培智学校绘本微视频制作及使用

【摘要】培智学校学生识字量偏少、注意力不持久、观察力较弱，引导他们看绘本、听绘本、读绘本、讲绘本，对于提高学生阅读能力、扩展学生的视野、培养学生良好的情绪情感等具有重要意义。制作和使用绘本微视频时，可从展现绘本封面、精编绘本问题、呈现绘本故事、拓展绘本内容等方面着手，让每一本绘本都发挥出更大的作用。

【关键词】培智学校；绘本；微视频

培智学校学生识字量偏少、注意力不持久、观察力较弱，引导他们看绘本、听绘本、读绘本、讲绘本，对于提高学生阅读能力、扩展学生的视野、培养学生良好的情绪情感等具有重要意义。在疫情防控常态化的形势下，笔者所在学校教师制作了精良好听又好看的绘本微视频，推送给本校及全区所有融合教育学校学生，取得了较好的成效。学校教师所制作的绘本微视频在结构上共分为三个部分。第一部分为“前言”，包括讲故事的老师、绘本的展示以及故事题目的介绍、故事简介、问题的提出等；第二部分为“正文”，即讲故事；第三部分为“结尾”，包括答案的揭示、知识能力拓展等以及一些故事、音乐来源等信息。教师在制作和使用绘本微视频时着重就以下几个方面深挖、研磨，从而让每一本绘本都发挥出更大的作用。

一、展现绘本封面，做好阅读铺垫

有人说“封面是书的宣传员，是不说话的推销员”。每本书的封面，都是经过精心设计的，无论是其内容呈现还是设计目的，都是为了吸引读者。它就像一个小小的宝藏，蕴含着很多的信息。教师若利用好封面所传达的信息引导学生读、看、思、学，对于激发学生读的兴趣、帮助学生理解整个故事都会有很好的作用。绘本封面内容一般包括故事名称、作者（包括出版社等）、图案等。针对培智学校学生认知、理解等能力特点，教师应在“故事名称”和“图案”上多做文章。其一，关于封面上的故事名称。可以根据实际和需要，引导学生“读顺”即识字、认字、读词读句，或引导学生“读懂”即理解词、句意思等，激发学生想听、想看故事的兴趣，扩展学生视野，增长学生知识，并为学生理解故事、升华情感等做好铺垫。如绘本《鼠小弟，长大以后做什么》，很多学生不认识“鼠”，对“长”这个多音字也不是很熟悉。制作和使用绘本微视频时，教师就可以引导学生认认这个“鼠”字，告知老鼠的一些习性，呈现“长”字的两个发音等，从而不仅能让学生认识生字、读顺故事名字，还能为学生了解故事中鼠小弟为什么选牙医以及懂得理想需要脚踏实地的道理做了铺垫。再如绘本《鲸鱼》，教师给学生播放一段关于鲸的视频，让学生在听故事之前了解一下鲸的基本常识，如生活在海里、身体很大、用肺呼吸等，这样不仅可以增长学生对鲸知识的了解，也能为学生理解故事中的“鲸鱼”到底是什么、人们为什么找不到“鲸鱼”等做认知上的铺垫。其二，关于封面上的图案。绘本的主要对象是儿童，因此其封面上的图案一般都很简洁、生动。此外，大部分图案都是故事中的一个重要片段，展现了故事的核心内容、思想，是故事的精华所在。即它不仅能让读者窥见故事的主人公、重要的故事内容，还能帮助读者感受作者的思想、情感。因此，教师可以利用这些图案透露的信息，引发学生的好奇心，激发其阅读兴趣。如绘本《鱼就是鱼》中的封面图案为一条小鱼在它的头脑中幻想着一条带着翅膀的鱼。教师在制作和使用绘本微视频时就可以挖掘这些“奇点”，提出“这是鱼？还是鸟？小鱼为什么会这样想，发生了什么事吗？”等问题，从而促进学生去书中寻找答案。再如绘本《鲸鱼》的封面是人们坐着小船，拿着钓鱼工具，大喊着去抓鱼的画面。“他们去干什么？他们为什么那么兴奋？他们会成功吗？”等问题也能让学生更好地投入之后的听故事环节。当然，封面上的作者信息也很重要，通过它们，教师可以选择名师、大师的绘本或是获得过国际、部级奖项的绘本，从而保证绘本的经典性、优异性。同时还可以通过对作者的了解，更好品读、体会绘本的特色以及绘本的意义，进而适当地将这些信息传递给学生，做好“引读人”。

