新课标理念下制约聋校数学教学的因素

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随着时代的发展、社会的进步，特殊教育新课程改革的推进，聋校新数学教材的出台与推广，使得聋校数学教学成为最为关注的问题。由于聋生听觉障碍，逻辑思维能力较差，聋校新旧数学教材的过渡，存在一定衔接问题，学生对“抽象、枯燥、难懂”的数学往往难以掌握，学习效率低下。为了改变这一现象，分析制约聋校数学教学的因素，是探究新课程标准下聋校数学教学发展的重要途径。

一、聋校数学教材的老化，知识体系落后

数学课堂的教学，当然离不开数学教材。尽管聋校新教材一年级学生已经使用，正在进行新旧教材的更换，之间存在一定的衔接问题，还需一段时间的过渡。而我们聋校用的数学旧教材直接呈现，学生被动理解，存在繁、难、偏的弊端。从现在的发展局势来看，远远跟不上时代改革的步伐，整体存在落后、过时的现象，不适应社会对人的发展需要。从知识体系上相比，聋校数学教材九年级的内容相当于普校数学七年级的内容。听障学生九年级毕业后才相当于正常学生七年级的数学水平，况且聋校没有统一的高中教材，当前听障学生考大学所需的知识基本上都是普校高中的内容，聋校教材提供的知识远远不够，所以聋校数学教材与基础教育普通课程教材之间还存在很大的差距，导致数学知识老化，致使聋校数学知识体系存在不完整性。

二、聋生自身的生理缺陷，表达不准确

聋生的听力受损导致他们语言贫乏，对于偏远的农村孩子，学前教育空白，自小没有接受语言训练的教育，存在交流与沟通障碍，缺乏文字语言的理解能力，所以对于数学术语的表达与理解，就更难上加难了。看似简单的一个字，他们理解起来却很困难，对数学中的符号语言、文字语言、图形语言的精准理解、表达很困难，像数学中常出现的“增产”“增加”“提前”“节约”“升高”“超过”等，学生只不过用手语打出来了，但实际上他们对其含义并不理解，学习效率不高。

三、手语的局限性，理解出现偏差

聋生在口语受阻的情况下，为适应生活需要，他们采用手语作为思维载体和交往工具。手语相对有声语言而言，存在着词汇贫乏，语法结构松散，缺乏完整性、逻辑性等特点。手语独特的表达方式和规则，对聋生学习规范的汉语言产生了巨大的干扰，严重影响他们理解汉语言内容、运用汉语言文字表达思想的能力的形成。比如，“漂亮”“美丽”是近义词，两者之间有不同的用意，有不同的感情色彩，但是用手语翻译过来却是同一种，这样对于聋生来说，根本体会不到这些字词之间的微妙，是造成对字词理解不透彻的一个重要原因。再如，用手语字头“y”能打好多字，像“杨”“扬”“因”“咏”等，尤其这样的字词特别多，像许多抽象的数学术语，很难用手语区分开来，手语的这种局限性严重地限制了理解数学的准确性与严密性。在教学时，教师讲的是“因数”，而学生理解的是“约数”。又比如，数学符号“-”既能表示“减”又能表示“负”，还能表示“相反数”，而手语表示的方法都相同，会导致学生混淆，造成教师所讲的和学生理解的不相符。

四、高考体制的不统一，数学考点量大面宽

随着国家对特殊教育的重视，出台各种惠民政策，大力发展特殊教育，家长不断地提高认识，大力支持聋生参加高考。但由于特殊教育发展缓慢，没有统一的高考体制，都实行单招单考。有特殊教育的每个高校对聋生数学教学要求各不相同，即没有统一的高考大纲，没有统一的聋校高中数学教材，教师只能研究每个单招单考院校的数学考纲、考点，把普校的教材加以删减选择教学内容，聋生参加的本科院校所要求的考试内容是普校高中的内容，即集合与简易逻辑、函数、不等式、三角函数、数列等，而专科院校所要求的考试内容60%是初中内容，40%是高中内容，这样就要把普校七、八、九、必修一、必修四、必修五的数学内容全部上完，意味着聋生高中的数学学习量大面宽，增加了聋校高中学生的学习负担，增加了教师的教学任务。在这样时间紧迫、数学内容较零散的状态下，我们并没有根据聋生的思维特点、认知水平、学习能力加以改良。而教师只能给学生加班加点赶课，赶进度，超量的工作，才能完成高考任务。这样一种特殊教育发展与社会发展不同步的环境下，很大程度地制约了聋校数学教学。聋校数学教学是一门教育科学，也是一门教学艺术。随着特殊教育快速的发展，高考体制的不断完善，特殊教育新数学教材的出台，我们只有克服了限制聋生数学教学的因素，实现以“学生为指导，教师为辅导”的教学理念，选择各种适合聋生的教学手段，不断地改进数学教学策略，才能有效地提高数学课堂教学效率，使聋校数学教学取得更大的成效。

参考文献：

[1]陈华陆.浅谈新课程理念下聋校数学教学方法[J].新课程（上），2010（6）.

[2]王春兰.制约聋校新课程改革的主要因素[J].现代教育科学（中学教师），2013（4）.

作者：王芳梅 单位：甘肃省天水市特殊教育学校