教师专业化全文(5篇)
第1篇：教师专业化范文
高等教育国际化对高校教师专业化发展的影响和要求
总理在2012年的政府工作报告中指出:“大力发展科技、教育事业，培养高素质的人才队伍，是国家强盛、民族复兴的必由之路。”现代化的高等教育不仅具有民族性也具有世界性。创建世界一流大学是中国高等教育未来发展的方向和目标。高等教育国际化的前提在于要有国际化的教育观念，这对于高校教师而言需要改变传统的教育观念，从国际化的视角出发来认识高等教育改革和发展问题，以一种新的视角、现代化的教育理念来认识高等教育国际化。我国的高等教育在国际化的大背景下发展，高等教育国际化就必然会对我国的高等教育和高校教师产生影响和提出新的要求。振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。高校教师的素质、高校教师专业化发展直接影响着高等教育人才的培养质量。高等教育国际化会对高等教育人才培养质量产生影响。高等教育国际化会对我国的高等教育和高校教师专业化的发展提出新的要求。高等教育已不是封闭的教育，已经走向世界、走向国际，高等教育国际化的发展需要我国高等教育与世界接轨。我国的高等教育需要适应高等教育国际化发展。这一使命从很大程度上讲也承载在高校教师的身上，需要依靠高校教师的力量去推动和实施。高校教师的专业化发展也会随着高等教育国际化发展的步伐而发展。高等教育国际化要求高校教师有较强的外语听说读写能力、语用能力;要求高校教师能够开设国际化的课程和双语课程;要求高校教师参加和开展国际性的科学研究课题;要求高校教师参加国际学术交流与合作研究;要求高校教师增强与学生和教师的国际交流等。
高等教育国际化视野下高校教师专业化发展途径
教师专业化发展包括获取专业技能的发展、职业道德的发展、专业素养的发展。对于高校教师的专业化而言，专业技能的获取和教师职业道德的发展是作为一名高校教师的立身之本。专业技能的获取以及职业道德的发展是为人师的先决条件。高校的每一位教师都应该高度重视师德建设。在高等教育国际化视野下高校教师更需要加强师德建设。同时高校教师专业素养的发展是高校教师专业化发展的重要内容。高校教师的专业素养对高等教育人才培养的质量起着非常大的影响作用。
(一)高等教育国际化视野下优化高校教师教学研究发展优化高校教师教学研究发展是高等教育国际化视野下促进高校教师专业化发展，促进高校教师专业素养发展的重要途径之一。教学质量是大学的生命线。提升高校教学质量，提升高校教师的教学能力成为教师专业化发展的核心问题。在高等教育国际化视野下，高校教师要顺应国际化的潮流。一是要努力提升自身素质，让自己成为一个能与世界对话，掌握学科专业前沿知识的高级人才。二是要能够使用外语开设双语课程，通过外国语了解别国文化，进行国际交流。这些都离不开外语能力的提升，离不开外国语的自如运用和外国语教学。世界各国教育发展的经验表明，教育内容和课程体系是实现培养目标，提高人才培养质量的核心。教育思想的转变，教育制度的改革，最终都要落实到教育内容的更新上，否则就不可能取得切实的效果。我国高等教育在国际化的步伐下，高等教育的课程也应该走向国际化。高等教育国际化可以通过课程这一知识载体来实施。高校教师肩负着促使高等教育课程国际化的使命。高校教师不仅要向学生传授新知识，更要培养学生的全球意识，在国际化的框架内讲授一门课程，使学生能够意识到国家间的相互联系以及国际上诸如贫困、环保、科技、和平和发展等问题的普遍性。课程的国际化不仅包括开设更多关于其他国家或国际问题的课程，而且包括课程内容要体现国际化的观点，把个别领域的知识放在更大的认识的共性上，放在国际的大环境中，以利于知识整体性的发展。高校课程内容的国际化，主要体现在更新知识、吸取当今世界科学文化最新成果上。在高等教育国际化的视野下，很多国家的高校教师都已开设了越来越多的国际化课程。高等教育国际化视野下高等院校国际化课程开设对我国高校教师专业化发展提出了更高的要求。我国高校教师要通过刻苦钻研学科专业知识和以敏锐的视角捕捉国际化讯息，追踪学科和国际的前沿问题，了解国际动态，来增设国际化课程，优化教学结构，并通过课程这一知识载体向学生传递国际化资讯，让学生从国际化的课程里认识世界，了解世界。
