翻转课堂在开放教育中的应用

一、当前开放教育模式存在的弊端

（一）远程视频教育没有脱离传统框架

目前，很多开放大学将传统课堂上的内容直接复制到网络，机械地用视频替代教师，学生独自学习，缺少传统课堂上师生之间的沟通互动，单向知识传递的“填鸭式”教育，无法让接受能力不同的成人学生都能学有所成。

（二）网络交互平台没有发挥理想作用

在网络交互平台上，教师由学习气氛、课上纪律的“掌舵者”转变讨论交流、信息把关的“引导者”，这让许多教师无法准确掌握学习小组和学生的学习交流情况，也无法及时为他们答疑解惑，更无法不断提出深层次的问题来激发学生更高层次的思考。于是，在网络交互过程中，容易出现放任自流的问题，无法达到理想的学习效果。

（三）课堂面授环节没有达到实际效果

大多数开放大学将面授环节安排在自主学习开始前或考试前。在这个环节，大多数教师都是按照教材固有内容，以应试为目的进行概述或选讲。这样的照本宣科不能解决学生存在的不同疑问。另外，成人学生大多是因晋升职称、求职面试等为现实生活目的参加开放教育，学习积极性原本不高，这种形式将更加削弱他们的学习兴趣。

二、翻转课堂融入开放教育的意义

（一）极大地提高了学习实效

翻转课堂上，教师主要是组织和指导学生去主动思考问题、解决问题，成人学生生活经验和社会阅历丰富，可以在面授课的讨论交流、小组合作中将自身经验融入学习，达到学以致用的效果。通过课前主动规划学习、课上主动解决问题，可以强化成人学生学习知识、思考问题的能力，掌握知识会更加深刻，学习质量和效率会明显提高。

（二）切实保证了因材施教

教师通过录制视频授课、布置学习任务等方式，在课前向学生传递知识。一方面，让学生发现学习中的问题和不足，从而带着问题参加面授课。另一方面，教师通过检查学习任务和课前互动，能够对学生的自学疑问有所了解，将这些问题作为面授课重点。课上，对共性问题统一讲解，个性问题分别指导，避免了“一锅煮”现象，让学生最大限度上内化知识。

（三）全面拓展了交流互动

在翻转课堂上，教师主要是营造一个积极讨论交流、主动分析问题的学习氛围，师生可以进行一对一互动，也可以将有相似疑问的学生分成小组开展小型辅导，还可以通过生生互助寻找答案。教师不是唯一的知识传播者，每名学生都成为“主角”。这种教学不仅能增强学生通过协作深化学习的能力，而且为学生提供了更多独立思考的空间和时间，从而加深对知识的理解和掌握。

三、翻转课堂的具体实施

翻转课堂的核心是以学生为中心，以问题解决为中心，更加注重课堂中的学习体验。按照课前知识传递、课上内化拓展、课后成果固化的步骤展开，通过层层递进的学习活动，让学生达到最佳学习效果。

（一）课前知识传递环节

课前主要是成人学生利用教学视频和教材对知识开展自学。在此环节，教师要做好以下三个方面工作：

1.制作课前自学视频

教师在视频制作中，要把握三个点：一是“短”，每个自学视频要尽量控制在8—10分钟，方便学生利用碎片时间学习。二是“小”，要把大的知识点分解细化为小的知识点，便于用简短时间将知识点讲透。三是“精”，对教学内容要精心设计，可以通过影像、动画等多种形式进行展示和表述。视频制作要有层次性和模块化，层次性是指内容难度要由浅到深分出层次，让学生根据自身接受能力递进学习；模块化是指将各个知识点组成知识架构，便于学生从整体上掌握学习内容。

2.制定并下发学习任务

为深化学生课前自学效果，教师应将课程重点、难点、易错点转化为问题，把问题作为学习任务让学生在自学环节中完成。要求他们将自学过程中的疑点及时通过微信群或QQ群进行反馈和开展讨论。教师通过学生的反馈和讨论，掌握学生学习情况，及时分类汇总问题，据此制定课堂设计方案。在第一次翻转课堂前，教师要通过导学，向成人学生介绍翻转课堂，让他们认识到其意义和作用，切实得到学生的认可和配合。

3.做好课堂设计

首先，教师要明确课堂上要解决的关键问题是什么？重申的知识点有哪些？其次，要考虑通过何种方式帮助学生在课堂上解决问题？比如，案例解析、相互协作、分组讨论等。最后，要考虑如何做好课堂总结。通过课堂上的辅导和学习活动，将各个问题的解决方案和师生共识固化下来，形成学习成果，作为下一步的学习资料。同时，也可作为下届甚至下下届学生的参考资料。

（二）课上内化拓展环节

1.联接开场

用一些与本节课有相关联系的语言、视频、实验等方式，使学生将知识点进行联接，师生、生生之间进行联接。对知识点起到回顾的作用，对师生、生生之间起到熟悉彼此的作用，达到预热学习氛围的效果。

2.分组定角

组员的数量要适中，人数太多会减少每位组员的表现机会，人数太少会削弱取长补短、协作学习的作用，每组一般为4—6人。组员在学习水平上要有层次性和互补性，层次性是指在学习上要有好中差的搭配，互补性是指在能力上有语言表达、归纳总结、分析问题等特长的搭配，组长由学习积极性高、组织能力强的学生担任。

3.检验学情

根据课前学习内容以及布置的学习任务进行测验。可以通过抢答、改错、随机提问等方式进行。

4.布置任务

根据知识类型，结合实际应用向各组任务。可以根据课前梳理的疑点、难点，向每个小组一个不同的问题。要求各组自行探究答案，激发大家辩论、思考和合作的主动性。

5.进行辅导

在各组完成任务过程中，教师要到各个小组查看进度，对讨论“跑题”的及时予以纠正和指导，有个别问题可以单独为学生进行解惑答疑。

6.成果展示

可以采取小组竞赛的形式，由小组的某位成员来介绍问题如何解决，负责发言的组员由其他组随机指定，这样可以保证在完成任务过程中，每位组员都能完全理解和掌握问题的解决方法。

7.梳理总结

通过各组分别派出代表总结的方式，来讲述课上学到了哪些，在完成任务过程中有哪些感受。然后，由教师对知识点进行概括回顾，对整节课的情况进行讲评总结。

（三）课后成果固化环节

课后成果固化是对课堂效果的巩固和延伸，有利于加深对知识的理解。主要方式是布置少而精的作业，让学生在完成作业中对知识进行巩固和深化，教师也对课上教学的效果有较为翔实的了解。

四、结语

将翻转课堂融入开放教育具备先天优势，成人高校的教师应将“翻转课堂”灵活应用于教学之中，充分弥补开放教育中授课模式相对死板、知识内化不够扎实等缺陷，为提升教学质量、培育合格人才打开一个崭新局面。

作者：刘珩 单位：吉林广播电视大学