二、精编绘本问题，进行阅读导读

“提问题”是绘本微视频第一部分的核心内容。即在学生听故事之前，提出问题，让学生带着问题带着任务去听、看故事。这样做有助于提高学生听绘本的注意力，有助于学生对故事核心内容的把握与理解，也有助于激发学生思维，使学生了解作者所要表达的情感或思想等。“提问题”应注意以下三个方面。首先，问题不宜多。问题不要超过三个，以方便学生记住所提的问题。且问题之间应该有一定的层次或联系，这样会在学生头脑中留下深刻的“问题印象”，提高学生探究的兴趣。如绘本《鼹鼠与小鸟》提出了这样3个问题：“1.小鼹鼠是怎样照顾失去妈妈的小鸟的？2.小鼹鼠为什么把小鸟关进了笼子里？3.小鼹鼠最后把小鸟放出来了吗？”其次，问题要实在。要能在故事中寻找到问题的答案，方便学生操作，给学生创造成功的机会，提高学生寻找答案和回答问题的动力。如：绘本《鼠小弟，你长大以后做什么》提出的问题是：“1.鼠小妹问了鼠小弟以外还问了哪些动物？它们又是怎么回答的？2.鼠小弟的答案是什么？鼠小妹自己的呢？”再次，问题围绕主题。这样的问题才更有意义，才能更好地帮助学生梳理故事脉络，抓住或概括出故事主要内容。这样，故事的主题思想也能顺势被“唤”出来。如绘本《鱼就是鱼》的问题设计：“1.青蛙给小鱼讲了哪些‘奇特’的东西？而它们被小鱼想象成了什么样子？2.‘鱼就是鱼’这句话是谁说的？在什么情况下说的？”又如绘本《鲸鱼》的问题设计：“1.人们是怎么找‘鲸鱼’的，找到了吗？2.小女孩是怎么看到‘鲸鱼’的，那‘鲸鱼’到底是什么？”再如绘本《我爱妈妈》的问题设计：“1.小熊在妈妈帮助下学会了哪些本领？每学会一次本领小熊都会在心里说什么？2.小熊想告诉妈妈什么？妈妈想告诉小熊什么？”

三、呈现绘本故事，做好阅读素材

图画+讲解+音乐的绘本微视频，可以从视觉、听觉两个方面刺激学生的大脑。呈现绘本故事是整个绘本微视频的核心内容，也是展现、考验教师语言基本功的重要环节。为了让学生爱听、爱看，在制作绘本微视频时要做到以下几个方面。首先，画面和文字清晰、简洁。培智学校学生的观察能力弱，因此所选故事的画面也要相对简洁、明朗，教师在选用绘本时也要针对这个方面做一些改编。其次，声音柔缓、生动。图画、人声、音乐三者结合，形成一个立体、动态的电子视频，是对原纸质绘本的再造与升华。这也是绘本微视频相对于纸质绘本最大的不同。能否吸引智障学生主动甚至反复去听读绘本故事、理解故事内容，关键就是“声音”。教师的配音在这里不是简单地读出文字，而是用自己的声音激活文字，传递作品或文字中所蕴含的喜怒哀乐、情绪情感的变化，从而给学生创造一个生动的、奇妙的有声绘本世界，更好地让学生在绘本世界中汲取营养、受到感染熏陶。此外，要选用恰当的音乐，从而既烘托出故事的情感，又舒缓学生的情绪。

四、拓展绘本内容，丰富阅读外延

绘本微视频第三部分的主要内容就是拓展延伸。这个拓展一般来说是结合“回答问题”产生的，有时是进一步的追问追思，有时是知识的拓展、能力的训练，有时是联系实际、学以致用，有时是思想主题的提炼……具体是什么，拓展多少，都是根据绘本故事本身的特点以及学生的实际来确定的。如绘本微视频《鱼就是鱼》的第一个问题“青蛙给小鱼讲了哪些‘奇特’的东西？而它们被小鱼想象成了什么样子？”学生回答完后，教师说：“青蛙给小鱼还讲了许多许多奇特的东西，请你变成小青蛙给小鱼继续讲一讲。”这就给学生提供了一个模仿语言、锻炼思维、发挥想象能力的拓展训练。第二个问题“‘鱼就是鱼’这句话是谁说的？在什么情况下说的？”学生回答完后教师就提炼出这个绘本故事所反映的主题思想，让学生从故事中得到启发和教育：“每一个人都是独特的自己，都有自己擅长或不足之处，一定要了解自己，爱护自己。”“鱼就是鱼，你就是你！”又如绘本微视频《鼹鼠与小鸟》，解释了每个问题的答案之后，教师都让学生设身处地地想象小鸟的感受———“假如你是那只小鸟，你会对小鸟说什么”，让学生从小鸟的角度感受因鼹鼠的行为所带来的情感的变化“感激—难过—快乐”。通过这样的“假如”引导，帮助学生深刻理解“自由的爱才是真的爱”这一人生哲理。其后的思想提炼“当我们深爱一件事物的时候，可能会想占有它，就像小鼹鼠那样紧紧锁住小鸟不让它飞。但这不是真的爱！有时候并不是把最喜爱的东西牢牢攥在手里才是爱，我们要选择真正对的方式去表达我们的情感，才不会伤害到我们喜爱的事物。爱，更是一种自由，唯有自由的爱，才是真正的拥有！”并联系实际：“如果是你，你会把这只可爱的小鸟放回大自然吗？你又是如何对待身边的小动物的？”从而把“爱”的教育推向更深一层。恰当编制并使用绘本微视频，能让培智学校学生遨游在充满智慧、饱含丰富思想内涵的神奇绘本世界里。学生在听、看、说绘本故事中感受着绘本所传达的喜怒哀乐，感受着真善美的行为与思想，在潜移默化中学习了知识、培养了能力、提高了情商。

作者:李银环 单位:北京市通州区培智学校