(二)高等教育国际化视野下提升高校教师科学研究能力提升高校教师科学研究能力是高等教育国际化视野下促进高校专业化发展，促进高校教师专业素养发展的又一个重要途径。在高等教育国际化视野下开展科学研究，高校教师可以利用一个更加广阔的科研平台和研究发展空间去分析、比较、研究问题和解决问题。高等教育国际化可以给高校教师提供国际化的科研课题，可以让高校教师查阅和共享图书、资料、信息方面国际化的资源，让高校教师有机会与国际上的知名专家、学者一同做科研。高校教师可以把问题提升到一个新的高度和广度，从而以全球化、国际化的视角去分析问题，思考问题和解决问题，这样的科学研究更有现实意义、作用和价值。高等教育国际化视野下会对高校教师科研能力的发展提出更高的要求。高校教师要持续关注学科前沿问题和国际的前沿问题，使自己不仅仅是一名专业的教书匠更要努力使自己成为一名面向现代化、面向世界、面向未来的国际化的科学研究者，高等教育国际化视野下高校教师应更加重视提升自己的科学研究能力和水平，紧跟国际前沿研究，能够把最新的科研成果带到课堂上以拓展学生的视野和知识面。
(三)高等教育国际化视野下推进高校教师创新教育发展高等教育国际化视野下高等教育的发展呼唤创新。因为创新才会不断推动高等教育的发展，创新才会使高等教育国际化的步伐走得更快、更好。高等教育的创新需要人才的创新。高等教育国际化视野下高校教师的创新教育是高等教育创新的重要源泉。高等教育创新需要高校教师不断学习国际化的先进理念，以积极、主动的姿态去开拓创新，而不是因循守旧，固步自封。在高等教育国际化视野下高校教师要敢有新思想、新思维、新做法，推陈出新，善于借鉴高等教育的国际模式和做法，推进我国高等教育的创新教育。在高等教育国际化视野下高校教师可在高校课程设置上进行创新教育探索，在已开设的课程中增加一些国际方面的知识内容，在教材上或采用国外教材，或自编教材和将有关论著作为教学参考书目，在内容上紧密关注国际上本学科的最新动向，及时让学生了解最新研究成果。在高校教学方式、手段上进行创新，在高校教学实验、实践、实习模式上进行创新，高等教育国际化视野下推进高校教师创新教育发展是促进高校教师专业化发展，促进高校教师专业素养发展的不竭动力。
(四)高等教育国际化视野下加强高校教师合作与交流发展人员的国际交流是高等教育国际化中最活跃的方面。高校教师的国际交流是高等教育国际化的一个核心部分。具有国际知识和经验的教师可以直接推动教学、科研朝着国际化的方向发展。因此，越来越多的高校都采取多种形式增加教师出国访问、进修的数量，同时还面向世界招聘教师和学者。吸引国外优秀的专家学者进行短期访问和讲学，聘请著名学者为名誉教授或客座教授。国际合作是世界学术界的共同目标，而且还是确保高等教育机构的工作性质和效果不可缺少的条件。高等教育已在知识的发展、分享方面发挥了主要作用。在高等教育国际化视野下我国高校教师专业化发展与教师专业素养的培养需要高校教师具有国际合作与交往意识。知识是全人类的共同财富，大学通过教学和研究活动，实现了高新知识的传播和创新。
第2篇：教师专业化范文
教师专业化是教师职业在长时期内向专业性职业标准接近的过程，是促进我国教育改革，提高教育质量的重要保证。提高我国教师专业化水平，全面推进教师专业化发展进程，是我们当前极为紧迫的任务，需要政府、社会、学校以及教师个人进行长期的不懈努力。
二、专业化建设是成人教育教师发展的基点
