交互下的人文素养教育研究

【提要】高等职业学校人文素养教育课程设置日益完善，但传统的讲授型教学依然大有市场，效率较低。交互式教学能够实现高职院校人文教育课程教学的有效生成，能促进高职院校学生实现建构性的文化选择，塑造新型的对话型师生关系。为了实现交互式教学目标，要积极引入交互理论，更新高职院校人文素养教师观念；创设交互环境，为高职院校人文素养教育提供有效交互平台；开发交互式教学资源，为高职院校人文素养教育提供交互材料；设计交互式教学模式，让高职院校人文素养教育落地生根。

【关键词】高职院校；人文素养；交互

一、高职院校人文素养课程的意义及短板

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010——2020）强调，要大力发展职业教育，职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。人文素养教育关注人的全面发展，包括人的知识、技能，还关注学生精神世界的发展，注重养成健全的人格。人文素养教育的本质是人类文化、文明向社会成员个体的渗透，并在渗透过程中，实现社会成员个体的人格生成。爱因斯坦说过：“只教给人一种专门的知识和技术是不够的,专门的知识和技术虽然能使人成为有用的机器,但不能给他一个和谐发展的人格,最要紧的是人要借助教育得到对事物及生命价值的了解与感受,人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉。”①但是，目前我国高职院校的人文素养教育还存在明显的短板，主要问题在于两个方面：一是部分高职院校管理者还是偏向专业技能教学，对于人文素养教育的重要性认识不足；二是高职院校人文素养主要教学模式是传统的填鸭式，极大降低了学生的学习兴趣，预期的教育教学效果不能真正实现。

二、交互式教学对高职人文素养教育的意义

交互式教学是师生面对面或通过移动终端，围绕某一个问题或学习内容进行平等交流和自主互动的一种教学方法。从人文素养角度看，在交互中，“一方面，个体的期待、信念、目标、意向、情绪等主体因素影响或决定着他的行为方式；另一方面，行为的内部反馈和内部结果反过来又部分地决定着他的思想信念和情感反应”。②支架式教学是交互式教学的基础理论之一，“交互式教学模式是一种以支架式教学思想为基础，以师生对话构成的互动教学方式。”③德国教育家第斯多惠曾经说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。”④第斯多惠对教学的解释，触及了教学的本质，也触及了人文素养教育的核心。高职院校职业技能有助于学生解决生存和职业发展问题，但不能解决学生精神世界的问题。人文素养教育能够唤醒学生，激发生命力、创造力，引导学生正确地认识世界，认识他人，认识自我。交互式教学对于高职院校人文素养教育的意义，可以概括为以下几个方面：

（一）实现高职院校人文教育课程教学的有效生成主体和客体间的交互对于学生人文素养的形成与发展具有极为重要的价值。在第斯多惠对教学艺术的表述中包含了对于教学方式的认识。特别是高职院校人文素养课程，在引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观的过程中，一定伴随着师生交互。高职院校人文素养教育要重视所有参与者之间的相互促进，具体到每次课的每一个知识点，每一个历史文化现象，教师在授课时都应引导学生展开讨论，“横看成岭侧成峰”，各抒己见。要基于学生的理解，通过多方交互，思想碰撞，观点交流，使学生的新旧知识在交互中发生联结，新旧观念在交互中实现转变，从而实现人文素养教育的有效生成。

（二）促进高职院校学生实现建构性文化选择高职院校的人文素养教育如果只是走形式，学生被动参与，就唤不出学生的人文情怀。只有把文化选择的自主权交给学生，才能唤醒他们的内心，激发自主意识，使他们感受到自己的本质力量。当他们行使学习选择的自主权的时候，就是以交互的方式进行情感投入、心灵对话的时候，以交互的方式获得经验、获得智慧的时候。只有在这时候，古今中外的先贤哲思才对学习者有了启迪，经史子集才对学习者有了意义，诗词歌赋才对学习者有了熏陶。这种基于交互的人文学习过程，体现并影响了学习者的文化选择，并在交互学习中带有了明显的个性色彩，在交互中实现了文化选择，实现了个体人文建构。

（三）塑造高职院校新型的师生关系长期以来，知识由教师垄断，教师是知识和真理的唯一提供者和解读者。即使到了现在，高职院校的很多教师从从内心深处也抵触这种影响教师传统权威角色的改革。信息技术突飞猛进，触角延伸到社会每一个领域、每一个角落。信息技术在教育教学领域的应用，极大地影响了教育教学工作的形态，并对教师的传统地位进行了根本的解构。教师作为知识的唯一提供者的角色被彻底消弭，转而成为学生学习的指导者、教学工作的组织者和设计者。交互是信息技术的本质特征，交互行为在高职院校人文素养教育中的融入，使得师生关系在无形之中得到重构。交互是双向的，教学便不再是人文素养教师的单方给予，而是双方的观点、思想的碰撞和交流，是真正的师生对话，在交互中，实现学生人文要素的吸收与浸润。基于信息技术的交互是平等的，没有高低贵贱之分，没有绝对的权威，只有不同的人文视角，互相启发；只有不同的生命表达方式，互相借鉴；只有不同层次的人生经历，互相补充。高职院校师生人文素养的教学交互也借此实现了真正的师生平等。

三、高职院校人文素养交互式教育教学的实施策略

高职院校人文素养教育的交互式实施，是社会大变革背景下的人文素养教育教学改革，是在信息技术支撑下的教学模式的改变，是人文素养教育体系的一次重构。具体来说，高职院校人文素养教育交互式实施应注意以下几个方面：

