外语教学模式创新与研究生素养培养

摘要:有效的外语教学能够促进学生学术素养的培养。新的教学理念和现代教育技术的应用为外语教学模式的创新提供了可能。“依托项目—翻转混合课堂”模式，整合了项目教学法和翻转课堂的优势，适合以培养学术素养为重点的研究生外语教学。这种创新模式对于研究生专业知识的积累、批判性思维能力、创新能力、信息素养、学术交流能力和学术诚信等素养的提升发挥重要作用，有助于培养具有国际视野和国际竞争力的专业人才。

关键词:外语教学新模式;研究生;学术素养

一、研究生学术素养的内涵

对于研究生群体而言，他们应该具备哪些学术素养，研究者对此有不同观点，例如，有的学者认为应该包括如何鉴别文献资源的真假，如何理解、解释和组织这些资源，如何合理引用以避免学术剽窃等能力［2］;也有学者认为包括发现和提出问题的能力、收集和整理文献的能力、生成与厘定概念的能力、提出学术命题的能力、设计研究过程和对学术的敏感性［3］，但是不同观点中包含一些共同要素。近年来，在教育领域广泛谈及的核心素养(keycompetence)与学术素养也有交叠之处，核心素养是“代表了一系列知识、技能和态度的合集，它们是可以迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会和胜任工作必需的”，核心素养包括创新能力、信息素养、国际视野、沟通与交流、合作能力等［4］，学术素养是核心素养的一个重要组成部分。在已有研究的基础上，本文把研究生的学术素养定义为:研究生从事学术研究和未来工作所必须具备的专业领域知识、技能和态度，包含专业知识、批判性思维能力、创新能力、信息素养、学术交流能力和学术诚信等。专业知识(expertise)包括基本理论体系知识和特定研究领域的知识，前者是指学科领域主流研究领域所涉及的基本概念、体系等本学科知识体系结构，后者是指学科和实践发展前沿、特定的热点学科领域知识［5］，这是研究生从事专业研究的知识基础。批判性思维能力(criticalthinkingskills)源自希腊语kriticos(评价/辨明)和kriterion(标准)，是指运用恰当的评价标准，通过有意识的思考，对事物的真实价值做出合理评判的能力。批判性思维包括分析、评价和改进等三个方面［6］。批判性思维能力是研究能力的核心，培养批判性思维能力是研究生教育过程的一个关键所在。研究生的分析、综合、判断、推理等思维活动不够清晰、缺乏条理，会影响他们的研究能力和创新能力［7］。创新能力(innovation)包括建构知识的能力，即搜集和处理信息、把信息内化为自己的知识体系并能够更新的能力;发现并解决问题的能力，即能够发现、提出专业领域的问题并有效解决的能力;转化提升能力，即勇于表达创新想法或创新产品、实现社会创新转化的能力［8］，创新能力是国家人才培养的主要目标之一。信息素养(informationliteracy)指个人有效定位、获取、评价和使用信息的能力。在信息时代，我们生活环境中的信息量超负荷，如何找到所需信息并批判性地使用、解决实际问题和建构新知识已成为一个新课题。信息素养随着信息技术的到来而被提出，逐渐发展、成熟和强化，也是个人终身学习和研究的基础。学术交流能力(academiccommunication)包括口头和书面、母语和外语方面的学术交流能力。就书面写作而言，目前用英语发表的学术成果在总出版量中的份额巨大，国际竞争力的提升和科研影响力的扩大都需要培养研究者的学术英语写作能力。学术英语写作能力包括语体能力、文献整合能力、写作策略等方面的能力。研究生作为科研队伍的生力军，他们需要通过有效学习方式来提高学术交流水平。学术道德(researchethics)是指在从事研究时必须遵守的各种价值观的总和，包括避免抄袭剽窃等。2002年2月，教育部在《关于加强学术道德建设的若干意见》中要求:“要加强对广大教师、教育工作者和学生的学术道德教育……使他们成为良好学术风气的维护者，严谨治学的力行者，优良学术道德的传承者。”［9］这是从国家政策层面首次提出要加强学生的学术道德建设［10］。这些学术素养是研究生教育的重点内容，外语教学作为研究生培养体系的一个组成部分，在人才培养过程中发挥着重要作用，同时外语教育模式需要不断创新，才能更好地服务于研究生学术素养的培养。

