幼儿数字教育全文(5篇)
第1篇：幼儿数字教育范文
关键词：幼儿教育；数字媒体技术；发展趋势
一、数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用现状
1.数字媒体技术使幼儿教育得到社会大众的更多关注
在我国，幼儿教育受到的关注及重视较少。但是，随着数字媒体技术应用到幼儿教育中，幼儿教育得到了社会大众的广泛关注，咨询了解幼儿教育的人增多，对幼儿教育对于幼儿成长的重要性也有了更深刻的认识。在数字媒体技术的辅助下，幼儿教育体制的科学性以及先进性得到了体现，幼儿教育的改革也被社会大众重视，不断优化幼儿教育体制成为社会大众共同关注的主题，也使数字媒体技术在幼儿教育体制中占据愈发重要的地位，幼儿教育体制的改革以及完善需要数字媒体技术的支持，可以说，数字媒体技术成为未来幼儿教育体制发展的趋势。
2.幼儿教育通过数字媒体技术打开幼儿的思维
在幼儿教育中，幼儿教师在课堂上充分引用数字媒体技术，丰富了幼儿的课堂学习形式。教师在应用数字媒体技术的时候，能够给幼儿全新的学习体验，使幼儿将自己学习到的知识应用到实际生活中，并且通过数字媒体技术的辅助，使幼儿对自己学到的知识进行全方位的认识，从感官的角度对所学的知识加深印象，为幼儿思维能力的发展做出了极大的贡献。
二、完善数字媒体技术在幼儿教育体制中的应用措施
1.用数字媒体技术改善幼儿教育体制的学习环境
在幼儿教育发展的过程中，数字媒体技术的应用能够给幼儿的成长教育创造更多的教育机会，幼儿教师可以使用数字媒体激发幼儿的课堂学习兴趣，使幼儿的注意力更加集中，并且，幼儿对于教师准备的学习内容也产生了更多的学习兴趣，幼儿教师使用新兴的数字媒体技术设计幼儿课堂的学习内容，利用数字网络资源丰富幼儿的学习内容，使学习内容具有一定的前沿性以及实用性。在网络媒体资源的支持下，幼儿的学习途径也变得非常丰富，幼儿不仅可以在幼儿园接受启蒙教育，在家休息的时候，家长也可以给孩子准备丰富的学习资源。可见，数字媒体的发展为幼儿教育创造了非常好的氛围，给幼儿教师更广阔的发展空间，也使幼儿教育的形式更加丰富多彩，幼儿学习到的知识更多。
2.数字媒体技术的发展给幼儿学习带来了更多发散思维的方式
在数字媒体技术的辅助下，幼儿接触到的知识更加丰富，教师能够从听觉、视觉、感觉等多个角度丰富幼儿的学习体验。幼儿能够从多个角度体验所学知识，从事物的形态、声音、色彩以及情感的角度认识社会，并且对于自己学习到的知识有更直观的认识，这对于解放幼儿的学习天性有非常大的帮助，也使幼儿通过更多的途径与外界社会建立联系。
3.幼儿教师从数字媒体技术角度为幼儿选择教育内容
在网络环境下，教师对幼儿教育的环境应当有全新的认识，也应当从更科学的角度设计幼儿教学内容，提升自身的教学专业能力，对幼儿教育理论进行研究以及创新，从幼儿的实际个性特征以及学习需求出发，有针对性地设计幼儿教育内容，创新幼儿教育活动形式，为幼儿教育体制的改革做出更大的贡献。为此，幼儿教师应当学习及研究新数字媒体技术，为幼儿搜集更多有意义的教育资料，并且从幼儿学习的角度出发，对幼儿的学习成果进行科学评价，适当地给予幼儿鼓励和肯定，使幼儿家长认识到数字媒体技术对于幼儿教育的重要意义，同时，家长在日常生活中要配合教师，从多个角度在幼儿的生活中渗透数字媒体技术，使幼儿在学习以及生活中时刻接触到媒体资源带给自己的优秀学习资源，这样有助于幼儿的认知水平以及思维水平的提高，也使家长认识到如何科学地开展幼儿教育，幼儿教师也能够在这一过程中掌握更多的教育和引导方法，从更科学的角度设计幼儿教学内容，从小培养幼儿的良好学习习惯，使幼儿对知识学习产生良好的学习兴趣，为后续、更复杂的知识学习奠定良好的基础。
三、总结
随着网络时代的到来，幼儿教育也面临着必要的改革，数字媒体技术在教育领域有非常深的应用，在幼儿教育体制之中也应当得到重视，使幼儿教育体制摆脱传统教育模式的弊端，从更科学、更全面的角度探究幼儿教育体制的改革，为幼儿教育的完善作出贡献，使幼儿从小就接触网络技术，并且鼓励幼儿养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，在心理上树立正确的人生观以及价值观，为幼儿的健康成长创造良好的环境，为幼儿的学习教育奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张培.浅谈多数字媒体技术在幼儿教育中的应用[J].科技资讯，2015，13（6）:176.
