教师资格证统考下的教育学课程

摘要：文章指出教师资格证考试带来的新挑战，分析高校公共教育学课程的教学现状，并从注重精心选择与调整教学内容、构建教育学知识框架、丰富课堂教学方法、引导学生阅读教育学经典名著、采用多样化的评价方式、提高教育学专任教师的素质六个方面，研究改革高校公共教育学课程的具体措施，以培养新时期高素质的师资人才。

关键词：教师资格证；统考；公共教育学；师资；课程改革

教育部明确规定，自2015年起教师资格证考试实现全国统考。2016年11月5日，我国进行了中小学教师资格考试改革后的第一次统考。改革之后的教师资格证统考不考“两学”（教育学、教育心理学），“两学”正式退出历史舞台。考试科目和内容的变化，给高校公共教育学课程教学带来全新的挑战。本文指出教师资格证考试带来的新挑战，分析高校公共教育学课程的教学现状，研究改革高校公共教育学课程的具体措施。

一、教师资格证考试带来的新挑战

首先，增加了考试科目。未改革前笔试科目有《心理学》和《教育学》，改革之后中学教师笔试科目包括《学科知识与教学能力》《教育知识与能力》和《综合素质》，小学教师笔试科目包括《教育教学知识与能力》和《综合素质》，幼师笔试科目包括《保教知识与能力》和《综合素质》。相关参考书与教材不再统一指定，且教师资格证考试加入面试环节，这样教师的教学能力得到重视。其次，增加了考核实践，对能力要求得到强化。统考对理论与实践所占的比重进行了调整，重视对教师的实际教育教学能力的测试。结构化面试中增加有关教师价值观、教育理论素养、处理突发事件的能力等方面的内容，强调实际运用能力。总体来说，增大了考试的整体难度，考试侧重于对教育教学实际问题的解决能力与知识运用能力的考察。而在当前实际教学中，公共教育学课程教学离此要求还存在一定的差距。

二、公共教育学课程的教学现状

公共教育学是师范院校和开设教师教育专业的其他院校的一门专业必修课。公共教育学课程一直以来存在以下问题：有些教师厌教，有些学生厌学，有些学生“上课只顾记笔记、课后抄笔记、考试前背笔记、考试后扔笔记”，因而教学效果不理想。研究发现，主要原因有以下两个方面。第一，公共教育学教材内容比较陈旧、体系有待优化。上个世纪八十年代出版的教材体现了当时最新的研究成果，但随着社会和科技不断发展，一些内容显得相对比较陈旧，同时教材体系有待进一步优化和创新。第二，教学方法单一，以讲授为主。在教育学课程教学过程中，不少教师只是“纸上谈兵”，没有把学校实际教育情况与教育学相关理论知识结合起来，使得学生感觉课程内容乏味无趣。第三，教学评价偏向于掌握教育学基本理论知识。闭卷考试这种传统的检测方式，使得学生只会对相关内容死记硬背，教师难以正确判断学生的教学技能掌握情况。

