学前教育专业学生儿童文学素养浅析

内容摘要：随着我国教育事业的不断发展，幼儿教学工作成为了教育事业中重要的部分，幼儿文学素养培养也成为了幼儿教育的重点，这对于幼儿鉴赏能力和审美能力形成更是具有重大的意义。在此背景下，就要求高校学前教育专业学生能够从幼儿思维的角度去看待和分析各种问题，并在儿童文学素养的培养过程中起到至关重要的作用，本文以塔里木大学为例，先分析了学前教育专业学生的儿童文学素养的现状，然后分析了主要存在的问题，最后就如何提高塔里木大学学前教育专业学生的儿童文学素养的策略进行了进一步的研究探讨。

关键词：学前教育专业；儿童文学素养；现状；塔里木大学

高校学前教育专业学生负担着提高幼儿的人文素质、学科素养、文学视野的任务，让学生能够以一种发展的角度去看待如今儿童教育的现象，在儿童文学教学过程中能够更好的培养儿童的责任心、爱心和童心，从而更好的提高幼儿的综合素养，并为幼儿今后的发展奠定良好的基础[1]。对于高校学前教育专业的学生来说，他们作为未来的幼儿教师，除了需要具备专业的综合素养和知识结构之外，还需要具备强大的审美能力，他们既是幼儿学习的启蒙者，又是幼儿文学的传播者，因此学前教育专业学生更要注重对自身儿童文学素养进行有效的培养，才能够在今后进入社会岗位后能更好的适应教育工作。

一.学前教育专业学生的儿童文学素养现状调查

对塔里木大学的学前教育专业学生的儿童文学素养情况进行了调查，首先调查了学生对儿童文学的阅读视野和情感态度，然后调查了学生对儿童文学作品的审美鉴赏能力，最后调查了学生对儿童文学的朗读能力和表演能力。选择塔里木大学中学前教育专业学生300名，发放300份问卷，回收300份问卷，问卷回收率为100%。

1.学生的儿童文学的阅读视野情况

①阅读愿望：有185名学生对阅读儿童文学作品认为“有愿望阅读，但并不强烈”，有86名学生对阅读儿童文学作品认为“有强烈愿望”，29名学生则认为“不感兴趣”。②阅读行为：有186名学生有阅读儿童文学作品的经验，但阅读的数量不多，有89名学生真正读过很多儿童文学作品，25名学生则完全没有读过儿童文学作品。

2.学生对儿童文学的情感态度

所有的学生都肯定儿童文学能够对儿童的成长起到作用，其中120名学生认为“作用很大”，180名学生认为“作用一般”，这说明了塔里木大学的学前教育专业学生已经对儿童成长和儿童文学之间的关系有了深刻的认知。所有的学生中，对儿童文学在幼儿教育中所产生的价值功能的看法有一定的分歧，大部分学生认为娱乐功能和审美功能同样对幼儿的成长具有重大的作用，其中100名学生认为“审美作用”高于“教育作用”，145名学生认为“教育作用”高于“审美作用”，55名学生认为“两者”都作用。

3.学生对儿童文学作品的审美鉴赏水平

根据塔里木大学鉴赏儿童学问作品的标准和要求，从教材中选择一个儿童文学作品作为鉴赏作品，设计出相对应的鉴赏题目，鉴赏题目的满分为100份。调查结果如下，在鉴赏儿童文学作品中，没有学生能够得到满分，187名学生在80分以上，74名学生在60分以上、80分以下，39名学生在60分以下，这说明了塔里木大学的部分学前教育专业学生还无法独立且准确的鉴赏儿童文学作品。

4.学生对儿童文学作品的朗读和表演能力

此调查的调查对象是学前教育专业学生的儿童文学课程的授课教师，目的是从教师反馈的信息来分析学前教育专业学生学习和应用儿童文学的能力，主要通过朗读、表演儿童文学作品的实践活动，来全面分析了学生对儿童文学作品的朗读能力和表演能力。在课堂实践活动中，教师可以请学生来朗读、表演儿童文学作品，其中大部分学生对朗读儿童文学作品“表现不充分，积极性不高”，对表演儿童文学作品“充分热情，不够真实”。通过对学生朗读和表演的过程进行观察和分析，从而发现学生的能力、行为等都呈现出巨大的层次感和反差感，所以总体上看学生对儿童文学素养价值的认同感，在很大程度上影响着他们学习中的行为和态度，也影响着他们的水平和能力[2]。

