高中历史教学中情景教学法应用

摘要:新课改背景下，高中历史的教学目标重点在于涵养学生的历史学科素养，提升学生的历史思维能力。作为高中历史教师，应与时俱进，搭上新课改的顺风车，积极探索更有效的教学方式，激活历史课堂。情景教学法是众多教师经过实践探究后摸索出的一种新型教学方法，该教学模式在为学生营造历史氛围、提升学生学习积极性、提升教学效果方面发挥了积极作用。文章将从三个方面来探讨情景教学法在高中历史教学中的应用，第一，创设问题情景，提升学生批判性思维;第二，以多媒体创设情景，为学生营造历史氛围;第三，史料教学情景创设，培养学生史料实证意识。

关键词:高中历史;情景教学法;历史教学

一、引言

在新课改背景下，高中历史学科对学生的要求已经不单单是记忆课本中的相关知识点，更需要学生能够对历史知识进行融会贯通，能够形成一定的历史学科素养及历史思维能力。显然只依靠灌输式教学是难以达到理想教学效果的。在这样的背景下，就需要教师积极改变传统教学模式，优化、创新教学模式。情景教学法作为一种新型教学模式，可以通过为学生营造合适教学情景的方式来丰富历史课堂，对优化历史课堂教学效率有十分积极的意义。

二、情景教学法的概述及在高中历史学科中的作用

(一)情景教学法概述

想要高效地运用一种教学方法来开展教学活动，就需要教师充分了解该教学模式的相关知识。因此，为了更好地在高中历史教学中融入情景教学法，就需要教师深入地了解“情景教学法”的相关知识。情景教学法即在教学过程中，教师应结合教学内容、教学目标，有目的、有针对性地为学生创设合适的场景，从而通过形象、生动的场景来带给学生更好的学习体验感，从而充分调动学生学习的积极性，加深学生对于所学内容的理解与认知，促进教学效率得到提升的一种教学方法。情景教学法的具体使用方法较为丰富，如角色扮演、问题创设、小组合作、多媒体运用、音乐图画等均可以作为情景教学法实施的媒介和途径，从而将教学内容融于具体形象的情景中，促进学生更好地理解和掌握相关知识，改善历史教学质量。

(二)情景教学法在高中历史学科中的作用

历史知识与学生的生活实际距离较远，使得学生对于历史的认知仅仅停留在表面，只是通过死记硬背的方式来进行知识记忆，但是并没有真正地理解知识的内涵与意义，这也必然会对教学效果造成影响。而情景教学法的应用则能够通过形象、生动的教学情景来尽可能地“复原”历史情景，通过“寓教于情”的方式给学生带来更好的情感体验及思维启迪，从而快速地带领学生进入课堂学习中来，提升学生的学习积极性和热情，让学生积极主动地来学习、思考、探究历史知识，并在此过程中感受历史的魅力与厚重，从而达到构建高效历史课堂，培养学生的历史学科核心素养，锻炼学生历史思维的教学目的。

