教育学理论下建构科学主义倾向

摘要：近年来，科学在各领域取得的不可磨灭的成功引发了大家对其的追捧，甚至一度让人们难以清楚的区分科学和科学主义的概念，因而导致教育学理论的构建中就出现了这一致命的错误。因此本文通过对科学主义的概念、科学主义倾向的表现及对教育学理论的影响进行分析，探讨了教育学理论科学主义倾向的表现及如何纠正这一领域的科学主义倾向问题。

关键词：教育学；理论建构；科学主义倾向

一、科学主义倾向及对教育学理论的影响

科学主义倾向是一种局限性思维，其表现主要有两方面：第一，重视事实客观忽略价值研究。科学主义最关心的是事实现象和事实现象之间存在怎样的关联的研究，其认为只有对客观存在的事实和规律进行极尽细致的观察和研究，才能准确无误的保证事实研究的科学性和客观性。但教育学领域的研究对象和其不同，教育学研究的是人，人是具有自我控制思维的高级动物，其定向客观的规律更不会一成不变。因此在教育学研究中，排斥价值研究的这一做法是没有研究价值的。第二，重视定量研究轻视对定性的研究。科学主义认为定性研究法是老式的、不成熟的。其对事物研究的概念模式不清又经常会产生歧义，这种研究方式根本是不科学、不严谨的。[1]而只有用精确的数量关系对事实现象进行准确描述，才是科学合理的。而在现实的教育问题中，大部分遇到的问题都是带有方向性，问题是不能单纯用定量研究法就能解决的，且现实中的问题复杂多样，根本不可能去寻一个精确的量化方式去解决。因而用科学主义研究法一味的盲目理论化问题，只会产生问题扩大的局面。

二、教育学理论中科学主义倾向的表现

（一）将科学主义作为心理学的方法论指导

教育学是一门专门研究教育现象和教育规律，并以人为研究对象的社会学科，其发展深受哲学和心理学的影响且与之关系密切。因而心理学作为教育理论的基础，率先引进了科学主义这一思想，并将其作为心理学的指导方法，极力的吸收自然科学的实证研究法，想将研究方向往经验科学靠拢。但在实际的转变道路上“矫枉过正”，走向了极端主义，陷入了科学主义的泥潭不能自拔，从而也对教育学理论产生了莫大的影响。

（二）教育学理论构建中出现认识的偏差

在科学主义思想影响下的教育学理论认为，教育是像自然物一样的纯粹客观的存在，其教育学理论是中性的，独立于研究者之外的，教育活动也是按客观规律、在内在秩序下运行的。教育研究的价值只是对客观规律和教育事实无差别的准确描述。

（三）教育学理论构建中盲目追求实证化和数量化研究

科学主义本就认为自然科学的研究方法适用于一切科学，当然也包括教育学。在教育学的研究中，受科学主义的影响，要求教育学研究必须符合科学逻辑，并用统计分析法和定量测定来试图证明事物间的联系和客观规律，以至于陷入盲目追求实证化和数量化研究的错误方向。

三、如何纠正教育学理论中的科学主义倾向

科学主义思想在教育学理论中产生的影响是较为深远的，其定量和理性的分析方法有一定的合理性，更适用于自然科学之中。若完全复制于社会科学甚至于教育学中，因领域的特征性不同，便会造成过多的局限性，不利于问题的解决。

（一）认清教育学的特性

教育学是一种研究人的社会人文学科，其教育事实是由客观事实和价值事实两方面组成的，受人类文化影响较大。其教育活动不有单纯的理性思维，更是包含之内人类丰富的历史经验。因而清楚的认识教育学的特性，才能研究出正确的教育理论，对于科学主义中合理且适用于此领域的可以借鉴和参考，但杜绝盲目的移植。

（二）正确区分科学精神和科学主义

在教育学理论研究中倡导遵从科学精神并非科学主义，理清二者概念，避免发生混淆。科学精神是实事求是、创新改革、协作民主、理性、探索等精神的总和，是在科学实践活动中形成的价值标准和价值理念。而科学主义倡导科学之上、科学是能解决一切问题的万能论，更是随意的将自然科学领域的方法论随意的运用于其他科学领域，这种“一刀切”的做法是违背科学精神的。因而分清这二者，将真正的科学精神用于教育学理论的研究，才能切实的摆脱科学主义倾向的危险，才能真正实现教育研究的科学化进程。结束语通过对教育学理论建构中出现的科学主义倾向问题进行全面透彻的分析，揭示这一倾向的实质和表现，厘清陷入科学主义倾向的危害，对帮助认识和区分其和科学精神的概念具有积极意义。更能通过反思和纠正，使教育学理论重新步入健康的构建道路。

参考文献

[1]谭继培.教育即建构[D].西南大学,2011.

[2]郅庭瑾.论科学主义对教育研究的影响[J].教育科学,2013，03.

作者:朱奕璇 单位:武汉市第六中学