民族民间舞蹈教学组合编创思考

民族民间舞蹈是中国舞教学的重要组成部分，不但关系到民族民间舞蹈的传承与发扬，而且关系到学生专业舞蹈的启蒙与开拓。而民族民间舞蹈教学组合的编创可以准确反映民族民间舞的动态特征与风格韵律，对提高民族民间舞蹈教学质量起着关键作用，其重要性不容忽视。

一、中国民族民间舞蹈的教学组合分类

在民族民间舞蹈教学中，教学组合为主要教学方式，其可以利用精巧的构思，将舞蹈动作组织串联起来，通过鲜明的风格、明快的节奏和深沉的情感，让学生在感受民族民间舞蹈独特魅力的同时，提高课堂教学质量和教学效率。中国民族民间舞蹈的教学组合主要包括：

1.基础训练。利用简单的动作组合进行训练，目的是改变学生的身体条件，如增强学生身体的协调性、灵敏性、力量和心态情感等，帮助学生熟练掌握基本动率与核心元素。

2.复合训练。在基础训练上融入更多的动作，使学生在身体协调前提下学会处理动作的空间和节奏，以强化动作训练的效果。例如蒙古族舞的教学中，教师可以指导学生在硬肩基础上配合趟步，进行旋转、后退与前进等变化，以丰富舞蹈表演的形态。

3.表演训练。在学生可以灵活处理舞蹈技术动作后，教师可以指导学生利用动作表现故事情节和内心情感，将舞动从技术阶段升华到表演阶段，实现民族民间舞蹈的身心合一。

二、中国民族民间舞蹈教学组合的编创方法

（一）教学素材方面的编创方法。民族民间舞蹈因地域和文化等方面的影响，在动作形式和表现方法上存在着明显差异，所以教师在民族民间舞蹈教学中需要注重教学素材的编创，以明确舞蹈教学的目的。如朝鲜顶水组合和东北秧歌小看戏组合等，其舞蹈教学取材于民间生活，可以激发学生对民族民间舞的由衷热爱；教师可以依据民间舞蹈动作进行教学组合编创，通过风格鲜明、节奏统一的表演程式，利用动作的变换与叠加，形成完整的舞蹈段落表现。

（二）动作动机方面的编创方法。动作动机是指单一的动作或者短句经过变化和分解，从而形成新的舞蹈动作组合体系，可以充分体现舞蹈作品创作的主题内核。在舞蹈动机发展的过程中，可以根据对象变化而采用多样化的技术方法，例如呼应、对比、动作节奏处理及空间层次的变化等。动作动机的编创可以充分挖掘出舞蹈素材的内涵，体现出舞蹈动作形式和主题内容的和谐统一，以云南花灯小崴组合为例，其步伐与撩扇、搬扇、团扇及合扇等相互配合，再融入节奏对比与队形流动，即可编创出精彩小崴组合。

（三）动作解构和组合方面的编创方法。动作解构是指对舞蹈动作进行分解和重构，从而形成新舞蹈动作的过程。舞蹈结构元素不同，分解重构的动作也存在差异。动作解构和组合的编创有利于体现出民族民间舞蹈的层次变化，增强民族民间舞蹈动作的延展性及舞蹈动作的多样性，从而丰富民族民间舞蹈的教学素材。在编创的过程中，教师需要注重保持原舞蹈蕴含的民族情感及审美风格，把握好原舞蹈与民族文化之间的内在结构关系，以免造成原舞蹈动作和风格相互脱节，影响其审美价值。

三、中国民族民间舞蹈教学组合编创中的注意事项

（一）在民族民间舞蹈教学组合编创的过程中，教师需结合民族舞蹈的地域和人文环境进行编创，从生产生活中汲取创作灵感和选择编创素材，提炼出生活化的舞蹈动作，以体现民族民间舞蹈的特色。例如在东北秧歌《梢头•五匹马》中男女需要成对出场，舞蹈动作上需要充分展现男女间的甜蜜与羞涩，舞蹈组合结合鼓相与稳相，做到动静结合，让人充分感受到东北秧歌的热情与活力。

（二）在民族民间舞蹈教学组合编创的过程中，教师需要结合素材特点、节奏处理、风格要求和情感变化等进行编创，在保证教材系统性与连贯性的基础上，使民族民间舞蹈教学组合编创层次分明、结构严谨和艺术个性鲜明，展现出民族民间舞蹈的独特魅力。例如在蒙古族的盅碗组合编创中，教师需要以身体的协调性与道具的稳定性为主，配合肩膀和手臂舞蹈动作的律动，着重体现蒙古族女孩的端庄和柔美。

四、结束语

总之，在中国民族民间舞蹈教学组合编创中，教师需要充分了解民族民间舞蹈的地域、文化、风格与情感等特点，从生产和生活中寻找创作的灵感，在体现原舞蹈风格审美和鲜明个性的基础上，赋予其新的审美情趣和精神内涵，进而提高民族民间舞蹈的教学质量与水平。

作者：王思薇 许慧子 单位：咸阳师范学院音乐学院舞蹈系