二.学前教育专业学生的儿童文学素养的现存问题

1.语言积累表达能力不足

高校学前教育专业学生在实际的学习生活当中，大部分学生都不会主动去阅读儿童文学，因此就无法对儿童文学学习产生极大的兴趣，但是学前教育专业学生作为未来社会上的幼儿教师，其面临的教学对象都是3-6岁的幼儿，他们的年龄较小，因此需要学前教育专业学生具备更综合的素养[3]。如今学前教育专业学生在实际学习过程中，不会注意日常语言的积累，也对文本表演存在很大的问题，因此大部分学前教育专业学生是缺乏一定的语言表达能力的，再加上高校自身也未能重视通过课外实践活动来培养学生们的语言表达能力，这样一来就进一步导致学前教育专业学生的表达能力不足，因此更无法在今后的教学工作中对幼儿形成强大的吸引力和感染力，从而影响到了幼儿教学的效率和质量。

2.文学情感培养不够重视

学前教育专业学生只有具备了丰富的文学情感，才能够发自内心的爱上儿童文学，在自主阅读儿童文学作品的过程中，通过自己的视角去欣赏文学作品，从而进一步提升自身的儿童文学素养，更能为今后的幼儿教育工作奠定坚实的基础[4]。但是就目前情况来看，塔里木大学的学前教育专业教师并不注重对学生文学情感的培养，在实际教学过程中只是一味的进行灌输式的教学，并注重学生对基础知识的学习，而忽略了对学生形成良好的引导过程，从而导致大部分学前教育专业学生在学习中一直无法对儿童文学产生兴趣和情感。

3.文学创新能力有待提升

无论是在哪个阶段的教学工作中，创新教学都是重点，因此对于学前教育专业的学生来说，接受创新性教学，从而开启自身的创新学习，都显得至关重要，比如提升自身的文学创新能力。在如今的学前教育专业学生中，几乎没有学生会自主的去创新儿童文学作品，仅仅只是一味的去学习和分析老旧的儿童文学文本，这样一来导致学生在学习过程中往往只是以应付的心理去应对学习，忽略了自身文学创新能力的培养，更限制了今后的教学创新能力[5]。

三.提高学前教育专业学生的儿童文学素养的策略

1.明确学习意义，激发学生的学习兴趣

当高校学前教育专业学生刚进入学校，他们往往对幼儿教育还不够了解，并且大部分学生都会认为儿童文学就是小孩子读的故事书，因此往往对其缺乏阅读兴趣。所以高校需要从开始就对学生形成正确的引导，让他们知道幼儿教师并不是仅仅陪伴着幼儿玩耍的角色，而是幼儿健全人格和正确三观的塑造者和养成者，幼儿教师的任务就是要教育好幼儿，不仅要了解幼儿，更要研究幼儿，在实施教学工作的过程中尊重幼儿、关爱幼儿。儿童文学作品并不是儿童读的故事书这么简单，儿童文学以丰富的艺术形象和审美形象，在很大程度上丰富了幼儿的内心世界，并在潜移默化的过程中帮助幼儿建立了正确的三观，并塑造了其良好的发展性格[6]。在儿童研究的过程中，学前教育专业学生需要指导，儿童文学在儿童教育学和儿童心理学中能够发挥出巨大的作用，教育学和心理学不仅能够解决教育幼儿的基本问题，还能够对儿童的心理情况进行全面的了解，因此可以说儿童文学具备着强大的教育功能。高校学前教育专业学生作为未来的幼儿教师，必须要懂得儿童文学的价值作用，并需要在实际学习过程中，快速的建立起与儿童文学之间的联系，并通过学习儿童学问作品，能够培养自身的儿童文学素养。