第2篇：幼儿数字教育范文
【关键词】交互式数字电视;幼儿园网络教育;交互性
在传统教育中电视的传播方式是单向性的，对于很多受众来说，不能自主地选择节目的播出时间和内容，很难在固定时间收看电视节目，节目传输呈线性形式，错过的内容也不能够再重新播放。随着网络技术和信息技术的整合与发展，交互式数字电视以其交互性和可控性深受广大受众的支持，在一定程度上满足了受众的需要，逐步成为教育技术领域媒体研究的热点。
一、交互式数字电视概念及特点
1.交互式数字电视的概念。交互式数字电视是通过卫星、有线电视网、ADSL宽带网络等介质传送的具有信息交互功能的新兴电视。它采用一种不对称的双向传输网络，在业务提供商和终端用户间建立了两个信道：一个是广播信道；另一个是交互信道。2.交互式数字电视的特点。交互式数字电视采用因特网IP网络协议，用户可以主动发送请求，完成节目内容、节目时间的选择，因此，它具有资源共享性、交互性、自主性、可控性强、覆盖面广、传输速度快、质量高等特点，使得交互式数字电视成为未来的发展方向。
二、交互式数字电视在幼儿园网络教育上的应用
1.利用交互式数字电视实现幼儿网络教育的交互功能。交互式数字电视是由节目提供者、业务提供者(服务器)传输网络和学习终端组成。节目提供者将制作好的大量的电视节目储存在视频服务器上，受众发出请求，视频服务器接受到受众的需求，通过传输网络将教学内容传送到学习者家中，通过数字机顶盒将压缩的视频、音频信号解码后送往普通电视机，供受众学习和使用，幼儿在收看教学内容的同时，遇到不会的、难以理解的问题就可以通过交互式数字电视的上网功能，向专家进行询问，也可以通过讨论区与在观看相同节目内容的受众进行讨论。这一种模式最重要的是以受众为中心，实现了点对点的传播方式，幼儿教师可以根据自己的实际情况，有目的地选择自己感兴趣内容进行学习活动，实现了实时的学习和交流。2.交互式数字电视的上网功能可以提供丰富的学习资源。通过因特网可以将各学科的教学录像带转换成MPEG-2数据存放在视频服务器中，成为一个庞大的教学资源库，因特网将世界各地的资源组织起来，幼儿教师足不出户就可以方便、快捷地调用所需要的教学信息，教育电视节目通过因特网的再传播，不仅可以使节目资源得到有效利用，而且也丰富了因特网上的教育资源，进一步促进了我国教育资源的总体整合。另外，幼儿教师不仅可以通过机顶盒使电视上网，而且还可收发电子邮件、浏览WWW，查询和检索信息，进行网上交流等，从而增强了教学信息的交互性。3.利用交互式数字电视实现远程教学管理。Internet的教育应用已经是大家熟知的教育方式，无论是精品课程还是在线学习。交互式数字电视作为一种新的信息传播方式，将成为科技、经济和政治领域所关注的建立“信息高速公路”的焦点。交互式数字电视技术经常被视为视频点播的代名词，其实不然，它的功能远不止这些，还包括视频游戏、重复播放、选举投票、电视采购、广告、电子信息服务、可视电话、交互式电视教学等，还可以实现远程教学管理。远程教学简单地说，就是把因为时间空间距离限制而分开的教师和学生两者之间，用传播科技连接起来的上课方式。它通过传播设备的连接，以特殊的课程设计及教学方法，并配合特殊的组织与管理达成预期的教学目标。远程教育教学管理信息系统以学院管理系统为核心，针对各地教学分支机构，提供包括：招生、注册、收费、学籍管理、考试组织、学分认证、证书发放、毕业及学生奖罚等网络教学管理功能。利用Web信息与数据库技术，对远程教学的全过程进行管理，包括教师/学员/管理者管理、实时授课申请与审批、进入实时课堂、WWW课件与点播课件管理、多媒体教室管理等。通过学生进入实时课堂日志，可以统计某门课的上课人次与总听课时间，以此为依据，可以对课程进行初步的评估。利用网络管理学校的日常教学工作，实现教学工作更有效、有秩序地进行。
三、结语
交互电视是一门非常新的技术，即使在国外也仅有几年的发展经历，虽然交互式数字电视正处在试验和发展的初步阶段，还有一些技术问题需要解决，如远程学习的效果、远程考试的监控设施等，交互式数字电视在信息技术环境下却有极大的发展潜能，它打破了线性、非实时和地域的限制成为一个新型的传播方式，用户可以选择传统的以电视机为终端的数字节目接收方式，也可以选择以电视机为终端的双向接收方式，同时也可以以计算机显示器为接收终端定制或点播电视节目。随着交互技术的不断进步和发展，交互电视这一新兴媒体在网络教育上的应用也必将发挥重大的作用。
参考文献：
[1]钱勇.交互技术下的数字电视探析[J].现代商贸工业,2007(02).