成人教师专业化发展，是成人教育发展背景下，提高成人教师教育教学水平，顺应当前教育形式和规律发展的必然要求。成人教师专业化发展是成人教育教师动态成长的基点。成人教师专业化发展是一个长期动态发展过程，对成人教师职业生涯规划和成人教师终身制学习体系的完善具有重要的促进作用。专业化的成人教师发展基点，是国际教师职业发展的必然趋势，是现代教育发展的必然和重要标志，并对成人教师教育发展实践具有强大的促进作用。专业化的成人教师教育基点，融入教育体系发展的总体规划中;专业化的成人教师发展基点有效地提高了成人教师的社会地位。专业水平的成人教师，通过高尚的职业道德和熟练的职业技能，赢得学生信任、学校认定，社会地位得到认可;专业化的成人教师发展基点，促进了成人团队整体师资质量的提高。在成人教学过程中，重视成人教育规律，提升成人教师素养，职业水平得到升华。
三、成人教师专业化建设策略
1.明确成人教育教师专业化建设的属性
成人教育教师专业化建设，促进了成人教育教师素质水平开发，提高了成人教育教师教育水平，改善了成人教育教学质量。成人教育教师专业化建设，首先要明确成人教育教师专业化的属性。成人教育的教学向着目标更深、手段更灵活、对象更广泛的方向发展。由此，对起主导作用的成人教育教师提出了一系列的专业化要求，包括对成人教育教师的思想道德水平、传授知识能力、实践操作能力、科研能力、开拓精神等提出了一系列的建议和要求。当前我国成人教育培育教师多是兼职教师，这种现状存在的根本原因在于，对成人教育的不重视，成人教师多是来自于学校的研究生或者博士生，专业化不足。明确成人教师专业建设属性，首先从观念上，重视了成人教育师资建设。成人教师专业化属性的明确，赋予了成人教师培育成人的职业道德感和社会责任感;明确了成人教师专业化发展定位和具体发展的阶段目标，实现“非专业化—半专业化—专业化”的过渡，最终推动成人教师专业化建设成为成人教师培育的终身目标。构建成人教育教师专业化管理制度，保证成人教师专业标准的推广和实施。成人教育教师队伍结构上的松散、专职教师的比重太小，导致了一线教师的孤立，理论水平的低下，理论与实践、科研与教学以及管理与教学等多个方面的脱节，很大程度上影响了成人教育教师的专业认同、专业权利的争取以及人员间的交流。成人教育机构成立专门的成人教师专业化建设管理机构，有效监督成人教师专业化发展状况，制定相关的措施，保障成人教师专业化的发展。成人教师专业化管理部门，明确成人教师专业化定位，专业化发展目标和具体实践方法。
2.加快推动成人教育教师继续教育培育制度建设
成人教育教师继续教育，推动成人教育教师实现专业化的重要措施之一。继续教育模式推广，要求成人教育教师参与成人教学过程中，始终按阶段、有秩序、有针对性地提高教育教学水平，提高职业素质和职业技能，继续教育培育制度建设，使教师培育计划上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教师的专业培育纳入教育体系规划范畴，从教育发展的必然性，明确成人教师职业专业化建设的必然要求。加强成人教育教师培育制度建设，优化成人教育教师培育方案和培育目标，促进了成人教育教师专业化建设水平发展。在教师培养和选拔的过程中要牢牢把握成人教育的特点，培养教师的终身教育和终身学习意识、国际意识，提高运用现代化教学手段的能力和教学科研能力，以知识结构为标准构建成人教育教师的专业知识结构，使成人教育教师成为理论和实践相结合的教学科研人员。拓宽落实成人教育教师培养渠道，优化知识、学历、年龄和职称结构。成人教师的教育培训主要应由社会来承担，要促进成人教育教师的专业化进程，应着重建立多序列、多层次的培训体系，实现职前与职后教育培训的一体化。
3.加强成人教师任用机制和考核机制建设
