全媒体条件下开放教育论文

1学习策略及其构成要素

1.1学习策略的内涵

人们从不同的角度和方面,给学习策略提出了不同的看法，多数跟“元认知”、“认知策略”、“自我调节的学习”等相互重叠，难以区分。综合来讲，基本观点主要有：把学习策略视为学习的程序与步骤，把学习策略当成学习的规则、能力或技能，把学习策略视作学习计划，还有人把学习策略看成学生的学习过程。把上述综合起来，国内有学者对学习策略的概念尝试作了界定：“学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。”由此，我们可以认为，学习策略就是以学生作为学习主体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。

1.2开放教育学习策略形成的主要影响因素

由于各种媒体为学习者提供了海量的知识资源，因此学习者首要的问题就是如何根据自己的学习目标，对这些大量的、互不相关的信息进行筛选。这不仅是因为信息技术的普及，还涉及学习者原有的专业背景、既有的开放教育学习经验等许多问题。正是这些因素，在影响开放教育学习策略的选择。从我们的研究来看，主要影响因素包括以下内容：

1.2.1学习者的信息化学习技能开放教育学生在信息化学习技能方面的既有知识，既包括学习者已经拥有的特定的网络信息系统的知识或经验，也包括网络技术知识和学科专业知识两个方面。研究表明，在全媒体条件下的教学系统中，信息技术知识较低的学习者与较高的学习者相比，所使用的学习策略相对简单。当学习者面临海量的知识信息时，学习者主要依靠其专业知识水平进行信息的筛选。

1.2.2学习者的元认知能力元认知是对认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节,由元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分构成。我们可以认为,学习者对学习中感知、记忆、思维、想象等认知活动的再认识、再思考及进行积极的监控,属于元认知的范畴，从而讲元认知实质上就是人的自我监控。全媒体环境具有资源的丰富性、交互的实时性、学习方式的灵活性等特征，为自主学习提供了一个良好的支持条件。及时的交互、良好的管理、丰富可靠的资源是全媒体环境自主学习发生的必要外部条件，而自我导向、自我监控、自我管理等元认知能力是实现自主学习的内部条件。在开放教育环境中培养学生的元认知能力符合教育发展的趋势,带给我们新的视角。

1.2.3学习者个体的心理状态学心者的心理状态包括成就动机、归因类型和角色转换等几个方面。成就动机是一种以高标准要求自己力求取得活动成功的动机。对于开放教育者来说，学员的成就动机除了与家庭教育、工作环境相关，还与全媒体条件下教学组织的标准有关。可以遵循“意识化———体验化———概念化———练习———迁移———内化”的规则，通过测验、阅读、讨论、游戏、教学等方式进行训练和养成。归因是指人们对自己或他人的活动及其结果以及其他社会事件的原因做出的解释或推论。可以采用集体干预和个体干预相结合的办法对学习者进行归因训练，主要采取说服、讨论、示范、强化矫正等方式，来帮助学生建立积极的归因模式。角色转换是指针对学习困难学生或其他行为问题学生所采取的内部动机激发策略。在开放教育中运用角色转换可以改进学习困难学生的低动机、低期望。我们通常采用的小组学习的辅导方法在很大程度上可以使学习困难学生的自我概念、成就动机、人际关系等态度出现积极改变。

2全媒体条件下的学习策略设计前提

2.1充分考虑学习者的心理状态

从研究对象分析，开放教育学习者大多数为成年人，他们的年龄以20岁到40岁为主。在学习前他们已经形成了独立的个性，已经有了很多的原始知识和社会经验。他们的原始知识积累有可能为新的知识建构提供很好的帮助，也有可能为新的学习带来严重的障碍，这种障碍主要体现在所学习的知识和社会观点是否与学习者原有的价值观念相冲突。开放教育学习者的另一特性，就是针对性、功利性强。他们由于工作、家庭、社交等原因，不可能像青少年一样把所有的时间用于学习，所以他们最明显的需求就是“学以致用”，他们学习的主要目的就是为了让自己在工作、生活上有明显提高。

2.2用适当的媒介手段呈现学习内容

学习内容的呈现要以教学效果最优化为原则，根据学习内容的内在逻辑和相互联系，充分发挥各种媒体的优势，将多种媒介手段有效交织在一起，形成非线性的网状知识链，通过多种途径刺激学习者的感官。使学习者在全媒体的环境下，有身临其境的学习感受。

2.3主动学习与教师引导相结合的策略

在开放教育教学中，师生在时空上相对分离，教师一般不会像传统教育那样对学生直接监控，那么对开放教育学习者来说，开放教育学习者就需要有较高的学习自觉性，提高自我学习管理能力。对于开放教育学习者来说，其学习主动性就成为其学习成败的要素。一方面，学习者要不断地提高自主学习意识；另一方面，教师要不断地鼓励和适当地约束学习者，通过形成性考核和终结性考核等形式加大教师对学习过程的参与度。把主动学习与教师引导相结合，促进开放教育学习者全面、健康地学习。