第3篇：幼儿数字教育范文
一、幼儿美术教育的现状
据笔者亲身体会，原本送孩子参加美术培训的目的是想增加孩子的绘画体验，适应课堂教学的形式，促进人际交往能力的发展，可上课后才发现，完全不是这么回事。入学的第一次课，老师既没有让孩子体验绘画工具的使用，也没有教授基本画法，而是直接让孩子临摹完整的作品。由于作品难度较大，孩子缺少生活体验和绘画技巧，感觉难度很大，但也只能对着老师的作品依葫芦画瓢，有些孩子确实不能动笔的，教师干脆亲自代劳。其实，教师这么做的目的很明确，就是为了课后能让家长看到孩子的学习成果。除了上课，培训机构还会组织孩子参加各种考级和比赛，也会教授孩子应对的技巧。不可否认，这种“好大喜功”的教学模式能让孩子在短期内“创作”出大批让教师和家长都满意的作品，甚至于获得各类奖项，但是许多孩子并不理解自己为什么要画这个？为什么要用这个颜色？更别提如何去表现自己的想法了。有的孩子甚至会因为不喜欢老师规定的绘画内容，或者经常受到教师的催促或责备，而对绘画产生疏远甚至惧怕的心理。这样的美术教育，其实主要是受经济利益的驱动，根本没有考虑孩子个性和创造力的发展。
二、创造力培养的重要性
对笔者这辈八零年代出生的人来说，基本都接受过良好的教育，都或多或少学习过这般那般才艺。但是，渐入中年的这辈人，多少会感慨自己重复着父辈们的生活轨迹———墨守成规的工作和生活，与小时候的理想渐行渐远。其实前些年也风靡过“高分低能”的说法，恰恰指出的就是我们教育的缺陷———我们的学生过多的中规中矩，没有冒险精神，缺乏创造性。细究起来，学校用严格的纪律和统一的标准压制了孩子的个性，对孩子优秀与否的评判都以成绩为导向，此外，还惯于采用“标准答案”式的教育，这些都扼杀了孩子的创造潜能。其实，现代社会不缺优秀人才，缺的是有创造力的人。培养孩子的创造力，当从幼儿阶段开始。
三、幼儿美术学习为何能有效帮助孩子有效发展创造力
（一）能有效锻炼孩子的右脑
科学研究证明，人类的大脑分为左右两个半球。其中，左半球掌管人的右边肢体和活动，主要具有语言、概念、数字、分析、逻辑推理等功能，被称为学术脑；右半球掌管人的左边肢体和活动，主要具有音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能，被称为艺术脑。事实证明，右脑发达的人，往往具备更高的感知力、洞察力、想象力、记忆力和创造力。许多科学家，除了专业领域的成就，在艺术上也表现出一定的造诣。譬如，爱因斯坦擅长拉小提琴；开普勒是天文学家、音乐家、诗人；诺贝尔是化学家、诗人、小说家；达•芬奇是科学家和画家……我国的“杂家水稻之父”，袁隆平，他也十分擅长小提琴，等等。不过，人的左右半脑发展并不平衡，据科学家研究发现，虽然右脑能使人获得事半功倍的工作成果，但现实生活中95%的人，仅仅只使用了自己的左脑[1]。一般来说，右脑在三岁以前很发达，后期如果缺乏锻炼和使用，其容量会越来越小。因此，幼儿阶段对右脑潜能的开发至关重要。幼儿美术教育就是通过锻炼孩子的绘画能力和空间几何想象力来锻炼右脑功能。
（二）能有效锻炼孩子的观察力、思考力、想象力
创造是什么？简言之，创造是指将两个以上概念或事物按照一定方式联系起来，以达到某种目的行为。也就是说，创造并不是凭空而生的，它必定建立在已有的概念或事物上，然后通过我们的细致观察和创造性思考，最终产生出符合我们目的的新的概念或事物。由此可知，在创造力中，观察、思考和想象的重要性。事实上，我们也会发现，爱思考的孩子常常有着与众不同的观察力和想象力。在其他小朋友追打嬉戏的时候，他会一个人静静的看星星、看蚂蚁，他也会问出许多常人看似奇怪的问题。其实，这就是孩子在观察、思考和想象的过程。幼儿美术教育通过引导孩子仔细观察、学会思考、表达想象来发展创造力。在幼儿美术教育中，我们通过激发孩子的求知欲和好奇心，培养他们敏锐的观察力和丰富的想象力，并引导其进行创造性想象，从而最终培养其对现行事物进行变革和发现新问题的能力。我们从艺术着手，培养他们对生活的感知能力和观察能力，使他们对我们的生活世界形成深刻的兴趣，并打破成人的墨守成规，以创新的眼光来看待这个世界。