二、外语教学模式的创新

多年来，研究生外语教学基本上是大学外语教学的延伸，以教科书为主，进行精读、泛读和听说课的教学，采用以课文讲解为主、辅之以习题的传统教学方式，课堂互动比较有限，难以有效地调动学生的积极性，对于学生外语能力的培养和提高效果有限，也很难在研究生专业素质的培养中发挥应有的作用。随着教育理念和教育技术的发展，近年来，在英语教学中引入一些新的教学法，如基于内容的教学法、任务教学法、项目教学法、以输出为导向的教学法等。这些新的教学方法各具特点，在一个或多个方面对原有的教学模式进行改进，适合某些群体学习者的特点和需求，改善了教学效果。在研究生英语教学中，项目教学法是一种比较适合的教学模式。成功的学术英语课程要以技能、文本和实践为基础［11］。把三个内容结合起来的有效方法就是项目教学法［12］。项目教学法的教学理念是组织学生用项目研究的方式来解决一个学科上的问题。项目教学法的优势在于能激发学习热情和学习愿望，通过对相关学科内容问题的研究提高学术语言能力，在研究过程中培养批评性思维能力、分析和解决问题的能力、自主学习能力、合作能力［13］以及信息素养等。基于项目研究的外语教学法把语言能力、内容知识与研究能力等三个方面的传授与培养放在项目的开展中完成，它是基于师生合作、以学生为主体、教师指导的教学模式。在教师的引导下，学生要在一个学期或更长时间内为解决一个较为复杂的学术问题或现实问题开展调查研究，最终获得专业知识和合作能力、沟通能力、批判性思维能力、解决问题能力等方面的技能［14］。这种教学法在一些高校中使用并取得很好的效果［15］［16］。另外，现代教育技术的发展促进了外语教学手段的不断创新，从粉笔到PPT，再到一般性的机辅学习，发展到现在的MOOC、翻转课堂和微课、英语微信公众号、APP等新媒体方式，不断地弥补教学过程中的不足，为学生提供多种学习模态，适应个体学习特点，方便学生随时学习。在这些现代教育技术中，翻转课堂对于研究英语教学而言是一种较为适合的手段。翻转课堂就是把传统的知识传授和知识内化两个阶段的顺序颠倒，通过现代信息技术手段如微课视频等在课后完成知识传授，在课堂上通过师生互动以探究问题的方式完成知识的内化［17］。翻转课堂的理论基础包括掌握学习理论(theoryofmasterylearn-ing)、自组织学习理论、建构主义理论等。掌握学习理论由Bloom提出，他认为如果给学生足够的时间，并采用适合的方式教学，所有学生都能够很好地掌握教学内容［18］。掌握学习理论是翻转课堂教学的一个理论基础，翻转课堂允许学生根据自己接受新知识的速度来自主调节，自己把握时间，进行个性化的学习。另外，建构主义学习观为翻转课堂中师生角色的翻转和协作学习提供了理论依据。建构主义学习观认为，学习是在已有知识的基础上与外界进行互动，从而主动建构意义的过程。在这个过程中，教师从知识的传递者变成课堂探究活动的引导者，营造协作氛围，促成深度互动，引导学生使用课前或先前获得的知识解决问题，促进知识的内化，产出新知识，完成教学目标［19］。在项目教学过程中，需要对学生进行必备知识的传授，以微课为主的翻转课堂教学手段，能够在较短时间内为学生提供项目研究所需的知识和技能。因此，在研究生外语教学中可以把翻转课堂与项目教学法结合起来，采用“项目依托—翻转混合课堂”模式。

