微课优化会计基础情景教学策略

摘要:微课已成为信息化教学的一种全新辅助手段，其优势和价值凸显，可以为优化课堂情境教学提供帮助，得到众多教师的青睐。在中职学校会计基础教学中，利用微课优化设计问题情境、任务情境、角色情境、案例情境，构建情境互动平台，同步评价学生学习过程表现，引导学生参与课堂互动学习环节，形成以微课为载体的情景化教学模式，实现中职学校会计专业基础课程教学的最优化。

关键词:微课;中职学校;会计基础;情景教学;策略

微课是在教育信息化背景下产生的教学新形态，已经成为信息化教学的一个全新辅助手段，其优势和价值凸显，为优化课堂情境教学提供了帮助，实现了中职学校会计专业基础课程教学的最优化。

一、中职学校会计基础情境教学现状的分析

会计基础课程是会计专业学生最先学习的一门基础课程，其教学目标是让学生熟悉会计岗位的基本理论知识和实务操作。由于学生第一次接触会计专业知识，学习难度很大，授课教师为了提高教学效果，在课堂上创设学习情境，组织学生研讨会计理论与技能，了解处理会计业务的思考方法，熟悉会计术语，未能达到预期的效果，还有很多需要改进的地方。

1.情境教学手段简单，不能激发学生的兴趣与信心进入中职学校的学生基本上是中考成绩偏后的，很多学生缺少学习兴趣和信心，参与专业知识探究的积极性差。授课教师为改善教学困境，课堂教学中创设情景引导学生，但教师多是采用纸质讲义描述会计案例，或者通过语言叙述会计实物情景，学生感受到情景内容的新鲜，也起到了激发学生学习兴趣的作用，然而学生缺少会计基础知识，难以保持较高的学习兴奋度，学习信心也不能被有效激发，课堂教学效果不明显。

2.情境创设时段少，不能保持学生的学习持续性通常在课堂教学中，很多授课教师都想借用情境创设教学氛围，让学生参与到教学活动之中。实际教学中，教师进行教学设计时，创设的情境大多安排在教学引入环节，起到了吸引学生注意力的效果，但由于课堂时间有限设计的教学情境不多，教师在讲解理论知识时仍沿用传统的教学方式，忽视了学生的主体地位，教师主控了整个教学过程，教学中没有结合情境组织学生研讨学习内容，学生没有在情境中解决学习问题，没有感受到学习的愉悦，导致不能保持学生的学习持续性。

3.学生没有融入情境氛围中体验角色从目前情境教学的实践中发现，教师在教学中创设情境的目的是体现个人在教学方式上的变化，没有深入理解情境教学的内涵，授课教师控制情境教学的全部，忽略了学生在情境中的角色与位置，学生没有被融入情境氛围中体验角色。实际上，情境教学设计更多的是让学生与情境互动，参与学习环节的每一个过程，缺少了学生与情境中会计业务的人物、事件互动，学生就不能与学习内容产生共鸣。如果教师能恰当安排学生融入到情境中，组织学生体验会计业务的某个人物或事件，与同学一起探究会计知识，了解会计知识在实际生活中的作用，就能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，逐渐掌握处理会计实务的技能。

4.情境教学时对学生的评价激励不及时在创设情境引导学生参与课堂学习时，不仅让学生学会会计理论知识与技能，还要培养学生的学习习惯、学习方法，学会与其他同学一起合作学习，学会交流与沟通。可见，情境教学时，教师必须及时激励学生的学习行为，鼓励学生在学习中取得的成绩，让学生长时间保持学习的积极性。但运用情境教学时，多数教师十分重视情境创设，却没有及时评价学生的学习行为，忽视了激励学生在教学中的表现，降低了情境教学的效果。

二、微课在中职学校会计基础情境教学中的优势

1.能优化情景化学习氛围微课通过视频媒体形式创设学习情境，与传统班级授课存在一定相似之处，但不同于传统班级授课情境，两者相似之处都是把促进学生的专业发展作为核心目标，区别在于两者实施的途径与成效差别很大。班级授课时学生多处在被动位置，授课教师掌握教学安排与进度，学生很难有选择学习内容、学习时间的机会，教师也不能顾及到班内每一位学生，学生只能跟随教师的教学步骤，课堂学习氛围沉闷。而利用微课学习时，学生能根据自己的实际选择时间、内容，难度大的内容可以多次观看直到领会，再加上微课视频中的会计业务案例分析、动画演示操作过程、人机互动等环节，不断优化学生的学习氛围，始终激发学生在不同情境中专注学习，并解决了学生的差异化教学难题。

2.能改善学生的自主学习方式微课是教师利用多媒体技术对内容优化设计后完成的，教学目标围绕着中职学生的学习特点，并重新构建学生的学习过程。微课模式下，会计知识传递借助微课视频、班级学习群等平台，知识的消化吸收主要由学生自主完成，知识点通常被融合到问题情境、任务情境当中，引导学生根据教学目标进行自主学习，让学生体验自主学习过程，学会借助班级学习群与教师、同学互动交流，掌握处理会计业务的方法。微课改善了学生的自主学习环境，满足学生对理论知识、会计实务的个性化学习，学生不再面对无声的课本、训练任务，重要的是让学生能自主学习会计各种技能，自主完成复习旧知，增强学生互动交流能力，不断拓展学生的会计实务水平［1］。

3.能及时反馈学生的学习过程每一节微课都有完整的教学结构，其中还创设了典型会计任务场景，满足了学生的情境学习体验。对于微课教学环节，教师不仅设计出若干个教学互动环节，而且在人机互动评价反馈环节，指导学生按照要求做好自评、互评，让学生了解自己取得的成绩与存在不足。评价内容除了反馈学生的训练成绩，还侧重于评价学生的学习过程情况，关注学生的学习表现，考查学生在学习群里对某一知识点的合作探究情况，能否发表自己的看法。利用微课学习能在网络中实现互动，及时反馈评价结果，让学生及时调整学习进度，加深对所学知识的理解。