（三）简单易行、富于乐趣
德国著名的美学家、心理学家和艺术理论家鲁道夫•阿恩海姆（RudolfArnheim）是格式塔心理学美学的代表人物。他认为美术教育的本质功能是认识功能，美术教育的最终目的是体验生活和生命的价值，美术教学的重心是让学生发现和体验隐藏在视觉形式背后的事物的本质“力”的结构。他将艺术教育的信息领悟称之为知觉促动，并认为，虽然感官刺激和知觉促动都是人类心灵的有效资源，但两者却不能混为一谈，因为感官刺激并不能使受教育者持久的保存信息，而只有把感觉器官感受到的情景与他们的生活方式联系起来，他们才能理解并产生兴趣。按照阿恩海姆的理论，孩子在幼儿阶段其实已亲身经历许多美术形式，如动画、玩具、服装、建筑、园林等。因此，孩子能随心所欲的将现实世界用天马行空的想象表现出来，这是不难做到的。在这个过程中，他们的创造力不断发展。此外，在幼儿阶段，美术学习很能为广大家长所接受———有一张白纸、一支笔，孩子就可以开始自己的创作。没有经济负担，没有危险，对孩子的体能也没有特殊的要求。有时间陪伴最好，没时间，让孩子乱画一气也无所谓。
四、如何通过幼儿美术教育来促进孩子创造性的发展
（一）培养孩子的扩散思维能力
创造力的核心是创造性思维，创造性思维是扩散（发散）思维和集中（收敛）思维的辩证统一，但是更多的表现在扩散思维上。在实际教学中，教师不能为了快速出成果而让孩子直接临摹教师作品，幼儿美术教学同样需要“先学走、再学跑、再跳舞”。不教授基本绘画常识，也不让孩子在绘画创作中发挥自己的想象力和理解力，那孩子实际上是毫无乐趣可言的，更谈不上学习专业技能了。教师一定要明白，并不是每个孩子都需要成为专业画家，孩子时期的涂鸦，就只是他们发展创造力和扩散思维能力的方式之一。因此，教师必须要指导孩子如何绘制基本形状，如何用基本形来变幻出他们想要的形状，并引导他们对所能绘制的简单形状发挥自己的想象力加以修饰。
（二）尊重孩子的发展规律
由于幼儿自身的发育特点，每个孩子的发育水平良莠不齐，同时由于各个孩子的性别和生长环境不同，每个孩子不可能做到同步发展。譬如说，幼儿由于手部肌肉发育尚不完全，他们无法控制自己的精细动作，同样也没法绘制出平整的线条、完美的曲线，他们只能绘制出稚拙的绘画作品。又如，一般来说，幼儿注意力集中的时间是5-15分钟，年龄越长，注意力集中时间越长，但如果学习内容枯燥或过多，幼儿可能无法持续，等等。幼儿教育工作者一定要明确这些，为孩子设定一个他“跳一跳”就能达到的目标。同时，教师没必要用统一的标准来衡量孩子，因为幼儿教育无关于升学就业，只是兴趣和习惯的养成而已，对孩子多多鼓励，将更好地保护孩子的学习兴趣。
（三）多引用孩子喜欢的题材和内容
孩子普遍喜欢年轻的教师，这是因为，年轻教师更懂孩子的世界。其实，年长的教师教学经验更丰富，也更有育儿经验，但是他们很少关注孩子的喜好，在作业中，采用自己惯用的内容和题材，会导致孩子不理解、不喜欢。像笔者的孩子，课后如果不是为了应付教师指定要交的作业，是不会去画什么扎辫子和蝴蝶结的女孩的，他更愿意画他喜欢看的焰火、佩琪的房子、云朵和火星撞地球。其实，教师一定要有一颗年轻的心，要勇于接受新事物，不要宁古不化，也不要害怕变化和革新。现在的孩子，生活环境趋于多元化，他们看得多、听得多，如果教师不能将新鲜的内容带入到学习中，孩子会觉得无趣而丧失学习动机。