（一）引入交互理论，强化高职院校人文素养教师线上线下混合式教学的观念在所有的变革中，头脑的变革最关键；在所有的困难中，改变人的观念最难。最困难的事情才是最有意义的事情。信息时代，人文素养教育必须改革，这是高职院校人文素养教师的一致看法。高职院校人文素养教育工作者，应该学习并引入交互式教学理念，开展多样化的基于交互的教学设计。高职院校人文素养教育应该以交互性教学的基本理念引领大学课堂教学。基于交互的人文素养教育应该实现三大目标，一是完成教学重心的转变，“要把学生从被动世界中解放出来，培植成能动的、创造性、富有健康心理的现代人”，⑤这是高职院校人文素养教育的终极目标。知识体系的传授是基础，在此基础上，利用交互式教学，培养、激发学生内在的创造力，激活生命力，唤起他们热爱生活的热情，探索世界的欲望，获得生命的意义。二是完成教学伦理的转变，要通过师生、生生、人机之间的充分有效交互，形成彼此尊重、相互悦纳、心理相融、情感相通、互为启发、教学相长的学习共同体。三是进行教学评价的转变，由单一的教师评价转变为教师、学生、学习小组的共同评价，由课程结业考试的终结性评价转变为过程评价与终结性评价相结合的方式，由试卷测评转变为活动参与加试卷测评兼顾，由人工赋分评价转变为云数据定量评价加人工定量定性评价。

（二）高职院校应创设高质量交互环境，为人文素养教育提供有效交互平台高职院校人文素养教育的有效交互，离不开必要的交互环境，还要依托与其相适应的交互平台。人文素养交互式教育的效果在很大程度上取决于交互环境的创设情况，交互的效率则主要取决于交互平台的搭建，因此高职院校应该从学校层面开展顶层设计，在全球开展线上线下混合式教学的时代大背景下，增加硬件投入，让每个教学场所都有交互设备，学校内外随时可以通过网络进行交互学习。人文素养交互教育的环境创设，主要涵盖以下两方面：一是开放的交互环境，包括教师创设的良好的情感氛围，不设过多限制的讨论氛围，还有基于网络的多点移动终端的跨时空的自由参与；二是包容的交互环境，人文素养教育的交互式实现，不仅仅是通过网络系统的人机对话，更主要的是通过网络系统的人人对话，还有人与自我的对话。对话的过程中，多主体参与，都带有强烈的主观色彩，观点的交锋、思维的差异、表达方式的个性化，都会阻碍预期交互效果的实现。因此，高职院校的人文素养教师要创设一个包容的交互环境，让学习者在交互中互相借鉴，去伪存真，实现交互中的意义交换，共同创造和生成有意义的文本释义，在交互中塑造个体人格。人文素养交互环境的平台是交互的现实依托，因此要大力搞好交互的平台建设。平台建设因各高职院校的条件而异，目前有些大的网络平台，如雨课堂、智慧树、云课堂、超星学习通、智慧职教等等，还有些高职院校搭建了自己的网络平台。这些平台的功能大同小异，在平台上有很多交互模块，如展示、投票、互相评价、小组PK等等。高职院校领导者应该大力推动人文素养课程充分挖掘和使用网络教学平台的交互功能，引导学生积极投入学习交互活动，激发学生参与的热情，提高交互学习的效率和效果。

（三）开发交互式教学资源，为高职院校人文素养教育提供交互材料教学资源是教学活动的对象性内容，是人文素养教育的实施基础，是文本解读、意义建构的原点。交互式教学资源是交互式教学活动顺利开展的重要前提。设计开发交互式教学资源要做到以下几点：一是资源信息的丰富性，交互式学习是基于网络环境下的学习方式，设计开发交互式人文教学资源时，资源的信息量要充裕，保证学习者能够从中吸取足够的人文营养；二是资源的集成性，多样性，设计开发交互式人文教学资源，要包含视频、音频、动画、图片、文档、富文本等多种形式资源，是资源集成者，学习者能进行学习感官的全维度学习；三是资源的可操作性，要综合利用各种信息技术，实现学习者在学习过程中，能够以人机交互的方式对资源进行操作，包括对文档的编辑、对信息的筛选、对资源的加工组合等，以实现学习者在交互中实现深度参与；四是资源的迭代更新，为了保证高职人文素养教育教学工作不断与时俱进，设计开发交互式教学资源时，必须做到资源架构灵活，能即时替换更新，不断补充新鲜的富有时代特色的人文资源，保证人文教育的鲜活和生命力。

（四）设计交互式教学和评价模式，让高职院校人文素养教育落地生根教学模式是完成教学任务的必要途径，交互式教学模式因其符合时代潮流和发展趋势，显示出越来越强大的生命力。在高职院校人文素养教育实践中，根据教学内容的不同，可设计不同的交互式教学模式，比如“倒装式研讨性教学”“抛锚式情境性教学”“竞赛式激励性教学”“辩论式思辨性教学”等。此外，教师还要注意教学模式中交互的全过程性，即在人文素养教育的课前、课中、课后都设计交互环节，以交互内容为线索，实现人文素养教育的前后连贯性和内容一致性。评价在促进学生学习过程中，起着非常重要的作用，交互过程中，要积极展开互动评价，激发学生人文素养学习兴趣。2020年10月，中共中央、国务院颁布了《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求对包含高职院校在内的各级各类学校的教育教学工作评价进行深入改革。随着信息技术和智慧教育的发展，交互式教学模式越来越显示出其强大的生命力。在教学评价方面，也要充分利用交互方式，科学设计教师评价、学生互评和自主评价的内容，以评价推动交互学习向深处发展，向广度延伸，实现人文素养教育的弹性发展。

作者：张建生 单位：保定幼儿师范高等专科学校公共教学部