三、微课模式下中职学校会计基础情景教学的设计策略

1.创设问题情境，引导知识应用创设问题情境能够让学生产生持续的学习热情，运用微课创设问题情境时，不仅使用文字呈现问题，而且借助视频或动画展示问题，增强问题的直观性，让学生直观感受问题场景，引导学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中熟悉会计知识，学会运用会计知识解决会计业务，锻炼学生的岗位能力。比如，学习供应过程的核算时，利用微课通过文字与动画创设以下问题情境:问题1，如果你是企业的会计，如何为企业采购所需物品?问题2，物品的配送与资金结算是不是同步的?假如不同步，怎样核算?问题3，物资的采购成本如何计算、分配?创设难度递进的问题场景，引导学生与其他同学一起探究，掌握采购入库业务类型:单货同行(单据和货物同时到达);暂估入库(货到票未到);在途物资(票到货未到)。有效的问题情境帮助学生提高认知能力，将学生从被动接受知识转变为运用知识解决问题，有利于学生消化吸收所学的知识。

2.创设任务情境，活学活用会计技能把会计技能训练任务融合在既定的情境中，通过微课视频展示给学生，改变了文字呈现训练任务的枯燥，增加了技能训练的趣味性和直观性，情景化的训练任务能促使学生在情境中思考、领会，引导学生主动参与训练环节，并在学习群中研讨训练任务的实施方案。比如，填制记账凭证是会计人员每天要完成的任务，会计人员应熟悉记账凭证的填制要求，记账凭证是完成登账、报表的基础性工作，出现差错会影响接下来的任务。因此，填制记账凭证是会计技能训练的重点内容，训练“会计记账凭证的填制方法”时，以第三届中国(江苏)老字号博览会为平台，以徐州市万通机械有限公司为企业代表，借助视频向学生呈现不同的采购业务，并展示相应的会计记账凭证，指导学生在情景化任务中学会收款凭证、付款凭证、转账凭证的填制方法，引导学生分析填制过程中可能存在的错误，以及更正的方法。创设训练任务情境后，学生的注意力被吸引到训练活动中，自觉完成教师布置的任务，学生也不再被动地接受知识的灌输，而是主动参与、相互探究，发展学生的专业能力［2］。

3.创设角色情境，体验会计岗位要求学生掌握了一定会计知识与技能后，为了进一步巩固和拓展学生的应用能力，强化学生对会计知识的学习兴趣，创设角色情境，设计学生应聘会计岗位出纳员职位情景，让学生切身体验出纳员岗位要求。在微课中利用动画模拟招聘场景，动画人物作为企业代表招聘要求，组织学生通过人机对话形式进行竞聘，深刻体验用人企业的招聘流程与素质要求，感受会计岗位技能的重要性。微课学习时，学生扮演应聘者角色，并通过学习群与教师、同学交互式体验，引导学生分析、归纳出纳员职位的各项要求，评价、反思个人存在的不足，找出下一步学习会计专业知识的起点，激发和保持学生的学习兴趣。而角色情境创设出的交流环境，培养了学生的语言表达能力，活跃了学习氛围，提高了学生微课学习的效果。

4.创设案例情境，驱动会计实务研讨考查学生掌握会计专业技能的情况，最终体现在学生能否独自处理会计实务，而会计实务就是一个个会计案例，要想让学生尽快熟悉案例分析的方法，如果只让学生分析文字性案例，学生可能感到困难，也不能在短时间内理清会计案例的内容。为减少学生的训练难度，创设案例情境，利用微课视频还原案例发生的全过程，并运用动画模拟分解案例各个环节，逐步剖析案例包含的各项技能，使学生可以在短时间内直观了解案例，并紧紧围绕案例情境的展开，同学一起思考、讨论案例，分享自己对案例分析的看法，自评个人学习表现。微课有针对性地引导学生在情境中领悟会计实务，掌握案例分析的思路与步骤，实现会计实务技能的建构。

四、运用微课优化中职学校会计基础情境教学的思考

1.情境设计要符合中职学生的学习特点情境教学是中职学校专业课教学的重要教学模式，设计的学习情境要与工作实际情境相似，符合中职学生的学习特点，创设的教学情境，应该注重情境是感性的、可见的、摸得着的，要多联系学生的现实生活，尽可能让学生利用已有的经验自主完成学习。

2.情境设计要注重内容与训练任务的连接按照学习内容，结合会计技能训练过程创设学习情境，围绕训练任务展开内容，这个内容有赖于教师如何有创意的任务设计，以确保能吸引学生积极地投身其中，进入预设情境和角色状态，让情境成为学生自主学习的催化剂，让学生的训练变得不再苍白，而是演绎出一段段有意义的学习旅程［3］。

3.情境设计要给学生营造情绪氛围设计问题情境、任务情境，教师在微课中需要用语言、情感来营造积极的教学心理场，把学生引入情境之中，教师要善于使用激励唤醒方式，让学生情绪饱满地体验、参与情境学习，创设一个让学生能展现技能的舞台，激发学生的创新意识。

参考文献:

［1］王红春．情景教学法在“财务管理”教学中的应用［J］．科教导刊(上旬刊)，2017(2):133—134．

［2］刘红梅．情景教学法在财务会计教学中的应用探讨［J］．财会学习，2019(23):208．

［3］胡庆芳，杨翠荣．有效情境创设的40项设计［M］．上海:华东师范大学出版社，2018:1．

作者：王伟娥 单位：江苏省邳州中等专业学校