参考文献：
第4篇：幼儿数字教育范文
关键词：民族艺术；藏民族文化艺术；藏民族文化资源；幼儿教育
一、充分利用家庭和社区的民族艺术资源
（一）充分发挥家庭的民族艺术资源
在民族艺术资源的开发和利用中，应重视家长资源，让家长成为民族艺术教育的参与者。我园对全园的家长资源进行系统调查、分类（如藏戏表演者、唐卡绘画师、建筑师、服装设计师、民族饮食文化工作者、民间舞蹈艺术家、乐器传承者、民间工艺家等）、整理，建立起全园共享、不断更新的家长资源信息库，丰富了我园在藏民族歌舞、戏曲、建筑、陶器、乐器、乐曲、服饰、雕刻等诸多文化方面的艺术元素。此外，利用家长的职业优势，配合我园的民族艺术教学活动，如在《藏民族乐器》《民间舞蹈》等主题活动中，我园根据班上家长的特长，请家长进课堂，开展丰富多样的藏民族艺术文化活动，拓展了民族艺术内容，丰富了幼儿民族艺术教育的形式，也形成了我园的教育特色。
（二）合理利用社区的民族艺术资源
“与民族艺术相关的社区资源主要包括社区物质资源（如博物馆、展馆、雕像、广场等）、社区人力资源（如民族舞蹈家、民族手工艺者等）、社区文化活动资源（如绘画展、戏剧演出等）”。［2］我园通过各种社会实践活动，在丰富的社区艺术资源中让幼儿获取直接经验，如：每学期带领幼儿参观西藏博物馆、唐卡展览，参与藏戏演出、藏族舞蹈表演、藏族传统节日等活动，加深了幼儿对民族艺术和传统文化的了解和认识。
二、创设富有民族艺术特色的幼儿园环境
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”［1］9“在幼儿园的教育活动中，环境作为一种‘隐性课程’，对幼儿的影响是潜移默化且持久深远的。”［3］幼儿园环境创设作为儿童生活、学习、游戏的场所，幼儿园必须将环境创设作为日常工作中的重要组成部分，通过良好、适宜环境的构建来促进幼儿民族艺术教育的开展。
（一）园区环境创设
在园区环境的创设中，教师有效利用幼儿园墙面、门厅、走廊、楼梯间、屋顶、宣传栏、家园联系栏等空间位置，通过图片、手工作品、绘画展、服饰、图腾等装饰来展现藏民族艺术文化，让幼儿耳濡目染地感知藏民族文化艺术，在自然轻松的环境中促使幼儿的民族认识和民族情感得以熏陶和浸染。如幼儿园的走廊、过道、吊饰选用西藏名胜古迹、藏族脸谱、藏族服饰、藏族美食、唐卡等作为题材进行创设，丰富幼儿的感知觉，了解本民族文化艺术的发展。
（二）班级教室环境创设
在班级教室环境的创设中，教师们开展藏民族文化教育活动后将活动内容逐一体现在本班的主题墙面布置和区域活动中，如：创设藏民族艺术舞台、民族艺术欣赏区等，让幼儿在亲身体验的过程中加深对藏民族艺术文化的了解。同时，重点关注教学环境的设计，利用不同资源丰富教学环境，不断更新教学环境，增强环境对幼儿的熏陶，让幼儿感受到优秀藏民族艺术文化的美感。
（三）区角环境创设
在每个班级教室外的区角创设民族艺术区角，如民俗工艺坊、民族乐器坊、民族刺绣吧等，在区角内投放具有鲜明的民族艺术文化的物品，包括扎念琴、热巴鼓、藏笛、曼陀铃、藏戏面具、各地区服饰、自制民族物品等。另外，在区角内准备了大量的活动材料，幼儿在游戏过程中丰富本民族艺术的直接体验。
三、开展科学合理的民族艺术教育主题活动
（一）民族音乐、民族乐器为主的音乐课