2.采用合作学习，改变学生的学习方式

要想从根本上提高学前教育专业学生的儿童文学素养，就必须要让学生广泛且有效的阅读儿童文学作品，让其从作品当中去积累更加丰富的知识，若想要在有效的时间内将学生阅读的效率最大化，开展合作学习是非常有效率的一个途径。学生参与到合作学习过程中，既能提高自身的能力，又能够充分的扩展知识基础[7]。为了让学前教育专业学生取得良好的学习效果，在合作学习过程中，教师首先需要给学生布置好阅读任务，并让学生以小组为单位，在阅读完儿童文学作品后，与小组成员一起开展讨论，并用合作的方式书写阅读报告，这样一来不仅能够丰富教学的氛围，还能够促进学生的积极学习。在学生进行小组合作学习的过程中，每一位学生都需要认真阅读儿童文学作品，完成自己那一部分的阅读报告，这样一来才能够在合作的过程中高质量的完成小组合作阅读任务[8]。在小组合作阅读学习的过程中，通过组内学生之间的合作学习，组间学生之间的竞争学习，让学生从以往的被动学习转变为主动实践，这样一来教学课堂就变成了学生积极学习知识的场所。在实际的儿童文学课堂中，实施合作学习，通过改变学生的学习方式，能够在教学过程中更好的去发展学生，并让学生在积极的学习过程中取得最佳的学习效果。

3.结合综合教学，创新教师的教学模式

高校学前教育专业中的儿童文学课程中，主要包括文学理论内容、文学史内容和文学文本内容的学习，在实际教学过程中，要做到这三个部分的教学内容的结合，才能够更好的提高学生的儿童文学素养。在文学理论内容教学过程中，为了提高学生的理论素养，必须要让他们全面的解读儿童文学作品，并从自身的角度去分析儿童文学作品的现象，这样一来能够让他们对文学课程进行更深入的理解，从而提高自身的审美鉴赏能力。在文学史内容教学中，了解儿童文学史，就是了解了儿童文学的发展历史，这样一来不仅能够从全面的角度去了解儿童文学的发展情况，还能够帮助学生更清晰的了解到在不同的时期具有哪些优秀的儿童文学作品，从而让他们找到学习的方向[9]。通过探寻儿童文学发展史，能够让学生以发展的眼光去分析儿童文学的发展历程，并对各个优秀的儿童文学作品作出精确的解读和注释。在文学文本内容教学中，在很大程度上各个角度内容都凸显出了作者的才华，因此在实际教学过程中，学生更应当重点学习作者的精神。在学前教育专业的儿童文学教学过程中，儿童文学作品的文本分析可以说只是学习的基础，只有认清文学理论、文学史以及文学文本之间的关系，并能处理分配好学习的内容，这样一来才能够更全面的培养学生的儿童文学素养。

4.构建活动平台，提高学生的实践能力

在实际的教学过程中，可以从儿童文学素养教学的各个层面开展相对应的实践活动，并结合实际的教学内容，进一步培养学生的主动阅读能力，从而提高学生的儿童文学素养。比如结合儿童文学教学可以开展“自主学习与教学”的实践活动；结合作品教学开展“儿童文学作品推荐”活动；结合儿童故事教学开展“讲童话故事”活动；结合改编教学开展“儿童文学改变大赛活动”；结合儿童儿歌教学开展“儿歌表演”活动；结合图书教学开展“图书阅读指导活动”[10]；结合儿童戏剧教学开展“童话话剧表演”活动等。教师可以根据不同学生的不同学习兴趣，引导其选择其中的两项及以上活动开展实践活动，在实践活动的过程中一定要注意对学生所产生的教育影响，这样一来不仅能调动学生的创新能力，还能激发学生的学习热情，改变学生的学习方式和学习态度，从而更好的培养学前教育专业学生的创新精神，并提高学生的儿童文学素养[11]。经过实践证明，在高校学前教育专业中开展实践类活动，能够更好的激发学生对儿童文学的学习兴趣，并让学生能够在实践平台上，更好的发挥自身优秀的潜能，并提升其综合的能力，为今后更好的适应教育岗位工作奠定基础。总的来说，高校学前教育专业学生在培养和提高自身的儿童文学素养过程中，必须一个长期的阶段，不仅需要学生付出大量的时间，还需要学生付出足够的精力，因此学前教育专业学生在构建儿童文学素养时，构建强大的思想基础，本质上就是建立对幼儿关心、热烈和真心的关爱，这样一来能够更好的培养学前教育专业学生对幼儿教育的专业责任感和专业精神。

作者:李雪荣 单位:塔里木大学