三、外语教学新模式促进研究生学术素养的培养

研究生学术素养培养的重点在于批判性思维能力、创新能力、信息素养、学术交流能力和学术诚信等方面素养的形成，研究生除了在各自院系开设的课程中学习和导师传帮带以外，英语教学模式的创新对于这些素质的培养也起到至关重要的作用。研究生阶段的英语教学逐渐偏重于学术英语教学，如蔡基刚所言，学术英语教学的一项重要内容就是对学生学术素养的培养［20］。创新外语教学模式，更新学习内容，采用便捷有效的知识传授手段，并提供知识内化和知识创新的机会，满足研究生学业发展的需求，是外语教学研究中的一项重要课题。采用“依托项目—翻转混合课堂”模式，整合了项目教学法和翻转课堂的优势，为研究生学术素养的培养提供了有效途径。在研究生外语教学中采用“项目依托—翻转混合课堂”模式，教师首先要对学生进行分组，4人为一个研究小组。各个小组通过讨论确定项目的研究内容，撰写研究提纲、做出成员分工和研究时间表。教师采用翻转课堂的教学手段，把用英语进行项目研究所需要掌握的知识和技能按照专题形式做成系列微课，根据每次课堂教学任务和研究进度，在课前把相关内容发给学生，由学生自主完成专题内容的学习。专题内容包括如何查找英文文献和甄别文献的质量，并提供参考网址和数据库，如何使用文献管理软件来提高工作效率，如Endnote，这个过程可以培养学生的信息素养;帮助理解学生何为剽窃，以及在使用文献时避免剽窃的三种方法:释义(paraphrase)、概括(summarize)和直接引用(quote)，这个内容能培养学生的学术诚信意识和引用能力;在阅读文献时如何质疑，给出思考清单，以此锻炼学生的批判性思维能力，培养思辨性和创新性;如何整合文献，厘清选定研究领域的发展现状和不足，找到自己研究的立足点，培养学生运用专业知识的能力、学术敏锐性和进行知识创新的能力;让学生了解学术英语语体的特点、学术写作规范和学术写作策略，培养学生书面英语学术交流能力;如何准备口头报告，恰当地组织内容，确保在规定的时间内条理清楚地向全班报告研究成果，提高英语口语表达和参与英语学术交流的能力。在“项目依托—翻转混合课堂”模式下，学生以小组合作的方式实施项目研究。通过这样的合作学习，小组成员进行讨论、辩论，充分发表意见和看法，“互相学习、相互启发，相互帮助、共同进步”。另外，学生把英语作为研究的工具而不是单纯的学习对象，把英语使用贯彻到整个研究过程中，亲自用英语研究感兴趣的问题，用英语完成研究的各个步骤，用英语做事，能够激发学习热情。教师引导学生按照研究计划逐步进行，及时答疑解惑，并组织学生做阶段性汇报和成果汇报，倾听彼此的意见和建议并进行讨论。让学生课前完成翻转课堂内容的学习，锻炼他们的自我管理和自主学习能力。通过课堂上同伴协作、师生互动，可以完成知识的内化，因此，“项目依托—翻转混合课堂”的创新模式能够帮助研究生发展专业素养，使学生成为具有国际视野的研究者。

四、结语

在研究生外语教学中，“项目依托—翻转混合课堂”这种外语教学创新模式适合研究生群体的特点和学术素养培养的要求，能够激发学生的学习动机和兴趣，提高参与度，有助于培养研究生的思辨能力、信息素养、合作研究能力、学术诚信、学术交流能力等学术素养，促进研究生科研能力的提升、国际交流能力的发展和国际竞争力的提高。

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作者：陈秀娟 杜桂敏 单位：吉林大学 公共外语教育学院