高中生物启发式教学策略探析

摘要：在新课改深入推进的背景下，启发式教学模式的设计成为一项十分重要的教育改革举措。通过对启发式教育理念的剖析，可以发现这一指导思想十分契合课标的要求。因此，笔者搜集和整理了与启发式教学有关的文献资料，并立足于高中生物教学实践展开了探索。而本文将结合相关的研究结论，具体阐述当前高中生物教学中存在的问题，以及运用启发式教学模式组织高中生物教学活动的有效方法。

关键词：高中生物；启发式教学；教学策略

在现代教育理念指导下，高中生物教学更加关注学生创新能力、问题解决能力以及信息处理能力等综合素养的培养。但是，审视长期以来的高中生物教学，可以发现传统的教学模式不能发挥学生主观能动性，所以难以使学生取得理想的学习效果。在这样的背景下，启发式教学理念的应用价值逐渐突显出来。顾名思义，启发式教学主要就是指通过诱导和启发的方式使学生主动参与到学习活动中，并在这一过程中逐步实现知识建构和能力提升的教学模式。启发式教学的合理开展，对于教学流程的优化会产生十分积极地影响。因此，在高中生物教学中，教师应该充分重视启发式教学的意义，并在这一理念的指导下组织教学活动。这样一来，有利于不断提高教学质量，从而为学生生物学习能力的发展提供坚实的保障。

一、当前高中生物教学中存在的问题

尽管教师在高中生物教学中进行了一些积极地尝试，但在实际的教学活动中，仍然存在一些亟待解决的问题，比如以下几个方面。第一，教学过程比较枯燥。从学科特点来看，生物知识涉及的内容十分丰富，且部分知识具有一定的抽象性。而在日常的教学活动中，教师通常习惯于通过平铺直叙的方式组织教学活动。其中一个重要表现，就是直接引导学生根据教材内容开展学习活动。对于喜欢趣味性事物的高中生来说，这样的教学流程无疑是比较枯燥的。第二，忽视学生主体地位。受传统教育理念的影响，部分教师仍然在沿用单一的“灌输式”教学模式。在这样的教学模式中，教师通常会直接把现成的知识结论传授给学生，而学生则需要进行被动接受和机械记忆。不难发现，在这种形式的教学活动中，教师一直牢牢占据课堂的主体地位，导致学生思维能力难以得到有效发展。从长远来看，这无疑会对生物知识的学习产生极为不利的影响。第三，缺乏必要的探究渠道。对学生进行诱导和启发的直接目的，就是锻炼学生的探究能力，并引导学生参与到知识形成的全过程当中。而生物作为一门自然学科，实验无疑是一种行之有效地探究途径。但是，在当前的高中生物课程中，教师为了在一定时间内传授更多的知识内容，往往不愿花费过多时间组织实验活动。这样做的直接结果，就是导致学生的探究结果流于表面。第四，割裂了生物课程与现实生活之间的联系。生物学科的特征决定了生物课程必须与现实生活紧密联系起来。而在当前的高中生物课程中，教师通常会将更多的精力放在考试内容的讲解中，对于与考试内容的无关的“非重点知识”，教师往往不愿投入过多精力。这种情况的存在，导致高中生物课程的现实意义难以得到充分的发挥。上述问题的存在，导致高中生物的教学质量迟迟无法提高。因此，教师应该不断探索启发式教学和生物课程之间的结合点，并以此为基础设计具体的教学组织手段，以期能够逐步促进高中生物教学质量的提高。

二、高中生物启发式教学组织策略

（一）利用情境启发

为了充分发挥出学生在学习活动中的主动性，一个十分重要的前提条件就是充分激发学生的学习动机。大量的教学实践研究证明，矛盾、疑问、好奇等心理状态是学生思维活动的“启发剂”，有利于促进学生的求知欲逐渐转向一种活跃的状态。因此，可以将情境教学的手段应用于高中生物教学中。结合主要的教学内容创设相应的教学情境之后，可以借此引出学生的疑问，并启发学生的思维。同时，借助教学情境，能够使相关的知识内容以一种更为生动与直观的形式呈现出来，从而激发学生的学习主动性。也只有这样，才能为启发式教学活动的顺利进行创造良好的契机。从学科特点来看，生物知识和现实生活具有十分紧密的联系，所以为了拉近生物知识和学生的距离，我会结合现实生活中的一些具体场景进行教学情境的创设。以《细胞呼吸》为例，根据这节课主要的知识内容，我出示了以下一组学生比较熟悉的生活场景：场景一：新鲜水果买回家之后，马上就放到了冰箱里；场景二：一个萝卜存放的时间比较长了，最后变成了空心的；场景三：将水稻、玉米等粮食放入仓库之前，农民将这些粮食晒得特别干；场景四：运动之后，感觉到身体出现了酸痛的情况。然后，我让学生结合自己的生活经验想一想，这些生活场景中蕴含着怎样的生物知识，并结合教材内容对细胞呼吸的相关知识进行了初步的思考。最终，通过这种方式，不但使学生产生了深入探究的意愿，而且使学生对相这一节的主要内容产生了感性认知。由此可见，在启发式教学活动中，借助教学情境启发学生思考是十分必要的。

