幼儿体育教育中身体素养应用国际化

摘要：本研究立足身体素养理论产生、发展的真实场域，基于其在幼儿体育中应用的理论基础，明晰其所要解决的幼儿体育教育发展问题。在此基础上以身体素养的构成要素作为幼儿体育教育的理论依据，解读国际上身体素养在幼儿体育中的研究视角，包括发展幼儿身体素养的体育课程体系，基于身体素养框架的运动指南及评价身体素养的测量工具等，以期为我国幼儿体育的科学化、创新发展提供理论视角、实施路径和实践策略。

关键词：身体素养；幼儿体育；发展

党的十八大以来，对儿童青少年体育工作多次提出明确要求，指出少年强中国强，体育强中国强。党的报告更是将“幼有所育”排在7项民生要求的首位。国家近年来印发的《“健康中国2030”规划纲要》《体育强国建设纲要》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》等重大文件均从幼儿的健康干预、推进幼儿体育教育质量方面做了明确要求。在保障幼儿快乐健康成长的根本任务和国家战略方面，凸显了体育在幼儿全面发展中不可代替的作用。我国以“立德树人”为根本出发点深化教育教学改革，将体育、美育提至刚性要求。然而，当前中国幼儿体育的发展水平仍停留在初级发展的启动阶段，缺乏扎实、深入的学理支撑等问题成为制约中国幼儿体育良性发展的瓶颈。而在众多发展问题中，贯彻“健康第一”教育原则，建设富有时代感、系统性、科学化的幼儿体育质量工程成为第一要务。因此，基于国家政策背景及生命教育视角下幼儿健康促进的刚性需求，创新幼儿体育教育理念、探索幼儿体育发展路径、建立中国特色的幼儿体育教育模式符合时代要求和政策需求。联合国教育、科学和文化组织(以下简称教科文组织)指出，素养是一个人能够充分参与社会的基本条件，同时提出“素养对每个儿童、青年和成人获得基本生活技能至关重要，这些技能使他们能够应付在生活中可能面临的挑战”的全球教育目标要求。根据这一要求，大量文献提出，素养不仅限于阅读和写作，素养与个体在社会中如何沟通的情感态度有关，它是关于社会实践和人际关系，关于知识、语言和文化的具身认知。具备良好身体素质的人可以不断地发展理解、交流、参与各种运动的动机和能力，在各种与健康相关的身体活动中具备自信、创意、策略地展示各种各样的运动。具有良好身体素养的人能够胜任各种有益于个人发展的身体活动。正如语言、艺术促进识字发展阅读能力的过程一样，具备身体素养的儿童将更有可能参加各种各样有利于自己和他人的身体活动。建立身体素养的早期基础不仅对儿童当下健康促进很重要，也对培养他们终身体育活动基础具有重要意义。基于此点考虑，本研究认为身体素养关注整个儿童发展的意义不仅是对身体活动的认识和实践，还包括儿童对身体活动重要性知识和理解，也包括儿童定期、规律及习惯性参与动作技能相关身体活动的发展态度。

1学校体育改革与发展中身体素养研究的现状和趋势

身体素养产生于欧美国家，由英国学者MargaretWhitehead主要建构和倡导的，其定义表述为：人与生俱来的具身性能力，包括动机、信心、身体能力，知识和理解，以及重视并承担整个生命历程中保持明确性身体活动的责任。Whitehead特别强调要重视“身体素养之旅”的学前、小学、中学3个关键性发展阶段。身体素养理论更新了学校体育的目标——培养具有身体素养的人，拥有享受终身身体活动的知识、能力和自信。近年来，身体素养理论已在英国、加拿大、美国、澳大利亚等国家开始指导学校体育的实践工作。2015年，联合国教科文组织的《高质量的体育教育——决策者指南》就指出身体素养是儿童青少年体育教育的结果。在中国，有部分学者对身体素养进行了概念辨析，提出了身体素养在体育改革中的重要地位作用。国内关于身体素养理论在学校体育中的相关研究寥若晨星，学者任海（2018）、高海利（2019）论证了身体素养对更新学校体育目标的导向性作用，进而论述了该理论对当代体育改革与发展的价值。2借鉴身体素养理论制定国家幼儿体育教育标准在欧美发达国家已将身体素养理论全面引入幼儿体育研究领域，并从国家层面制定了相应的课程标准。美国在2014年修订的《K-12体育教育国家标准与等级》中对“具有身体素养的幼儿”提出相应的5项标准。2016年太平洋卓越运动学会（PISE）推出了“身体读写能力”(ICanHavePhysicalLiteracy)试点项目，通过制定课程标准和实施方案推广儿童身体素养提升项目。英国2017年将身体素养的培育提前到婴幼儿，并制定了《幼儿身体素养发展框架》。欧美国家制定儿童早期体育课程标准依据身体素养的目标构成维度，遵循“身心一体”原则，以发展基本动作技能为核心，从“运动为生活”的理念发展运动能力基础，以促进0~6岁儿童积极活跃的身体活动。