重视成人教育教师资格认证标准建设，在成人教师任用和聘用过程中，建立一个全方位、多层次、综合性的考评方案，避免单独根据学历标准用人。对成人教育教师的资格进行认证，择优录取。严格教师资格认定标准，在任用教师的过程中，除了限定基本的学历标准外，还应对被任用人进行全方位的考核。师范类毕业生，在获得相应的学历后还不能直接认定教师资格，必须通过担任一年助教、获得满意的评价后，才能获得教师资格。成人教育教师招聘过程中，尽量招聘专职教师，避免任用临时的兼职性教师，形成成人教育学校自己的师资团队，为以后加强成人教育职业培训，增强成人教师教学经验提供基础。建立竞争性的考评方案。对成人教育教师进行定期考核，考核指标体系的建设覆盖成人教师职业素质、职业技能、师生互动、科研能力、教学能力等。通过综合性的考核方案进行定期考评，培育成人教育教师的竞争意识，不断提高工作技能，改善教学教育质量，在激烈的竞争中，完善自我知识结构，提高成人教育教学质量。加强成人教育教师福利制度建设，为成人教育教师创建良好的福利条件，薪酬和工作能力直接挂钩，激励成人教育教师学术水平的提升。从根本上改善成人教育教师的生活条件和工作环境，才能吸引更多的优秀人才加入到成人教育教师队伍中来。成人教育工作不是仅仅把成人教育工作当做增加一点经济收入的手段。只有成人教育教师的各种待遇都提高了，他们才会安于成人教育事业，然后才会有专业化意识和要求。
4.加强成人教师培训机构建设，培育成人教师专业道德和专业技能
成人教师专业技能是指成人教育教师教学过程中，运用的成人教育教学技巧。它包含成人教育基本理论的掌握和传授、成人教学方法、成人教育教学中遇到的各种问题处理的技巧，以及成人教育教学服务和成人教育职业道德等。当前我国从事成人教育教学的教师，大部分学历水平不高，专业化的技能和成人教学知识不足，在从事成人教育教学中，基本上没有参与教学的岗前培训，对成人教育教学方法和经验不足。由于成人教育的特殊性，大部分教师不能有效地把握成人学生特点，掌握成人教育教学规律。因为成人教育教学中，仍然采用普通的全日制教学方法，成人教学实践效果不佳。做好成人教育教师岗前培训，能够明确成人教育教学的基本规律，把握成人学生特点和心理，根据成人学生所需，实现教学目标要求;岗前培训还教授成人教育教师基本的教学技巧，以提高成人教师现代化信息技术素养为基础，将先进的教学技术、手段与学科专业知识进行整合，逐步把定向型课程模式转变为开放型课程模式，根据不同层次的培养目标确定各类课程的结构及所占的比重，使处在不同发展水平的教师都能在原有基础上有所提高。培育教师基本的职业道德，明确了解成人教育在我国国民教育中和现代化建设中的重要地位，树立成人教师服务成人教育事业的职业道德;开展成人教师岗前培育，培训中通过学习成人教育专业知识，提高教师专业化理论知识，并且通过对成人教育培训内容的扩展，开拓教师的视野，提高成人教学质量。
第3篇：教师专业化范文
从上文可以看出，中小学体育教师的素质有待提高体育教师的专业化培养则是提高中小学体育教师素质的有效方式。随着人们对中小学体育教育的重视，教育结构的调整，专业的中小学体育教师也成为教师这一行业的热门。那么当今中小学体育教师专业化培养的现状怎么样呢？对于已经在职的体育教师来说，首先体育专业化的培养举步维艰，他们已经习惯自己的教学方式和习惯，很难再去改变，不愿意花费时间和精力去进行专业化的培养；其次从外部条件来看，所在学校也不能提供有效的支持去对体育教师进行专业化培养，即使有一部分体育教师想去改变，也只能依靠自己的力量，往往收获不大。对于正在培养的体育教师来说，主要方式是大学里的体育专业的学生批量培养，毕业之后可以直接去中小学做体育教师。这样的方式培养出来的体育教师，在专业素质上是完全没有问题的，但是从教师素养来说，存在一定的问题，这是因为大学里体育学院的学生往往十分重视专业训练，对于文化课和相关的教师技能重视不够，这就可能造成教学过程中对于学生的心理问题掌握不够而产生教学问题。
二、中小学体育教师专业化的必要性和紧迫性
随着国家对学生体育教育的重视，体育教师的专业化培养越来越显示出其必要性和紧迫性。
1、必要性
中小学体育教育的发展关系到学生综合素质的提高，体育教师则是其中关键的一环。体育教师只有具有专业的教师素质和相关的技能才能完成这一教学任务，如果体育教师不具有专业化技能，那么学生就不能获得相关的体育技能，这不但对学生的身心健康有影响，也对他们以后的人生发展产生不利影响，从更大的方面来说，对于整个中国体育的发展和国民素质的提高都有不利影响。比如在2015年国家提出了将足球纳入到中小学体育教育中去，许多地方的学校都将足球设为所学课程的一门，那么相应的就需要具有专业足球素养的体育老师进行教学。