三、新课改下高中历史教学中情景教学法的应用

(一)创设问题情景，提升学生批判性思维

新课改背景下，作为高中历史教师，承担着传道、授业、解惑的重要职责，不仅要为学生传递基础的历史知识，同时还需要加强对高效历史课堂的构建，注重对学生学习能力、历史思维能力的培养。而实现这一教学目标的前提就需要教师转变传统教学理念，改变以教师自身为主导的课堂形式，而是应充分突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的自主性，以达到改善教学效果，提升学生历史思维的效果。问题情景的创设就是一种能够很好凸显学生学习主体地位的教学模式，通过结合教学内容，为学生创设合适的问题情景，可以很好地激发学生的探究积极性，让学生带着问题进入学习情景中，通过深入的分析、讨论、探索可以帮助学生对知识产生深入理解，真正发挥学生主人翁的价值，实现更好的教学效果。比如，在学习人民版高中历史《当今世界经济区域集团化的发展》这一课时，为了帮助学生更好地理解和掌握该章节的内容，教师可以根据教学问题，凝练出教学立意，提出核心问题，在核心问题的引领下展开问题链，为学生创设问题情景，引导学生积极思考和探究。如核心问题拟定为“世界经济区域集团化的发展趋势是一体化还是多样化?”先引发学生探究兴趣，接着教师以欧盟为例，让学生思考第一个小问题，多样化的欧洲为何走向一体化?接着抛出第二个问题，多样化的欧洲如何实现一体化?然后深入思考，欧洲一体化有何影响?最后教师进行小结，肯定学生的回答并给予适当的补充。关于课标要求的北美自由贸易区及亚太经济合作组织内容，则由学生自主学习，迁移学习欧盟知识的模式，培养学生的知识迁移能力。教师应结合当下热点英国脱欧现状，回到核心问题，鼓励学生探究一体化还是多样化，并大胆地阐述自身的思考，让学生在问题情景的创设中更清晰地梳理知识结构，提升批判性思维。当然，在学生回答完问题后，教师需要积极进行鼓励、肯定，从而给学生带来更多积极的学习体验，在进一步提升学生学习积极性的同时，涵养学生的历史解释、史料实证、家国情怀学科素养和批判性的历史思维。再如，在学习《开辟文明交往的航线》时，教师同样可以为学生创设问题情景，以问题来引导学生进行深入思考和探究，如“那时，是什么驱动航海家去开辟新航路?”教师可以让学生进行自主思考，也可以通过小组合作的方式来进行问题分析、资料查阅及问题探究。通过设置问题链来创设教学情景，可以让学生从被动学习状态向主动学习、主动探究方向转变，同时通过引导学生进行自主探究、小组合作探究还可以增加学生间的思维碰撞和相互学习，这对于学生思维能力的培养、教学效果的提升均有十分积极的意义。

(二)以多媒体创设情景，为学生营造历史氛围

随着信息技术的发展，现代化信息技术手段逐渐开始走进课堂，为课堂教学方式的改变提供了良好条件。现代化信息技术的运用，可以将原本以口头讲解、黑板板书为主的枯燥、单一的教学模式变得更加丰富。信息技术的运用可以通过音频、视频、图片、动画等多种形式来呈现教学内容，不仅可以提升课堂教学的生动性、形象性，加深学生对于知识的感知和印象;同时还可以为学生拓展更多的知识，有助于开阔学生的史学视野，增加学生知识面。比如，在学习《列强入侵与民族危机》这一章节的内容时，教师就可以通过网络技术收集列强入侵及当时民族情况的相关视频片段，并在课堂上为学生播放当时祖国的实录情况，将单调的文字变得更加直观可感，将远离学生生活实际的历史片段“重现”到学生眼前，从而让学生在观看视频片段的过程中更直观地感受当时民族的艰难，从而带给学生更强的心灵震撼，充分调动学生学习积极性，让学生融入创设的历史情境，教师再加以适当的引导学生在情景中提取关键信息，再进一步探究“国门洞开的原因”“国门洞开的表现”“国门洞开的影响”等问题，同时帮助学生形成国家、民族的历史使命感，形成社会责任感;让学生明白落后就要挨打这一道理，促使学生形成与时俱进、面向世界的人生态度。这样以多媒体技术为学生播放相关视频的方式来为学生创设相应的教学情景，不仅可以让历史课堂变得更加鲜活、更加形象直观，同时还可以通过视频片段的方式将相关历史内容投射到学生的脑海中，从而以形象、具体的视频内容来帮助学生强化对相关历史知识的记忆和掌握，这对于提升高中历史课堂教学效率，改善教学质量有非常重要的作用。此外，在高中历史教学中为学生创设教学情景不仅可以利用多媒体视频的方式来构建教学情景，同时还可以通过图片方式来创设教学情景。和视频资源一样，图片资源同样具有直观、形象的特点，通过为学生展示合适的图片资料，配合教师的语言讲解，可以促使学生对相关历史知识产生更直观全面的了解。比如，在学习《新民主主义革命》这一课时，教师就可以多媒体技术搜集与新民主主义革命相关的图片资料，为学生构建直观形象的教学氛围，让学生通过观看图片的方式来加深对“新民主主义革命”的了解和印象。同时，教师还可以引导学生阐发自己的认知，让学生在讨论中对“新民主主义革命”产生更深入的思考，使学生在相应的历史材料中认知历史、理解历史、感悟历史。无论是视频资源抑或是音频、图片资源等，将其合理地应用到高中历史课堂的教学中，巧妙地与课堂教学内容进行融合，都能为学生营造出形象、直观的情景氛围，在很大程度上可以提升历史课堂的丰富性、趣味性，使学生更加积极主动地参与到历史问题的探究中，有助于打造高效课堂。