藏民族音乐种类多样，特色鲜明，歌舞曲内容唱词广泛，如：藏戏、锅庄、弦子、堆谐、祝酒词、朗玛等，我们将适宜幼儿兴趣需要的儿歌和音乐带进幼儿园，在集体教学活动《打阿嘎》中让幼儿了解藏民族在建筑上的独特风格和形式；在热巴舞、《雪巴拉姆》中，让幼儿充分了解和欣赏藏族舞蹈和藏戏的艺术特点。藏民族民间游戏中配有的儿歌趣味性强，有节奏感，形式活泼轻松蕴含着丰富的现代教育价值，在《打青稞》《阿揪》《踢毽子》《泽当雄拉》《拉布达布》等民间游戏中，让幼儿体验和感知藏民族音乐的魅力，在游戏过程中感受藏民族民间音乐，培养孩子们对藏民族音乐的理解能力和感受力。
（二）民族绘画、民族手工为主的美术课
“民族画作、手工艺品作为一种文化符号，不但具有实用、审美两大功能，其形式上也负载、积淀了丰富的民族宗教、民族理念等文化内涵。”［4］藏民族衣食住行中鲜明的艺术特色和浓郁的艺术氛围，不仅让幼儿初步了解藏民族灿烂悠久的历史文化，而且能让幼儿简单了解藏民族美术的艺术特点。如：在美术活动“美丽的邦典”“嘎乌”中，以拼贴、涂色、欣赏、拓印等方式，从藏民族服饰的颜色搭配、饰品的图案纹样让幼儿进行感知和创造。
（三）民族舞蹈为主的户外活动
幼儿园的户外活动时间长、活动内容多、组织形式活。藏族舞蹈是户外活动中必不可少的组成部分，如“锅庄”“弦子”“堆谐”“囊玛”“热巴”“谐钦”等，都是藏族幼儿喜爱的歌舞。我园将藏族舞蹈和藏族音乐有机结合在一起，创编了多种幼儿民族韵律操。这种民族韵律操最大的特点就是幼儿听着民族音乐、唱着民族歌、跳起民族舞，既可以锻炼身体，又能让幼儿感受和体验本民族的舞蹈和音乐。
（四）民族风俗习惯、传统节日等为主的主题活动课
我园根据已有的民族艺术教育资源设计和开发体现藏民族风俗习惯、传统节日为主的主题活动，如“好玩的民族乐器”“好看的民族舞蹈”“美丽的藏族服饰”“寻找格萨尔王的踪迹”“欢度雪顿节”“欢庆藏历新年”等主题活动，按照预设主题、建立主题网络、开展主题活动的步骤来组织和实施幼儿民族艺术主题活动。下面笔者以大班的主题活动“藏族民族特色食品”为例，对民族艺术主题活动的设计和实施进行介绍。主题的产生：结合我园藏民族文化的园本课程及相关课题，我园为进一步深入民族地区的文化特色，并结合其它民族的文化，来开展此次的主题活动，同时也将衣、食、住、行中的“食”作为我们的第一个藏民族文化主题活动的内容，结合五大领域进行深入开展，同时强化我园的园本课程。主题目标：1.能运用各种感官和途径了解特色食品的特征，并能简单说出其营养价值。2.能用唱、跳、朗诵、绘画、剪贴等方式创作出部分食品的特征、体验创作的快乐。3.能清楚说出个别食品（饮品）的制作过程，并能简单制作。4.能够主动交流各种活动中的发现，激发热爱家乡的情感。主题网络图：大班年级藏民族特色食品主题活动，将围绕课程、亲子活动、环境创设这三个方面开展。
四、藏族文化园本资源开发对幼儿园教育的有效性
（一）促进了幼儿身心和谐发展，提高了幼儿文化适应能力
艺术教育是幼儿五大教育内容之一，本园通过开展与本民族特色文化相融合的艺术启蒙教育，使幼儿从小感受、体验和表现民族艺术之美，提高了幼儿的审美水平，培养了幼儿对本民族艺术的情感。在这一过程中幼儿的观察力、注意力、想象力、创造力等认知因素均参与进来，同时由此产生的民族自豪感、归属感等情感因素也得到进一步发展，这对幼儿个体的成长具有重要价值。另外，本园有藏族、汉族、回族、珞巴族等不同民族的幼儿，在共同的学习生活环境里一起成长，通过接触与本民族不同的语言、服饰、歌曲、舞蹈、故事、手工艺品、风俗习惯等内容，可以认识和领略多种民族艺术文化的特点，在与其他民族幼儿的相互交往和交流中，增进了幼儿对不同民族文化艺术的欣赏、理解，从而促进了幼儿自身的文化适应能力。
（二）坚定了幼儿的文化自信，弘扬和传承民族艺术文化