2、紧迫性
中小学体育教育已经成为许多学校比较重视的教学部分，这不但与国家政策息息相关，也与人们体育观念的更新相关，更多的家长不再以学生的学习成绩为唯一标准，认识到体育活动的重要性，也更愿意孩子在某一体育项目上有一技之长。然而，现在许多中小学体育教师根本不具有相应的专业素养，体育教师素质的欠缺与学生进行体育教育的需求产生了矛盾，而中小学学生的成长正处于关键期，错过了最好的体育学习和锻炼时间，这种损失是无法弥补的，所以说这种矛盾亟待解决，体育教师的专业化培养十分紧迫。
三、中小学体育教师专业化培养的建议
第4篇：教师专业化范文
(一)教师缺乏专业的知识与技能。专业的理论知识和丰富的实践技能，是成人教育中一名合格教师的必备条件。然而，通过调查研究显示，参与我国成人教育的教师，大多数缺乏相应的专业知识与技能。这些人中，部分是直接毕业后加入到成人学校，也有一部分是直接从其他岗位转到教育事业中来，还有少部分人是没有经过任何培训就站在了成人教育的讲台上。这些人很少接触成人教育的理论知识，更不具有教师应有的实践经历，也不具备进行成人教育的实力，因此无法胜任成人教育教师这一重要职位。
(二)教师的学历普遍偏低。所受教育的高低从一定程度上可以反映出教师的知识水平，也是教学能力的一个重要参考指标。据统计，我国成人教育的教师中学历不合格者仍旧很多。一些高学历、高能力的人才普遍选择待遇优厚、工作环境相对较好的普通高校，相对来讲，成人高校的教师学历普遍偏低，而一些私立的成人教育机构，这一现象更为严重。这些低学历的教师本身具备的专业知识就很少，更加缺乏基本的科研能力，学历问题逐渐成为成人教育机构急需解决的问题。
(三)教师的职业道德有待提高。师德是一个教师必备的基本素质之一，当今社会，教师的职业道德已经成为教师最核心的竞争力。然而，在我国成人教育中教师的职业道德素质不容乐观，突出表现在以下几个方面:第一，教师只教书而不育人，在成人教育中，传授专业知识固然重要，但是引导学员建立健康的生活方式和良好的行为规范同样重要;第二，有些教师产生拜金主义思想，功利心过重，利用业余时间兼职，而把教师这一职业当作副业来看待;第三，部分教师自高自大，不能平等地对待成人学员，使得学员非常反感。
(四)缺乏教师专业化的培训机构。在美国，为成人教育提供教师培训的机构就有一百多所。然而在国内，专门为成人教育提供教师培训的机构寥寥无几，成人教育专业硕士点和博士点更是屈指可数。另外，有些培训机构的培训内容过于简单，对于培训结果的考核过于宽松，经过培训的教师仍旧无法满足成人教育教师专业化的要求。教师专业化培训机构的匮乏以及培训内容的过于简单，使得我国成人教育的教师始终无法达到成人教育的要求，我国的成人教育事业也受到一定程度的阻碍。
二、建设我国成人教育教师专业化的策略
(一)理论与实践相结合。成人教育教师专业化首先要做的就是完善专业化的理论，改变理论落后于实践这一现象。我们应该做到以下几点:第一，借鉴国外发达国家有关于成人教育教师专业化的成熟理论，然后结合国内成人教育的实际情况进行适应性调整;第二，鼓励国内学者加入到研究成人教育学理论中来，使其充分认识到教师专业化的研究价值，不断充实和完善这一领域的研究成果;第三，在实际教学中要做到理论与实践相结合的方法，同时将实践过程中发现的问题及时反馈，通过不断地调整理论和实践方式推进教师专业化的进程。
(二)充分认识到教师专业化的重要性。教师专业化是成人教育未来发展的趋势，也是我国教育改革的重要内容之一，因此，我们应该充分认识到教师专业化的重要性，建设成人教育专业化的教师队伍。目前，教师专业化已经受到国家教育部的高度重视，并且颁布了一些指导性文件加快教师专业化的步伐。除此之外，教师专业化还应该受到学术界的关注，重视这一具有研究意义的课题，产生更多的研究成果。我们应该为教师专业化创造良好的社会环境，形成关注和提高教师专业化的浓厚文化氛围。
