高中生物教学中渗透人文教育的策略

【摘要】在高中教育中，学生学习到的知识会不断被新的内容替代，但收获的人文素养却能伴其一生，持续指导其看待世界的方式。人文素养是一个人适应社会生活与提高人际交往能力的基础，素质教育对人文素养教学提出要求，也是本着为学生长远打算的目的。在生物课堂上，高中生获取的人文素养主要是尊重生命与自然方面，进一步是尊重他人方面，生物教师在设计人文素养的渗透方式时，可从这两点入手。本文针对高中生物教学中渗透人文教育的策略进行探讨，旨在为读者提供思路。

【关键词】高中教育生物教学人文教育教学策略

一、挖掘教材资源，将人文教育渗透到知识教学中

用于课堂渗透的人文教育应以教材为提取源，高中生物教师应清楚生物这门自然学科在高中阶段设置的几大分类中，哪些是与时事热点的社会问题有联系的，而教材知识有又有哪些直接点明的人文教育内容，通过深度挖掘与合理加工，为学生展示具有感染力的生物学知识，并提取其中的人文教育内容传达给学生。在人文教育中，为了避免自己的授课内容被学生视为“说教”而产生反效果，高中生物教师一定要注重“渗透”一次的含义，即想办法将直白的教育内容化为无形，以润物无声的方式直击学生内心，秉持“点到为止”的思想。因此，为让高中生心领神会，生物教师一定要使用学生感兴趣的方法开展教学，定期转换教学方法，或是借助新奇教学手段，让高中生先接受学科知识的学习，再透过生物知识看到深层次的人文精神。例如，在学习“生态系统及其稳定性”时，教师可先根据教材的安排，为学生介绍生态系统的结构等基础内容，让学生明白生态系统内能量是如何流动的、物质是如何循环的，随后再从稳定性的影响因素说起，待学生知道生态系统的自我调节能力是有范围的时，教师可结合当下热点问题为学生展示一些生态系统濒临崩溃景象，如物种入侵、温室现象等。除此之外，教师也可应学生喜好，从网络中搜索一些赤潮发生时的实况录像，让学生观察生态系统失衡后的严重后果。

二、创新教学模式，将人文素养渗透到日常生活中

高中生在课堂上获得的人文素养最终是要体现在生活中的，生物教师可多对课程内容进行生活化解读，让高中生透过课堂观看生活景象。例如，在“神经调节”这部分内容中，教师会为学生介绍神经调节的具体方式，并告知学生神经性药物的作用规律。此时，生物教师通常还会告诉学生的危害，以及心理药物的副作用，让学生谨慎对待这类神经性药物。对于高中生来说，这一话题其实是没有什么新鲜感的，拒绝更是随处可见的标语，因此为了增加学生的接受程度，使人文教育成功渗透，生物教师可以挖掘该话题的深度内容，引入真实案例，为学生提供有新意的教学内容。在谈论心理药物时，教师可将关注点放在“抑郁症”这一话题上，由于社会偏见的存在，抑郁症患者被很多人认为是“精神病”，是要敬而远之的存在，生物教师可用生物学相关的科学观点为学生做出解释。教师可为学生讲解抑郁症患者在心理方面呈现出的特点，以及为什么需要药物治疗，并为学生科普心理健康的重要性，让学生尊重身边的抑郁症患者人群，对其给予关怀，沟通时保持同理心。由于高中生学习压力较大，其实轻微抑郁症的情况是很常见的，生物教师也可趁此机会表达自己的关怀，消除学生的偏见。

三、完善教学评价，将人文素养渗透到人生态度中

教学评价是师生交流的重要方式，为在其中渗透人文教育，高中生物教师在评价学生的学习成绩之余，应对学生的个人成长给予关注，让学生感受到教师的关怀，更加愿意对教师倾诉自己的真实想法，将教师视为自己的人生导师。在整理对学生的评价时，教师可以多使用一些学生之间流行的话语方式，营造一种平等的交流氛围，让学生收到教师的评价后，有接着看下去的欲望。随后，教师可对学生在生物课堂上的表现、考试中的表现、作业中的表现等综合在一起评价，从帮助学生分析问题的角度编写具体的评价内容，而不是单纯地表达“赞扬”或否定，让学生能够从评价中吸取到有用的东西。在这种交流模式中，学生受到教师的影响，也能够学会理性地看待事物，不会为了一点小事就心浮气躁。

结束语

综上所述，生物是一门以自然为研究对象的学科，揭示了许多自然规律，并能够通过恶劣后果的推测对人类的行为予以警示，本身就是一门人文素养教学氛围浓厚的学科。高中生物教师在渗透人文素养时，可引导学生培养环境保护意识、自然尊重意识、客观评价意识与合作意识等人文素养，加速高中生成熟内心的建设，让高中生能够以正确的态度参与到社会生活中，并懂得善待周围环境。

参考文献：

[1]夏敏.谈高中生物教学中的人文教育[J].才智,2017(34):60.

[2]刘秋如.如何在高中生物教学中有效渗透人文教育[J].课程教育研究,2017(31):180-181.

[3]马艳霞.谈人文素养在高中生物教学中的渗透[J].西部素质教育,2016(21):208.

作者：毛玉 单位：安徽省桐城市第八中学