文化是一个国家、一个民族的灵魂。党的报告明确指出，“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”，本园通过一系列民族特色课程和活动，从小培养幼儿对本民族艺术文化的认同感，树立对本民族文化强烈的自信心，增进幼儿的文化自觉，增强幼儿的民族认同。“中华民族文化既有一体性，更有多元化，一体性和多元化均是中华民族文化的显著特征。”［5］本园开展的民族特色艺术教育，将本民族艺术进行潜移默化的浸润和传承，不仅弘扬了本民族的优秀文化艺术，而且培养了一代又一代的民族艺术继承者，巩固和扩大了民族艺术传承的效果，有利于维护我国的多元一体文化艺术格局。
（三）推动了学校-家庭-社区相结合的教学模式的发展
本园以民族优秀艺术文化的传承和创新作为切入点，积极探索和实践民族优秀艺术与园本课程相融合，一定程度上保存和丰富了民族特色文化艺术，形成了校本化课程实施的特色路径。另外，由原先的单一学校教学模式转变为学校、家庭、社区三位一体的复合教学模式。教育环境包括学校环境、家庭环境和社区环境，在本园开展民族艺术教育中，将家庭教育和社区教育作为学校教育的有效辅助形式，其丰富的民族艺术教育资源拓展了学校教育的内容和形式，促进幼儿更好地认识和了解身边所处环境的优秀民族传统艺术。总之，民族地区幼儿园在幼儿教育中应该以民族艺术文化为载体，以幼儿发展为目的，促进幼儿全面发展。“依托西藏民族艺术资源优势，树立园所本土特色文化”一直是我园追求的目标，在今后的工作中，本园教师将不断挖掘藏民族艺术文化资源，给孩子们创造一个丰富多彩的民族艺术环境。
参考文献：
［1］教育部基础教育司编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读［Z］.南京:江苏教育出版社.2002.
［2］宋杨.幼儿园民族艺术启蒙教育课程资源的开发与利用［D］.山东师范大学,2014:31.
第5篇：幼儿数字教育范文
【关键词】影视资源幼儿美术教育儿童艺术
一、创设以影视资源为背景的教学情境,激发幼儿参与美术活动的兴趣
美国教育家布鲁纳曾经说过:“婴幼儿智力的发达,因其生活环境是否有刺激而有明显的差别。”兴趣是每个幼儿学习活动中最强烈的心理因素，是刺激他们学习的良好方式。因此,教师在幼儿美术教育活动中可以利用语言和图片,声音和动画等方式的刺激，激发幼儿对事物的感知兴趣、唤起他们的绘画愿望。《纲要》指出,教师应营造自由、积极的氛围,提供易于儿童操作、掌握和丰富多彩的艺术工具和材料,支持和鼓励儿童参与艺术活动,让孩子在活动中感到快乐和满足。在美术活动《吹泡泡》中,教师以卡通片《泡泡王国》作为教学背景，营造泡沫王国的情境,让幼儿扮演相关角色，在玩泡泡的游戏中感知泡泡的形状和大小，以此来调动幼儿参加活动的积极性，引导大胆、丰富的联想，激起了绘画创作的愿望。
二、挖掘影视资源，生成丰富的美术教育内容
德国美学家鲁道夫•阿恩海姆说过：“幼儿所画的就是他们所想的、所见的。”幼儿在美术教育活动中的创作热情在很大程度上取决于某种动机，这种动机可以是幼儿自我表达欲望,可以是教师的鼓励和支持、也可以是生动有趣的美术教学内容。而这些新颖有趣的美术教学内容有可能源自于幼儿可见、可想的影视动画作品。教师通过和幼儿一起充分挖掘影视动画的美术素材,提取适合幼儿发展的、感兴趣的美术活动内容。例如,在动画片《咕咕妈》中,小孩对“小咕咕”的形象非常感兴趣,圆形的身体、尖尖的嘴巴,从而创造了一个泥塑活动《可爱的小咕咕》；在母亲节主题活动中，幼儿看到“咕咕妈”有一条漂亮的围裙，就提议进行装饰活动《妈妈的围裙》，并把装饰好的围裙送给自己的妈妈；在看到“小咕咕们”在墙面画满上画满的漂亮小花朵,绘画活动《朵朵花儿开》孕育而生;“咕咕妈”制作的彩色冰淇淋引起了幼儿的兴趣，于是孩子们拿起纸,亮片和超轻粘土制作《好吃的冰淇淋》。