(三)教师的选拔条件要更加严格。教师的教学能力和职业道德对于教育成果有着重大影响，因此，提高成人教育教师专业化，关键是要制定严格的教师选拔条件。例如:第一，教师必须首先持有与成人教育相关的资格证书，证明其确实有能力进行成人教育;第二，教师的学历必须保持在一定的水平之上，不合格的教师需要进行进一步的学习和深造之后，才能继续担任成人教育教师的职责;第三，教师必须经过相应的理论学习，像教育心理学、成人教育学理论、社会学理论等等，才能被最终录用。
(四)探索具有成人特色的教育模式。成人教育的特色就是培养成人教育的专业人才，因此，成人教育教师专业化必须探索具有成人特色的教育模式。可以从以下几个方面做起:第一，要创造适合成人学习的学习环境，比如，教育方式上，成人教育的学员不同于一般的学生，他们的知识体系已经固定在特定领域内，对于新知识的接受能力以及跨领域知识的学习能力比不上一般学生，教师在讲解的过程中应做到通俗易懂，进行合理的推演等等。第二，成人教育的学员与老师应该建立平等的师生关系，相互尊重，相互学习。第三，必须要明确学员的学习要求，才能有针对性地授课，因材施教，从而提高学员的学习效率。
第5篇：教师专业化范文
关于现代教育，不同的人有不同的界定。目前主要有三因素说、四因素说、六因素说和七因素说四个分类。其中三因素说是以社会现代化的三层面为蓝本，即教育的现代化就是物质、制度和观念的现代化；四因素说则是在三因素的基础上加了知识层面的现代化；而六因素说和七因素说都是江苏省教委所提出来的，包括教育思想的现代化、办学条件的现代化、教育发展水平的现代化、教育体系的现代化、师资队伍的现代化和教育管理的现代化，七因素说是在六因素说的基础之上加了社区教育的现代化。这么说可能过于笼统，那么我们不妨再细致化一点，从具体操作的便利性和可行性来讨论现代教育的内涵。笔者认为，从外部因素着手，可以把现代教育看作是“适合现代体系”的教育活动，而所谓的现代体系，即包括上文所提到的办学条件、社区教育等外部条件，也包括现代生产体系、文化体系、科学体系、社会生活方式概念体系等一切可以影响到教育活动的外部因素。举个例子来说，随着现代交通、通讯技术、互联网技术的高速发展，世界全球化、一体化、地球村思想时代的到来以及国与国之间的冲突与摩擦也日益剧增，全球国际化社会这一外部因素无论对教育目标还是教育内容、手段都提出了更高的要求，外语教育会随着这一变化逐渐加强。而从内部因素着手，又可以把现代化教育归结为“教育的大生产性和社会性相统一”，即受教育者社会化后为了适应社会生产化所进行的一切人类的活动，包括我们平时所说的“师德师风”的建设或是学生“德育均衡”的教育建设。可以确定的一点是，虽然现代化教育受多种因素制约，不同的文化传统、社会制度、社会不同阶段进程的发展都可以影响到现代化教育，但可以确定的一点是，现代教育是由社会生产力水平所决定的。正如陶行知先生所说：“教育为公，以达天下为公”。那么反过来我们也可以说，“天下为公”的方向也是教育的发展方向。
二、教师在现代背景下的专业化特征
从狭义上来讲，教师专业化具有两层含义，一是教师个体通过职前培训成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师的一路发展过程，也指教师职业整体从非专业职业向专业化职业进步的过程。其中教师专业化被真正提出和受到人们关注是在1955年召开的世界教师专业组织会议上，该会议率先研讨了教师的专业化问题，从而推动了教师专业组织的形成和发展。那么，什么叫做教师的专业化呢？被普遍接受的一个观点是，教师的专业化包含学科专业性和教育专业性两大部分的内容，结合这两大部分的内容，笔者认为，现代教育背景下的教师专业化特征主要有以下几点。
1.学科知识的动态性
