网络多媒体技术在外科学教学中应用

【摘要】目的探讨网络多媒体技术在外科学教学中的应用。方法选取我院120名学生作为本次研究对象，纳入研究时间为2018年10月—2020年10月，将所有学生分为对照组和观察组，每组均为60名。对照组学生采取传统教学方式进行外科学教学，观察组学生采取网络多媒体技术进行教学，对比两组学生的不同教学效果。结果观察组学生的理论笔试成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生的教学评价相关指标高于对照组差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生的学习能动性相关指标高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论将网络多媒体技术引入到外科学教学中，能够促进外科学教学的效果，改善传统教学方式的弊端，提升学生的学习成绩。

【关键词】网络多媒体；外科学；教学效果；计算机课件；医学教学；教学方式

在医学教学中运用现代化技术，积极开展网络多媒体技术，是促进教学内容、方法的有效途径，也是近几年高等医学院校临床教学的重点发展方向[1]。通过制作医学多媒体课件，建立不同的学术交流路径，促进外科学教学的日常管理和网络学习系统，能够极大的提升医学教育教学和管理水平。随着现代化科学技术的发展，计算机互联网技术和网络多媒体技术得到了高速发展，在外科学教学中也凸显了其优势所在，展现出独特的优越性[2]。本文针对网络多媒体技术在外科学教学中的应用展开研究分析，结合医学院校实际发展情况展开报道。在该次研究中，重点从多媒体课件的制作，以及科研信息的查询等方式开展，以达到提升教学效果，促进学生相关知识的目的，为外科学教学提供新的思路。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院120名学生作为本次研究对象，纳入研究时间为2018年10月—2020年10月，将所有学生分为对照组和观察组，每组均为60名。对照组学生男32名，女28名,18～23岁，平均（21.15±0.33）岁；学生平均出勤率为95.5%。观察组学生男30名，女30名,19～23岁，平均（21.98±0.71）岁；学生平均出勤率为96.2%。两组学生的基础资料对比差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。纳入标准：（1）学生均为本院在读生，且为外科学相关专业；（2）学生自愿接受此次研究并签署相关同意书。排除标准：（1）学生中途转校或存在其他离校情况；（2）学生配合度低且中途退出研究。

1.2方法

对照组学生采取常规教学模式进行外科学教学：（1）在开展教学前，教师提前告知学生进行自行预习；（2）在课堂教学中采取课堂大课加PPT授课方式，并且定期安排学生进行随堂测试；（3）授课完成后为学生布置课后作业，同时告知学生进行课后复习。观察组学生采取网络多媒体技术教学，利用现代化教学设施及方法展开外科学教学，主要措施如下：（1）制作外科学多媒体课件。在外科学教学过程中，涉及到大量的素材收集和课件制作，而要想获取更多的素材，主要可以通过教师制作和调用现成资源，教师制作需要结合不同的多媒体软件展开，包括图像、图形的设计，动画的制作和声音的制作，视频和影像合成等，多种软件结合能够更好的制作课件；其次是现成的资源收集，通过调用现有的资源和视频影像，能够达到事半功倍的效果[3]。（2）开展创新教学。在对外科学教学知识进行了有效的资源收集之后，教师在实际教学的过程中，要根据教学目标和不同课时的主要内容开展教学，利用多媒体课件，在理论知识教学中穿插外科学相关临床操作、手术等内容教学，并挑选优秀学生进行讲解，将讲解的内容制作成资料分享给其他学生，学生可以根据相关资料自学，对于视频中难以掌握的内容，学生也可以多次反复观看，最后完成相关习题巩固自身知识[4]。（3）组织学生进行交流讨论。在完成课前学习后，可以组织学生进行自主交流学习，按照分小组的方式展开，将学习过程中遇到的疑点和难点反馈给老师，教师在授课过程中利用多媒体技术进行统一讲解。（4）建立外科学医学考试题库。在教学过程中，教师还应当结合网络多媒体技术，建立供不同专业、不同层次以及不同学制学生进行考核的外科学考试题库，根据要求完成考试试卷，教师对考试结果进行分析和评估，发现学生存在的不足则给予讲解，提升学生综合能力[5]。

1.3效果判定

对比两组学生考试成绩，包括理论测试成绩和随堂测试成绩，得分越高，表示教学效果越好；对比两组学生的教学评价得分，包括课堂纪律、课时时长、教学态度；对比两组学生的学习能动性，包括知识接受度、作业完成率、学习积极性、自学能力。

1.4统计学方法

应用统计学软件SPSS22.0对资料进行分析处理，计量资料采用（x±s）表示，计量资料的对比采用t检验，计数资料采用（%）表示，计数资料的对比采用χ2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