三、借助视频资源，帮助幼儿了解美术教育的内容
美术创作是一种认知活动。在美术教材中会涉及一些理解性较难的知识点,教师单纯的讲解或者利用多媒体简单的介绍，不够生动,幼儿无法理解美术活动的难点。所以教师可以将这些知识转化为有趣的图画视频,用动画的形式直观的展示传达给幼儿。在线描画《小蜘蛛织网》活动中,为了突破“将多个线条进行创造性地组合,有效组合变化出丰富多样的装饰图案”的教学重难点,教师在《动物世界》纪录片中找到了“小蜘蛛织网过程”的视频。引导孩子们仔细观察蜘蛛如何编织网,让幼儿观察线条不断重复或者随意组合后所产生奇妙的效果；根据不同位置、方向对长短不一的线条进行组合也会变化出多种多样的图案。再通过一系列的欣赏、尝试活动，幼儿对于线描画有了解，也产生了浓厚的兴趣，初步掌握了线描画创作的方法，所创作的线描作品也是丰富多样的。
四、结合多元化的影视资源,提高儿童的审美能力
《纲要》在艺术观念上强调经验和创造力,将艺术教育定位于审美教育的范畴,强调培养儿童的审美情感。因此，我们要注重丰富幼儿在美术活动中的情感体验,满足审美情感的需要、体验审美愉悦、提高审美能力。而影视资源作为一种艺术表现形式，通过糅合多种的表现形式以最具表现力和感染力的美学形式展现出来。在大班美术欣赏活动《星空》中,教师可以借助多种类的影视资源作品,让幼儿感知美、表现美。首先以钢琴曲《星空》刺激幼儿听觉感受,让幼儿从空间思维感知星空的宽广和美好;为了让幼儿进一步感知星空的美，教师引导幼儿观看《星月夜》视频，对于“星空”有一个具体的、感性的认识。通过感知画面的内容和色彩带来的情感冲击，感受星空的美，为获取审美情感做好铺垫；同时，为了避免幼儿在欣赏时容易被色块吸引而忽略线条的特点，教师将星空图的各种线条化作形象的图案制作成微课，通过引导幼儿观察、示范、肢体动作模仿，提高幼儿对于这幅画的认识，初步了解作者作画的手法和作品中所要表达的情感。
五、利用影视资源，提高幼儿美术创作的能力
幼儿美术教育不仅是传授技能，同时应该是对创新意识的启蒙；幼儿美术创作亦不应是枯燥的模仿,而应是激发幼儿的创新意识去创作。一切的创作均源于生活，而影视资源取之于生活,是对于自然、生活的艺术诠释,它不受天气、人为因素的影响,更具有直观性和便捷性,幼儿不用走出家门,就可以了解相关物体的形状、色彩,乃至所有的细节。所以，教师可以利用影视资源，引导幼儿细致观察，鼓励其大胆想象，勇敢地、毫不顾虑地按照自己的想法去创作。在开展“春天”的主题画中,教师准备了关于春天的视频，包括春天的公园、春天的动植物、春天的人们，引导幼儿从多个方面和多个角度感知春天的特点、春天的变化、春天的色彩和春天的美丽。幼儿有了视觉的体验，就有了创作的源头，不同个性的幼儿从不同的视频感知中将进行不同的绘画创作，而教师只需提供各种工具材料，让其创作热情、创作想象力得到淋漓尽致地发挥。综上所述，影视资源为幼儿提供丰富的视觉经验，便于拓展他们的视野。将影视资源运用于幼儿美术教育，有利于激发幼儿对美术的学习兴趣，有效提高美术教学的质量，促进其对美的感受力和创作能力，对于他们的创造力锻炼也是非常有效的。因此，教师在选择跟美术相关的影视作品时应多选择有正面的、积极的教育意义的、形象简单、色彩丰富的作品，为幼儿美术教育提供更多的素材和学习动力。
参考文献:
[1]黄乐涵.辛苦并快乐着[J].小主人报.2013
[2]孙丽.浅谈幼儿美术教育[J].时代报告,2014.