(三)以史料文献创设情景，培养学生史料实证素养

在新课改背景下，史料的价值不仅在于辅助学生理解教材内容，更在于激发学生的学习兴趣，使学生从更全面的角度思考历史问题，培养学生史料实证素养，深入理解历史。因此，在教学过程中教师可以围绕重难点精选史料，通过提供不同角度、不同类型的史料创建历史教学情景，引导学生在研究历史问题中真正做到论从史出，史论结合。当然，教师可以教给学生甄别史料的方法，让学生自主查阅相关文献，培养学生的史料证史能力，让学生在宏观上了解当时历史环境的前提下，更加客观地探究历史问题，从而加深学生对历史人物的客观认知、对历史事件的深入理解。比如，在学习《大众传播媒介的更新》一课时，为了有助于学生理解近代报纸对中国社会的作用，教师在课堂上提供了近代中国四种代表性的报纸史料，有《教会新报》《申报》《时务报》和《戏报》，呈现出近代中国的文献史料，使学生回到当时的历史背景中，通过史料情景设置相关问题，引导学生带着问题阅读史料，分析近代报纸的功能，培养学生获取信息、处理信息、结合知识解读信息的能力，使学生更全面地理解教学中的重难点问题，提高学生运用史料探明历史的能力。通过这样的方式来开展教学活动，可以让高中历史课堂变得更形象、更有趣味性，促使学生积极地参与到课堂中，展开思考和探究，这对学生思考能力、探究能力的提升均有积极帮助。同时在引导学生阅读、分析史料文献、整理处理信息内容的过程中，还可以加深学生对当时历史环境、历史背景的了解，对提升历史学科教学质量，改善学生对于历史学习的认知与态度有十分积极的作用。此外，在完成一个阶段的学习后，教师还可以组织学生以辩论的方式来创设教学情景，学生围绕某一历史问题展开辩论，使学生在这一过程中更全面、客观地了解历史，并在潜移默化中提升学生的史料实证意识。如学习《清末新政》这一内容时，教师就可以引入史学界对清末新政的不同看法，就“清末新政是假维新还是真改革”这一论题组织学生开展辩论比赛。在分配好辩论的正反方后，先布置课后任务，不同持方自主讨论、查阅、收集佐证本持方论点的文献资料，从而为辩论的顺利开展奠定条件。辩论时分别选取5名学生作为代表，其他成员则可以进行补充发言。这样以辩论比赛的方式来为学生创设更形象、更有趣味的教学情景，不仅可以增强学生的参与度，并且在学生收集整理史料文献的过程中，无形中提升了辨别史料和运用史料，提取并整合关键信息的能力，有助于锻炼学生的历史思维，提高了课堂的有效性。历史学科的内容丰富，有限的教材内容势必很难将相关历史知识全面地、细致地呈现给学生。而史料文献的运用则能帮助学生对历史产生更全面、更客观的了解，对于拓展学生的知识面、丰富学生的眼界，同时提升学生对于历史学科的学习兴趣，让学生更深入地感受历史的魅力和价值均有十分积极的意义。

四、结语

总而言之，在高中历史学科教学中合理地融入情景教学法，以提出问题、利用多媒体技术、史料教学等多样化的方式来为学生创设不同的学习情景，有助于提升历史课堂的丰富性、趣味性，调动学生的学习兴趣与积极性，培养学生的历史思维能力，以达到相应的教学效果。在今后教学中，教师仍需积极探究更有效的情景教学法的实施策略和途径，以提升学生的历史思维，促进学生全面发展。

作者:张筱云 单位:福建省厦门第一中学