（二）设计问题启发

在启发式教学活动中，一个十分重要的原则就是要讲究“布白”。也就是说，教师应该有意识地给学生提供充足的时间与空间。当然，“布白”并不是指对学生的学习活动放任自流，而是应该利用恰当的方式对学生进行诱导和点拨。为此，教师可以尝试用问题的方式对学生的学习思路进行引导，然后让学生围绕问题进行探究活动。这样一来，既可以充分发挥出学生的主观能动性，又能够使学生的探究过程更加有的放矢，从而帮助学生取得比较理想的学习效果。同时，在不断思考的过程中，也有利于逐步提高学生的思维能力。以《人体内环境的稳态》为例，教学“稳态”的相关内容时，我组织学生进行了自主性的知识探究活动。同时，为了避免学生的探究活动偏离正确的方向，我结合相关知识设计了一些启发性的问题。如：1．什么是体液？消化液是不是体液？体液内部之间存在怎样的关系？2．内环境是否等同于细胞的外液？细胞的外液含有哪些成分？3．细胞外液有怎样的理化性质？酸碱度的范围是多少？要靠什么进行调节？4．人体中细胞外液正常的渗透压与温度分别是多少？5．内环境稳态是什么？哪些系统与内环境稳态是直接相关的？哪些系统是参与调节的？之所以设计这些问题，最主要的意图就是给学生的探究活动提供一定的线索。然后，学生根据这些问题进行了自主性的思考。此外，考虑到学生的思维存在一定的局限性，所以我鼓励分享了自己了研究成果，并以此为基础进行了交流讨论。在不同观点的讨论中，学生的思维进一步得到了发散。最终，通过问题启发的方式，使学生对相关的基础知识有了较为准确的理解。

（三）借助实验启发

生物是一门研究生物的结构、功能、发生以及发展规律的学科。作为自然科学的重要组成部分，实验自然是探究生物知识的重要途径。因此，在高中生物教学中，教师可以尝试借助生物实验启发学生的思考。这样一来，可以引导学生更加深入地理解生命活动的规律，从而强化最终的学习效果。以《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》为例，在这一实验中，为了启发学生自主获得最终的实验结果，我首先引导学生明确了本次实验活动的基本原理。简单来说，这个实验中涉及的知识原理主要包括以下内容：1．某些化学试剂可以使生物组织中的有关化合物产生特定的反应；2．脂肪可以被染成橘黄色或者红色。然后，我提供了本次实验所需的主要材料和试剂。接着，对于实验步骤的设计、实验现象的观察和实验结果的分析，我并没有过多干预，而是放手让学生进行，以此来充分发挥出学生的主观能动性。完成基本的实验活动之后，学生对实验流程进行了分析，并根据出现的实验误差进行了分析，然后讨论了进一步完善实验流程的方案。最终，通过这种方式，使学生的知识探究过程得到了优化，从而逐步提升了学习活动的实效性。

（四）利用活动启发

正如前文所述，生物学科和现实生活具有十分紧密的联系。现实生活中，蕴含着十分丰富的生物知识。反过来讲，运用生物知识解决实际问题，同样是开展生物教学的重要目标。因此，除了结合生活背景创设教学情境之外，还可以结合课内知识组织生活化的实践练习活动。这样一来，可以进一步启发学生进行深入的思考，从而强化实际的教学效果。以《人类影响环境》为例，通过这一节的学习，学生了解了不合理的人类活动对生态环境产生的不利影响。如：土壤污染是一个十分显著的环境问题。在长期以来的社会生活中，很多人都将土地视为处理废弃物的主要场所。比如生活垃圾与工矿企业固体废弃物的倾倒与堆放，生活污水与工业废水的排放，农药与化肥的大量使用，都是造成土壤污染的重要原因。因此，完成课内知识的学习后，我给学生布置了一个课外实践任务。在这次任务中，学生需要以小组为单位开展一次社会调查，以此来重点了解周围生活中是否存在土壤污染的问题。若存在土壤污染问题，要结合所学知识对污染的类型和成因进行分析，并思考有效地污染问题解决对策。若没有土壤污染，则需要设计一份预防方案，想一想家庭生活与工农业生产当中需要注意哪些问题。最终，通过实践性练习活动，使学生将课内知识应用到了现实问题的解决中，从而使学生充分认识到了生物知识的现实意义，并进一步促进课堂知识的内化。总之，在新课改深入推进的背景下，启发式教学逐渐成为一种十分符合生物学科教学要求的教学策略。因此，教师应该准确把握这一教学策略的具体组织方式，并不断探索将其应用于高中生物教学的具体手段。同时，随着教学情况的变化，还应该及时对相应的教学手段进行调整。只有这样，才能使该教学策略的积极作用得到充分的发挥，从而保障学生的学习效果。

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作者:袁华美 单位:江苏省扬州市江都区大桥高级中学