生物的有效备考。
6.高考生物复习课有效性的课堂教学策略。
7.合理应用记忆规律，有效提高复习效率。
8.从反思中收获课堂教学的有效性。
9.提高生物试卷讲评课实效性的策略。10.高中生物学教学中问题情境的创设。
三、教研组在构建生物学科高效课堂中的作用
第5篇：生物学科教学范文
【关键词】核心素养；高中生物；教学；探究
核心素养是近年来国际上提出的一个新概念，以发展核心素养为目标的教育创新也成为了我国教育改革的一大趋势。不同学科都有着自身的核心素养，以生物学科为例，其核心素养就表现为生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面内容。对学生核心素养的培育将能够为学生关键能力的提升、身心全面发展、学校教育创新和社会的发展都具有着重要意义。
一、高中生物教学中学生核心素养培育的意义
1.提升高中生生物学习中关键能力的发展水平生物学科是一门非常有趣的学科，但很多学生在学习生物时，对所学知识记忆不扎实，理性思维和科学探究能力不强，这些都是不利于学生未来发展的。通过在高中生物学科中加强核心素养培育，围绕生物学科教学的核心价值，进行学生教育，将有助于更加准确地把握学生生物学习的重点，更具针对性地对学生生物学习中的关键能力进行强化，这样将能够使学生在生物学习中保留最被需要的素质能力，这无论是对学生未来在生物学科领域的继续学习，还是学生学习其他学科知识而言，都具有积极的意义。
2.为高中学校生物学科创新建设提供支持生物学科是高中阶段学生的一门必修课，要做好生物学科的教学工作，还需要重视当前时期生物学科的创新建设，在教学资源、教学模式、教师队伍等方面共同予以加强，以提高高中生物教学的质量。基于核心素养培育目标的生物教学，对教学资源的整合、教师的专业核心能力与思维、教学实践的开展模式都提出了新的要求，学校则可以由此出发，优化教学资源的配置，强化生物教师专业素养、价值观、职业观培养，打造专业化的教师队伍，并进一步创新适合生物学科核心素养培育的教学模式，整体提升高中生物学科创新建设的水平。
3.为社会建设培养具有较高核心素质能力的人才当代学生同时也是未来社会的主要建设者，学生的内在品质和素养也将对未来社会的发展产生重要的影响。生物学科的核心素养强调培育学生的生命观念、理性思维、责任意识、以科学手段解决问题的能力，并要帮助学生形成终身学习的理念，而这些都是一名合格的社会建设者所应具备的品质素养。通过在高中生物教学中加强学生核心素养的培育，将有助于对学生内在品质和修养的提升，促进学生关键能力素质的发展，进而帮助学生更好地适应社会发展的要求，成长为社会建设所需要的优秀人才。
二、基于核心素养的高中生物教学策略
1.以多样化的教学手段激发学生对生物学科的兴趣学生生物核心素养的培育的前提是学生在生物教学中的充分参与，这就需要在教学中首先激发学生生物学科的学习兴趣。在教学实践中，教师应当注重采用多样化的教学手段，在做好学生分析的基础上，找准学生的兴趣点，进行教学手段的选择和应用。如在开始第一课前，生物教师可以准备一些有趣的生物科学故事、现象、冷门知识，或一些能够吸引学生的特殊生物图片、视频等，让学生感受到生物科学的奇妙，激发学生的兴趣和探索神奇生命奥秘的欲望，这样就能够让学生在未来的生物学习中更主动的投入进来，这也能够为学生生物核心素养的培育奠定基础。
2.创设丰富情境培养学生生命观念、理性思维与探究意识现代教育科学人为情境对于教学活动具有着积极的辅助作用，这也使情境教学得到了较为广泛的应用。基于核心素养的高中生物教学中，也可以通过创设丰富的情境，来实现对学生生命观念和理性思维的培养。如教师可以在生物教学中，利用延时拍摄的影像资源，展示不同生物的整个生命周期的演变过程，营造直观的教学情境，让学生更直接的认识生命规律，窥探生命世界，配合教师的讲解，使学生更好地理解生命现象。同时，教师也可以创设实验情境，通过设置引导性的实验任务，让学生在自主参与中体验生物研究的过程，锻炼以科学方法解决生物学科问题的能力，并在实验操作中对相应的生物规律有更准确的认识和掌握，从而有效提高学生的理性思维和科学探究意识。
3.通过生物教学与社会生活联系培养学生的社会责任科学的发展最终要为社会所服务，教育的目的中也包括为社会建设发展培育有用之才。社会责任是生物学科核心素养的重要组成部分，在高中生物教学中，可以通过加强生物教学与社会生活的紧密联系来培养学生的社会责任。如可以将人们在生活中一些不良习惯导致的身体问题作为教学分析的素材，借助多媒体手段，展示吸烟、酗酒、熬夜、过度使用电子设备、不良饮食等对身体造成危害的生物学原理，以及身体器官的病变过程，让学生明确不良行为习惯的危害性，从而引导他们从培养自身良好习惯开始，承担起自身努力成长为社会建设所需人才的社会责任，也促进学生作为生命个体的全面健康发展。结语学生核心素养的培育不仅是当代教育改革所提出的新要求，同时也是促进学生身心健全成长的必要条件。在当代高中生物教学中，教师应当改变传统的教学思维，明确核心素养对于生物教学的重要性，积极探索有效培育学生生物核心素养的教学策略，提高教学实践的有效性，为学生综合素质的提升，以及现代生物学科教育的发展提供更强大的驱动力。
参考文献：
[1]陈佳佳.基于发展学生核心素养的课程改革对高中生物教学的启示[J].中学生物教学,(9):19-21.