教师专业化不是一个概念，而是一个持续发展的过程，是教师从非专业转变成专业的过程。而作为一个专业的成熟教师，拥有完整的知识体系是首要前提。笔者认为，教师完整的知识体系包括“显性知识”体系和“隐性知识”体系。其中，显性知识体系指的是教师的学科专业知识，比如教数学的老师应该拥有专业的数学学科知识，引导学生的学科发展，而隐性知识体系指的是除了学科知识外教师还须具备良好的文化素养，这其中就包括对学生发展进行分析、预测和指导的能力、驾驭教材和组织教学的能力、精湛的语言表达能力、运用现代教育技术手段的能力、较强的组织管理能力、较高的教育机智，还要有一定的教育科研能力等。除此之外，还有一定的人文科学、社会科学、自然科学及教育学、心理学知识。而在现代社会生产力高速发展的前提下，无论是显性知识能力，还是隐性知识能力，都随着社会的改变在改变，所以，现代教育背景下的教师学科专业化呈现出动态性特征。
2.具有较强的时代性和社会性
社会性的前提是拥有社会身份，即是指某一社会群体在社会中获得认同的符号。纵观新中国成立后的教育事业发展史我们不难发现，在教育事业最初开始的时候，由于物质和精神的双向贫瘠，人才极度缺乏，不是师范类院校毕业的人也可以从事教师工作，甚至是初中毕业就可以教小学，高中毕业就可以教初中，基本到了人人可做教师的地步。而随着社会的进步，目前我国的教师从业人员一般具有以下特征：全日制、正式、专一独特性。单从教师的任职资格来看，依靠文凭、证书、职称等制度对教师的身份有了一定的限制，使得现代教育背景下的教师专业化呈现出独一无二的社会性和时代性特点。
3.具有复杂的多样性
教师的专业化不仅表现在学科的专业性上，还表现在教师的教育专业性，教育专业性指的是教师应该具有一定的社会责任感，有师德风范，具备一定的职业道德修养及人格魅力。这就奠定了教师的专业化特征不仅表现在独立的知识体系，有转化和传递知识的能力，还要有相应的育人能力。这些能力的要求决定了教师的工作必定是复杂的，不可控的。教师的工作活动范畴包括学生生活的各个方面，即具备复杂的多样性。
4.具有长久的发展性
一个方面来说，教师专业发展是一个循序渐进的动态发展；另外一个方面来说，教师专业的发展几乎贯穿了教师的整个职业生涯。我们在日常教学活动中对于同一部分的教学内容针对不同届的学生依旧需要重复备课，也正说明了现代教育背景下教师专业化发展的长久发展性。要使课堂内容生动形象，就必须与时代接轨，符合社会的发展和学生的需求，才能保证教学有源源不断的“活水”，不被淘汰。由此可见，教师的专业化成长不仅仅是教师自身的发展，同时也是老师和老师之间、老师和学校之间、老师和学生之间的共同发展，而发展是不会停止的，永远是正在进行时。正如陶行知先生所说：“教是为了不需要教，就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老”，相应的，如何正确引导学生去学，也是教师从业者需要活到老，学到老的职业内容。
5.具有高度的集体自律性
教师是需要具备高度社会责任感的职业。责任感源自职业本身赋予的内涵，传道、授业、解惑；也源自民众对教师的希望，希望学生在学校能够德、智、体、美等全面发展，成为对家庭、对社会、对国家有用的人才；更源自国家的重托，社会的发展、民族的振兴，需要教师夯实基础。“学高为师，身正为范”，长期的职业熏陶使得教师集体具有集体自律性。自律性体现在，一是政治觉悟高，能够与时俱进地学习新理论、新观点、新方法，二是自我要求严，作风正派、治学严谨，三是为人师表，表里如一，诚信友善。
三、教师在现代背景下的专业化实现途径
从上文的分析可知，教师的现代化背景内涵是由社会生产力水平决定的，而教师的现代化专业特征呈现出学科动态性、时代社会性、复杂多样性、长久发展性和集体自律性的特点。因此，笔者通过结合以上两点，最终得出现代教育背景下教师专业化的实现途径主要有以下几个方面。
1.营造专业氛围，扫除观点障碍