2结果

2.1对比两组学生考试成绩

观察组学生的理论测试成绩和随堂测试成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表1。

2.2对比两组学生教学评价

观察组学生的课堂纪律、课时时长、教学态度等指标高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表2。

2.3对比两组学生学习能动性

观察组学生的学习能动性，知识接受度、作业完成率、学习积极性、自学能力等指标高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），详见表3。

3讨论

在医疗水平和相关技术高速发展的当下，外科学教学成了社会关注的重点，为了更好的提升医学教学质量，在外科学教学模式中实施多媒体教学成为现代医学教学水平的重要标志，也是外科学教学改革的重点发展趋势。随着目前高等医学院校的不断扩招，教师在授课的过程中也承担着越来越重的压力和负担传统教学模式已经很难满足现目前的发展形势，外科学教学朝着网络多媒体的方向发展已成为必然[6]。在现目前的医学教学中，网络多媒体教学是必不可少的一部分，深层次的教学模式为外科学发展带来了极大的改变，从教学思想、观念、模式、内容等多个方面结合，为外科学教学发展奠定了良好的基础。尤其是随着当下科技手段的不断更新和发展，无线网络和移动通信设备在高校教学中形成了全方位的覆盖和应用，都为借助移动网络平台教学、移动通信设备教学、多媒体技术教学提供了一定的保障[7]。从学习知识的角度来看，多媒体相关的声音、动画、视频等教学方式相比传统的书本知识教学更具直观性，起到的教学效果也更为理想，这也是现代社会发展中引入网络技术开展教学的主要原因。网络多媒体技术教学是在传统教学的模式里引入计算机技术、网络技术和多媒体技术的一种综合性教学方式，实践证明，网络多媒体技术在外科学教学中具有更多的优势，形象性、多样性、趣味性、直观性以及丰富性都是该教学方式体现的优势[8-10]。值得注意的是，尽管网络多媒体技术在外科学教学中有着诸多优势，但在目前的实际应用中仍然存在不足，高校在应用创新教学模式时，还应当不断探索和创新，促进网络多媒体教学的发展。经过多次病案教学实践，能够发现病例教学法在外科学的教学中具有多方面的优势，在临床教学中，应当对典型病例的创设由浅到深，再从简单到复杂的问题对学生进行临床思维的培养，从而解决实际问题的能力，为后续的临床实践和实际工作开展打好基础[11]。通过这种方式对学生的外科学进行发展培养，促进学生的临床实践能力，将基础知识与临床实际病例相结合，并且使得所学知识起到更加有效的作用。与此同时，在外科学的教学中，还应当对教学理论知识进行更加具体的概念化要求，使抽象化的知识简单化，极大的提升了学生的对相关知识的理解能力；在课堂中展开激烈的交流和讨论也是促进外科学的方式之一，进行辩论能够使学生的自学能力得到提升，加强学生的团队习作精神，不仅如此，这种新型的教育方式对于教师也有一定的要求，要求教师从传统模式中进行转变，从“教”转变为“导”，不仅要摆正教师的角色和姿态，更要对学生起到更好的实践引导作用，指导教学的全过程[12-13]。同时，教师还应当具备丰富的临床和基础操作知识技能保障，最终提高教师队伍的综合素质发展，实现教学相长，促进外科学教育活动的良性循环[14]。总之，以多媒体形式展开外科学教学，在很大程度上降低了教师描述问题的难度，以趣味性的教学开展方式增强了学生的学习兴趣，教师减轻教学压力的同时，学生也能学的更加轻松，具有良好的教学效果。但在实际应用过程中，同样要注意结合临床课程实际情况开展，选择适合多媒体教学的内容，更好的制作多媒体课件，并积极探索，不断实践，积累更多的经验，将多媒体技术与传统教学相结合，从而真正提高外科学课堂教学水平[15-17]。通过多种教学方法，在很大程度上推动了教师和学生利用多媒体学习的便利，且达到了十分突出的学习效果，在实施教学的过程中，还应当不断子总结改进，从而培养更多的优秀人才。在本次研究中，对在校外科学学生进行不同教学方式的对比，对照组采取常规教学模式，观察组采取网络多媒体技术模式，研究结果表明，观察组学生的理论笔试成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生的教学评价相关指标高于对照组差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生的学习能动性相关指标高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。综上所述，通过网络多媒体技术和现代化教学模式进行外科学教学，能够帮助学生更好的掌握外科学相关知识，实现外科学教学的创新。

作者:鲍运平 程帆 朱正荣 易洋 单位:长江大学医学部 长江大学附属第一医院关节外科