2.4构建层次多样、种类丰富教学环境的学习策略

全媒体条件下的教学环境打破了传统的教育思维定势，这就要求我们要依托信息技术手段整合知识、情感和技术等因素。通常学习者都会存在各种各样的差异，如自身性格、职业、年龄、社会角色和学习需求等，他们已有的认知水平、学习习惯、学习条件、学习策略、包括学习环境等方面也有很大差别。这就要求必须采用多样化、多层次化的模式来建构学习策略，使之适合于尽可能多的学习者的需求。另一方面，全媒体条件下的教育环境自身，为学习者提供了卫星直播教学、Internet网上教学、视频会议系统、云教室系统、移动学习系统、课程光盘、面授教学等多种学习平台，从而为打造多样化、多层次化的学习策略提供了技术基础。另外，对于学习者的地域不同、人群层次不同、团体类型差异等方面，我们强调对他们加强引导，以便于找到适合于自身实际的学习策略。例如在经济发达的城市等，我们可以充分利用Internet和3G通讯技术，采用视频会议系统、网上学习平台、面授辅导等方式灵活的学习策略。而在边远山区我们采取给学员发课程光盘、进行卫星直播教学、加强小组协作学习等方式。

3全媒体条件下的开放教育学习策略模型设计

全媒体的环境是信息技术带动下全部社会资源的综合整合，它所创设的学习环境不仅仅强调对学习的技术支撑，更强调对学习者最深层的影响，也不会仅留在现有的网络媒体来进行学习，它所注重的学习策略是开放教育学习者进行学习活动形式和心理倾向的总称。我们试图用一种整合的视野来理解和设计全媒体条件下的开放教育学习策略模型。

3.1设计目的及总体构想

作者认为学习策略的模型设计构思应该把开放教育环境下的学习策略作为一个大的概念，把它综合于学习者的所有工作和生活，影响学习者的一生。通过前面分析我们知道开放教育学习者的主力军是成年人，他们中间仍有很多人对计算机接触很少，对信息技术运用能力较差。从信息素养的角度上来说他们还达不到完全意义上的开放教育学习者的要求。因此，要想奢望他们对开放教育刚一接触就能运用自如是不可能的。因此，我们对全媒体条件下开放教育的学习策略的设计必须加强对开放教育学习者运用信息技术能力的培训，至少是针对有效学习所必须使用的基本媒体和资源的运用和筛选。

3.2全媒体条件下开放教育学习策略的流程设计

通过对前面几种学习策略的论述，我们认为每种策略都有其自身特色和相应的针对性。我们可以考虑把小组协作、合作学习、动机支持等因素进行整合，初步对全媒体条件下的学习策略的流程进行建构。本文的论述强调在教的指导下由学习者自身完成学习策略的整合。对于开放教育学习者来说，学习策略是由其对学习方式的选择、运用和理解来反映。开放教育学习者在学习某一知识点时会自主动选择某种学习策略或综合运用多种学习策略。

3.2.1明确学习目标明确学习目标包括两方面的内容：一是专业总体学习目标的明确，也就是让学习者对某学科的学科体系、学习目标、学制要求、学习资源等进行明确，如开放教育中的“专业规则”、“学习指南”等；二是具体课程或知识点学习目标的明确，例如开放教育中的课程辅导、章节练习、综合作业等。在明确学习目标阶段，可以尝试加入学习动机因素进行支持和激励，促使学生有更明确的学习方向。

3.2.2问题提出在开放教育教学中，教师把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，通过情景假设、现实案例等多种途径，引导学习者通过思考主动学习，索取必要的媒介信息，对相应的学习要求进行分析，再把自己融入到问题情境中，依托情境提出相关的问题。

3.2.3知识建构当问题呈现在学习者面前时，学习者可以充分利用全媒体环境所提供的多种媒体，自主选择自主学习、小组协作等多种学习方式。优化选择全媒体环境下的学习策略，即不同的个体可以采用不同的学习策略，不同的知识点可以采用不同的学习策略，要有利于自己自觉地、主动地学习等。这个阶段学习者通过自主学习、网络协作、小组讨论等多种方式实现知识建构并完成学习。

3.2.4学习评价学习评价是对学习效果的反馈和总结，它是开放教育教学过程中的重要环节。自我评价总是贯穿于学习的全过程，而全媒体环境下的自我评价比传统学习中的总结变得更易于实现。在开放教育中，学习评价包括形成性评价和终结性评价两个部分。形成性评价是对学习过程中各种因素的评价，包括学习态度、作业完成等多个方面，形成性评价也是学习的重要组成部分。而终结性评价则在学习结束后对整个学习过程进行评价，从另一层面上讲它可以作为对学习者的一种强化和肯定。

作者：汤丽丽 单位：徐州开放大学