教师的专业发展，不仅要求教师有深厚的学术功底、宽阔的学术视野，要求教师走在学术发展的前沿，还要求教师掌握现代教育技术，有良好的职业道德修养，明白怎么教、教什么，合理开发学生的智慧，发掘学生潜力，成为学生人格发展的导师。这就要求教师具备终身学习的能力，故而笔者认为，教师的专业化发展理应被重视起来，打破以往人们对于教师的认识，即仅仅停留在“教授知识”的层面。利用现代信息网络，通过大力宣传，使得社会各界乃至教师本人明确教师专业化发展的必要性，激励教师进行职业生涯规划，树立专业化发展理想。
2.制度建设，推进教师专业化发展的基本保障
党的十八大以来，以为核心的党中央领导集体将教师队伍建设摆在了突出位置，要求各级各类学校都认真贯彻落实，取得显著成效。由此可见教师队伍的制度建设对教师专业化建设的重要性。为了保障教师的政治地位、社会地位、职业地位，国家不断完善相关的制度建设，从提高教师生活待遇、保障医疗、住房、养老等各方面做出改进。在这种背景前提下，学校更应该把教师的专业化建设以规章制度的形式表现出来，并对教师提出要求。
3.师德建设，实现教师专业化的内在诱因
首先，我们须明确的一点是，无论是在任何时代、任何背景下，对于教育从业者来说，师德教育研究都是必要的且意义重大的。孙中山先生曾经说过：“惟必有学识，方可担任教育。盖学生之学识，恒视教师以为退进，故教师之责任甚大。”而加里宁更是指出：“教师的主要任务是培养新人，即培养社会主义社会的公民。”可见教师不仅仅是“学生的教师”，更是“人民的教师”。教育兴，则国家兴。本着这一原则，师德非但不是个人的品德问题，更是一个集体、一个国家所关心的问题。而教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量，可以让学生在无形中取得立竿见影的效果。教师如果热爱学生，敢于奉献，这种职业信念就会持续性地对教师产生激励效果，诱导教师积极加强自身学习。
4.校本教研，促进教师专业发展的主要形式
校本教研指的是以学校为基地，把学校教学中的实际问题作为主要的研究内容，以学校管理和教师作为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动。从上文的分析我们可知，教师专业化的发展是长久的、持续性的，是教师与学校及学生之间的多向发展的过程。而校本教研，无疑是实践这一原则最有效和最直接的一种方式。因而笔者认为，在校本教研活动中，首先要把教研作为一种制度来完成，以单个学校为研究主体，在这个组织中，每个人的观点、意见、态度都会发生不一致的情况，具有极大的差异性，把教研作为一种制度来规范执行是实现校本教研的基础。其次，在校本教研过程中，要充分注重调动教师的主观积极性，引导教师把校本教研作为一种职业生活方式来执行，把教学研究和教师的日常教学融为一体。最后，为了防止在现代教育背景下，单一重复的校本教研模式把教研变得机械化、平庸化和形式主义化，应该对教师的校本教研进行一定程度的专业引领，提高教师的学术品味和职业素质，是促进教师专业化发展的重要力量。
5.发展性评价制度，是教师专业化发展的关键
对教师专业化发展性评价的主要目的是为了帮助教师改进工作和提高素质，而不是为了对教师的工作进行奖惩，更不是为了进行筛选或是对比。因此，在制定发展性评价体系时，我们须注重评价对于教师的作用，强调评价的真实性，这样才有利于找出教师的优势所在和专业化发展过程中的弊病，在评价方式上，可以采取领导、同事、学生三个层面上的多方位评价，减少以偏概全的可能性，做到公平和统一。古德森曾经指出：“教学首先是一种道德的和伦理的专业，新的专业精神需要重申以此作为指导原则。”笔者认为，这同样也是在现代教育背景下的教师专业化发展所要坚持的原则。教师要想具备专业性，首先需要具备专业的态度，尊敬教师这个职业，只有这样，教师才能具备自我发展的主动性，在教师职业中发现人生的意义。教育现代化不仅仅是教育背景的现代化，同样也是教育工作者的现代化，它要求教师、学生乃至整个教育行业从业人员对传统教育进行革新超越及转化，无论是从教育思想观念、教育内容，还是教育方法，都要提高到世界化的先进水平，只有这样，教师这一行业才能在新时代背景下保持着专业化特征，展现出专业化风采，并取得长久性的可持续发展。
参考文献
