计算机科学技术小组合作学习探究

【摘要】伴随高校教育改革的不断深入，高校学生已经逐步成为了教学的主角，师生互动已经成了课堂的主要教学形式，小组合作讨论的学习方法也被越来越多的学校和师生接受和发扬，逐渐成了高校教学工作中的突出亮点。

【关键词】计算机科学技术；小组合作

一、引言

在当前的高校教学中，学生学习积极性低下、学习方法落后等问题已经成为了高校教学工作中的最大问题。为了高校教学工作的长远发展和学生整体素质的提高，多数高校都开始了针对课程教学方法改进的研讨，逐步形成了以小组合作为基础的课程教学尝试。在小组合作教学模式的推动下，高校的教学课堂上渐渐形成了以师生互动为基础，平等共进的小组合作教学模式，由于新型教学模式的推动，高校教学形式日渐灵活，小组合作学习的模式深入人心。为了巩固新兴教学办法对高校教学的改进成果，高校课程教研团队对小组合作学习的模式进行了更加深入的研究和改进，希望它能够被更多的高校所接受，能够更好的在高校各个专业的教学中得到推广。在专业的课堂教学过程中合理运用小组合作学习的模式，会对本专业的教学起到相当大的推动作用，改进目前高校计算机科学技术专业教学模式陈旧，学生学习效果低下的不利局面，为学生的学习和将来的发展提供一个更好的更完善的学习平台。

二、计算机科学技术小组合作的具体方法

1.合理科学的小组分组方式

经过长期的实践，教研专家发现将4至5人组成一个小组，这样的分组人数是最为合理的。这样更有利于教师将程度层次不同的学生更加细致的进行分组，只有这样才能更合理的给各个小组分配学习任务，按学生层次高低、知识掌握程度深浅来安排课堂教学内容，让每个学生都能最大程度的掌握老师所分配的内容。通过这样的细致的对知识点进行吸收梳理，学生能够逐渐的加深他们自身的知识积淀，让层次较低的学生能够逐步的接受中等难度的知识，中等层次的学生更好的学习高深难度的知识。按这样的教学方法，绝大多数学生能够较好的完成教学计划中的任务，在学会知识的同时，也能让学生体会到学会知识的成就感，不断的提高学生对于学习的信心和积极性，让学生对所学习的课程更加的有兴趣。从另一角度上来说，这样的分组也有利的高校更为重视的培优的教学目的。合理的分组，能够更好的让组内学生互相做到优势互补，达到共同进步的效果。

2.让学生在合作中学会合作

例如，在计算机科学技术专业的一门基础课程《计算机组装与维修》的课堂教学中，可以根据小组分工的不同，给小组成员分配各自负责的任务，负责硬件组装的一组同学在动手组装的同时，完全可以在小组中选出一个语言表达能力较强的同学进行组装工作的语言讲解，比如可以在组装的同时，对CPU、内存、硬盘、光驱等所运用的硬件的型号和性能进行着重的讲解，由组装组的组长来最后进行硬件整体是否能够正常运行。负责软件系统安装的小组也可以用同样的方法，一边进行软件安装，一边进行过程的细致讲解，直到整个系统安装的过程完成为止。这样学生能够在讲解和讨论过程中逐步的理解相互尊重的重要意义，学会倾听他人的不同意见，这正是学生以后进入社会中工作所必须的人际交往的技能。这样才能改变现在在学生中普遍存在的唯我独尊，不能倾听他人不同意见的毛病。因此，教师一定要在小组讨论的过程中，适时的给予学生合理的引导，让学生们学会相互尊重，这样学生才能在合作中逐步的学会合作。

3.运用教育评价鼓励合作

在小组讨论学习结束后，教师不仅要重视最后的学习结果，更重要的是要关注对学生小组合作过程的评价。例如：在《计算机组装与维修》的小组合作学习结束时，老师可以给各个小组评出“最佳组装”、“最佳装机”、“最默契配合”等等奖项。这样，能够更好的提升学生对于小组合作学习的积极性，让学生更好的参与到其中。

4.教师要积极的做好“四导”

首先，高校教师一定要以一个平等的身份适时地参加到学生的小组合作中，只有这样才能更灵活的对教学内容进行合理的调整；其次，教师要善于根据教学内容的不同，适时的对小组合作学习的具体策略进行变动，这样才能更好的适应不同的学习内容所带来的学习环境不同，只有这样才能更适应不同的学习情境；最后，教师要不断改变小组合作学习的组成形式，这样才能给学生不断的新鲜感，提升他们对于小组合作学习方式的兴趣。但是值得注意的是，小组合作的分组学习方法并不代表着教师在课堂上就可以放任自由，而是放弃了传统课堂教学过程中教师的“导”的作用，对教师对于课堂的主导型和引导性要求的更高了，这就要求教师在课堂上引导小组合作学习时一定要做到“四导”，即：会诱导想学、会引导自学、会疏导思路、会指导运用。只有学会了这“四导”，教师才能在课堂上给学生当好一个合格的引导者的角色，成为学生主动学习和探究的强力后盾。

5.师生共同发展

在进行小组合作学习的过程中，教师一定要有这样一个清醒的认识，学生都是有自主分析能力的，他们可以更自主的解决一些问题，具有一定的创造潜力，关键在于教师给他们提供一个什么样的教学情境，什么样的学习素材。在学习中，教师应该给学生提供多样化的小组活动方式，让学生积极地参与到合作学习中，并在这些活动中给予学生充足的交流时间。给予学生解释自我和评价自我的机会，摒弃传统的教师为尊的教学模式，认识到不同学生之间的差异，这样才能给学生更多的自由发挥和自由创新的空间，实现不同学生在学习过程中的不同发展。

参考文献：

[1]张香竹.采用小组合作学习应注意的问题.河南教育,2003年08期.

[2]李舒.小组合作学习的有效策略和评价.河南教育,2010年第Z1期.

[3]欧晓霞.基于小组合作学习的有效教学模式的研究.科技创新导报,2011年29期.

作者：尹萌萌 单位：吉林师范大学辽源分院