三、改革公共教育学课程的具体措施

教师资格证全国统考对学生的教育理论知识与教学实践能力的要求有了提高，更注重学生综合素质的表现。因此，公共教育学课程改革可以从以下几个方面入手。（1）教学内容要精心选择与调整。教学内容的选择本质上是对教材的使用和改造，很多教师在使用教材时受传统观念的影响，偏向于“教教材”，忽视不断变化的教育现象和教育问题。随着时代的发展，教育现象和教育问题也在不断变化，公共教育学课程应该对不同的教育情况进行全面分析，对各种教育实践活动进行科学指导。作为培养未来教师的必修课程之一，教育学的内容需要根据学生的个性特点和教育研究最新成果来增、添、删、减，注重优化教学内容结构，改变学生头脑中的“公共教育学是纯理论学科”观念，激发学生的学习兴趣。（2）构建教育学知识框架。一门课程所承载的知识内容，往往具有很强的逻辑结构。正式上课之前，教师应该让学生了解所学课程的基本内容，形成大概的逻辑框架，避免学习的盲目性和被动性，减少教学内容的片断化。同时，教学完每个章节之后，教师要指导学生将所学的各种知识进行有机串联，搭建系统的知识框架，形成对课程的全局观和开阔的思路。（3）丰富课堂教学方法。公共教育学课程的教学方法有很多，比如讲授法、讨论法、案例教学法、课题研究教学法、指导教学法，教师可以根据不同章节内容采用不同的教学方法组合。1）讲授和讨论相结合。公共教育学课程理论性较强，在讲解理论知识时，教师应该多用通俗且比较专业的话语进行讲解。比如教学“人•社会•教育”时，教师可以联系教育实际通过提问、讨论等形式调动学生的学习积极性，引导学生进行思考与分析。2）案例教学法。教师可以在课前广泛搜集中小学教学案例，然后在课堂上引导学生进行自主体验与分析，让学生更好地掌握书本知识，理解教育学的实用性和潜在价值。3）体验教学法。体验教学法是教师根据学生专业内容设置主题，提出要求，然后让学生课后充分准备，在课堂上进行教学模拟训练，最后大家提出相应的评价与改进意见，使学生通过实践理解教学内容，并锻炼学生的教学技能。例如，讲授完“教学理论与教学实施”后，教师可以引导学生参与课堂实践活动，进行实际教育体验，深化对理论知识的理解。（4）引导学生阅读教育学经典名著。对于教育的本质，学生如果只是在教材中找答案，其结果肯定是只找到几个现成的结论，学完后可能很快忘得干干净净。苏霍姆林斯基说：“教师获得教育素养的重要途径就是读书、读书、再读书。”因此，教师要引导学生广泛阅读教育学经典名著。借助阅读，不仅可以开阔知识视野，而且可以真切地感悟教育的多面性、教育的真实性以及教育价值的多元性，从而形成有自身特色的教育价值理念。例如，有学生读过夸美纽斯的《大教学论》后说道：“原来教育中的目标、原则、途径还可以描述得如此美丽又如此真实，带给我的是一种相当新鲜与特别的感受。”教师要仔细选择教育学名著并推荐给学生，同时，让学生认真做好读书笔记。要指导学生结合教学案例进行具体分析，深化对教育学相关理论的理解。（5）采用多样化的评价方式。评价是教学过程中不可缺少的环节，合理的评价可以提高学生的学习效果与教师的教学质量。当前，最合理的评价方式是终结性评价和形成性评价两者相结合的评价方式。形成性评价指对学生在整个学习期间的课堂表现、作业完成情况、实践活动表现等的评价，终结性评价是指学生接受阶段性学习后的评价，如期末考试、结业考试，一般以分数或等级来表示。（6）提高教育学专任教师的素质。教师资格证考试的变化，对教育学专任教师的素质与使命提出了更高的要求。第一，教师要及时转变对自身的定位。教师既是教的主导者，也是学的引导者，还应是学生的合作者。第二，教师要注重优化知识结构，提高专业化水平。作为教育学专任教师，要广泛涉猎教育学、心理学、社会学、历史学、哲学等学科知识，时刻关注学科前沿，有自己的独到见解。第三，教师要具备创新精神和创新能力。要积极改变传统的课堂秩序，变权威秩序为互动秩序，变单一的教学组织形式为多元的教学组织形式，从而提高学生的学习兴趣。

四、结束语

综上所述，教师资格证考试带来新的挑战，高校要结合公共教育学课程的教学现状，研究改革高校公共教育学课程的具体措施。要精心选择与调整教学内容、构建教育学知识框架、丰富课堂教学方法、引导学生阅读教育学经典名著、采用多样化的评价方式以及提高教育学专任教师的素质，从而提高公共教育学课程教学质量，培养新时期高素质的师资人才。

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作者:胡敏慧 单位:广州南洋理工职业学院