3设计运动指南和实施计划发展幼儿身体素养

2014年，美国体育和运动协会(NASPE)颁布《3~5岁幼儿运动课程的适宜性实践》，借鉴身体素养理论指导教师、教练、政策制定者设计运动课程中对幼儿有益的活动，并将其作为发展、评估和改进既存课程内容的主要依据。2015年英国温莎埃塞克斯郡卫生局了《幼儿身体素养资源——教育工作者指南》，分别从早期动作发展、运动环境创设、身体活动促进、久坐行为干预等方面设计课程发展幼儿身体素养。同期，法国公共卫生局了《早期学习环境促进幼儿身体素养的操作指南》，分4个年龄段从幼儿久坐行为、游戏活动策略、提供积极活动空间等方面构建了高质量的体育课程。2017年英国儿童体育信托基金联盟了《3~12岁儿童身体素养发展框架》，设计了结构化和自主化的运动游戏课程发展儿童的粗大和精细动作协调，支持儿童在各种运动环境中自信地参加身体活动来发展身体素养。2017年加拿大皇家山学院早期身体素养研究团队《幼儿身体素养干预计划》，通过有趣、冒险和多样的运动教育课程发展幼儿的身体素养。

4依托身体素养概念创新幼儿体育发展新理念

Literacy在英文的原意大致是能读书、会写字的意思，隐含着“受过教育”的意味。一个人能读书、会写字，他才可能在思想上获得自由。只有能读、会写，才能根据自己的意愿，去获取信息、学习知识、与人深入交流。所以，PhysicalLiteracy就是指人的身体就像他的头脑学会读写一样，具备了自主、自由发展的基本素质和可能性。中文有将它翻译成“身体素养”，很有格调和教育意境。借鉴“身体素养”理念，在幼儿阶段的体育教育目的可以定义为让幼儿保持运动参与的能力、信心、渴望，以达到身体健康、思维活跃、想象力丰富、创造力无限。通过多样化的运动环境创设、分层次的教学策略，让幼儿不断积累运动中美好的体验和动作经验。幼儿对运动有热情，能深切体会到运动带来的快乐，养成积极参与体育活动健康生活方式，从而潜移默化地影响幼儿专注、专心做好生活学习中的每件事。体育活动中全面发展幼儿的基本动作技能、提升幼儿的基础体能水平、开发幼儿与自身和周围环境的关系意识。让幼儿感知自己参与各种运动的自信，相信自己可以享受运动乐趣，体验不同运动之间的共性，享受同伴间的融洽自在。让幼儿获得足够的游戏活动机会，提供幼儿参与体育活动的策略指导，激发幼儿享受体育活动的乐趣，让幼儿身体变得灵敏协调、积极主动参与各种各样的运动，全面开发幼儿身体，促进幼儿运动能力适宜发展。

5幼儿身体素养发展水平的测量工具

随着身体素养在世界各国研究的深入，成熟的测评体系推动身体素养的“实践性研究”转向“解释性研究”。加拿大的测评体系不断完善且处于国际领先。虽不同研究机构关于身体素养的测评内容有所差异，但都基于Whitehead提出的身体、认知、行为和情感4个维度之上构建测试指标。针对儿童身体素养的测评体系，加拿大2013年推出的《生活通行证》（PassportforLife）评估计划最具代表性，由积极参与（ActiveParticipation）、生活技能（LivingSkills）、体适能（FitnessSkills）和运动技能（MovementSkills）4个维度构成。关于儿童早期身体素养的评价，加拿大幼儿身体素养评价工具（Pre-PLAY），从动作能力、动作协调、动机和兴趣等方面进行测评，表现出前沿性、过程性和适宜性特点。国外不断发展的身体素养测评体系为评估幼儿体育教育目标的达成度提供了具体、客观的参考标准，同时对幼儿参与身体活动的行为、动机、情感等提供了过程性依据。

6结语

国外身体素养理论在幼儿体育中的研究不胜枚举。通过体育教育发展幼儿身体素养，抑或身体素养理论引入体育教育促进幼儿运动能力与习惯养成的研究均趋于成熟。身体素养视域下体育教育的目标、环境、内容、支持人员及测评等都成为当下热点研究问题。“身体素养之旅”的终身发展过程，维持身体活动的能力特质在生命各个阶段均需要不断地滋养和保持。在搭建身体素养基础工程的幼儿阶段，体育教育无疑成为幼儿获取身体活动能力、转变生活方式、健康快乐成长的必要手段。借鉴国际上关于身体素养在幼儿体育教育中的理论与实践研究成果，系统性构建符合中国时代背景、领域背景和实践背景的幼儿体育课程标准、运动指南，奠定幼儿期良好的运动技能学习基础，发展幼儿全面的运动能力和自信水平，培养幼儿优良的体育品德和健康意识，为今后青少年阶段的体质健康、社会交往及学业表现等建立积极活跃的基础。据此，本研究就国际上幼儿体育教育中发展身体素养作为研究问题，以身体素养视角探讨幼儿体育教育观、课程观、内容、教学策略、评价等，以期试图从整体上为中国幼儿体育的科学发展提供理论视角、实施路径及实践指导策略。

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作者：宁科 王庭照 胡碧升 单位：陕西师范大学体育学院