新时期小学思想政治教育有效性研究

摘要：在小学整体教育教学质量稳定提升，基础教育环境与各类教育教学资源储备愈发完善的形势下，小学教育呈现新的发展态势，即在帮助学生掌握基础学科知识之余，要促进学生全面发展，思想政治教育的重要性也由此凸显。本文以此为背景，探究新时期提升小学思政教育有效性的具体途径，为相关教师改善教育结构，优化教学设计，提供一定参考依据。

关键词：小学思政教育；新时期；教育探究

小学思想政治教育是学生初步建立系统的道德认知结构以及基本是非观念等思想雏形的关键教育内容。在新时期，社会发展建设对学生身心健全发展愈发重视，而思想政治教育作为培养学生建立积极正确的情感态度与价值观念的主要途径，其在实际教育教学工作中的有效开展方式，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、提升小学思想政治教育有效性的价值

处于小学学段的学生，受自身社会生活阅历与认知能力限制，尚不具备辩证客观地看待问题以及反省思考的能力，需要一定的教育引导，帮助其逐步建立正确的人生观与价值观雏形，形成良好的情感态度。思想政治教育作为教师渗透相应观念与知识的主要教学内容，其在实际教学中的有效性，决定了学生是否能够真正将相应内容转化为自身思考认知。而传统小学思想政治教育模式无法帮助教师达到上述教育教学目标，导致小学思想政治教育无法发挥其应用的教育作用，因此提升小学思政教育的有效性，是小学教育满足新时期对学生身心健全发展要求的积极尝试。

二、小学思想政治教育存在问题

（一）教育观念尚待更新

受应试教育与传统教育观念影响，在目前的小学思想政治教学中，部分教师仍沿用以往的教育观念开展教学活动，忽视了时展变化对素质教育内容与学生基本认知观念的影响，导致教学内容缺乏足够的时代特征与深度，学生在学习过程中难以及时构建课堂学习内容与自身生活实际的联系，使得思想政治教育流于形式，削弱了实际的教学效果。

（二）教育形式相对单一

处于小学学段的学生尚不具备足够的学习自制力与完善的学习认知，因此学习兴趣是其主要的学习内驱力。而在目前的小学思想政治教学中，部分教师仍将灌输式讲解作为唯一教学形式，导致学生在实际学习过程中难以提升学习兴趣，甚至丧失学习自主性与积极性。并且，这种教学方式在影响课堂教学效率的同时，也不利于学生进行深入学习思考，无法达到利用教学内容促使学生建立正确观念与情感态度的教育目的，且容易令学生在学习中出现思维僵化的现象，与新时期小学思想政治教育要求不符。

三、小学思想政治教育有效性提升途径

（一）重构教学目标

教学目标作为指导教学活动合理有序进行的重要教学内容，其制定水准决定了教育教学的质量上限，同时也能够反映教师自身教育水平。因此，基于时代对思想政治教育内容的影响，以及学生实际学习成长需求的教学目标，是驱动教师教育观念不断更新，确保思想政治教学质量的关键。在新教学目标体系的指导下，学生在课堂学习过程中可以切实思考并体会教育内容与自身已有的认知内容以及生活经验的联系，进而在知识平滑迁移的过程中，完成相应观念或知识的有效转化，将其嵌入自身知识体系、人生观和价值观当中，强化教育效果［1］。同时，新的教学目标体系能够促使学生在各个学习阶段，通过有效思考素质教育内容，审视自身情感态度与基本观念的变化，进而提升学习认知水平，在掌握基础知识内容的基础上，实现深入学习思考，接触知识本质及其蕴含的人文精神或思想，便于其通过学习交流或分析，合理调动自身原有的认知结构，将其转化为自己的理解，以此提升思想政治教育实际渗透效果，并借此锻炼学生自主思考能力与思维发散能力，促进其全面发展。

（二）构建丰富学习情境

受年龄特点影响，相较于文本内容，小学学段的学生对情境内容的兴趣更高，其课堂注意力也更加集中。因此，在明确课程教学目标的基础上，基于学生认知发展规律以及新时期思想政治教育要求的多元化学习情境内容，是驱动学生自主思考分析知识内容，有效构建课堂知识与生活实际联系的关键。与单一的情境内容不同，多元化情境主要通过自身生活元素、问题元素、情感元素等，促使学生在情境中以不同思维视角审视其蕴含的知识内容或思想核心，以此促使学生在合理范围内进行思维延伸，为后续课程学习创造有利条件［2］。基于多元化情境展开的思想政治教育内容，可有效激发学生学习兴趣，令其主动配合教师，及时思考其中问题，并借助情境内容与自身生活经验，提出相应结论，而基于思想政治教育内容自身特性，情境与知识的有效转正是提升其教育教学有效性的重要途径，也是教师引导学生通过自主思考以及推理判断，建立对应观念与情感态度雏形的关键，忽视多元化情境在思想政治教育中的作用，无疑是对教育资源的浪费。

（三）改变课堂教学角色比重

以学生为主体，教师侧重发挥组织与引导作用的课堂角色比重设置，是突破传统思想政治教育局限性，驱动学生全面发展的关键。在学生为主，教师为辅的课堂角色模式下，学生在课程学习环境中可获得更充足的自主思考与交流空间，便于其通过思维分享与探讨，自主消化课堂知识内容，并在借鉴思考不同发言内容的过程中，扩展自身思维视野，摆脱自身生活阅历与认知范围的局限，以相对客观全面的视角与态度，思考相应课程教育教学内容，而非在固定的思考框架中直接得出结论［3］。同时，该课堂角色设置模式也便于教师借助活动者的身份，改善师生互动形式，在掌握课堂教学反馈信息的同时，也能通过提升师生互动频率与质量，消除学生对教师的戒备心理，便于其及时接收教师提供的专业指导与引导式问题，以此确保自主学习思考的有效性与科学性。

（四）丰富课堂教学形式

思想政治教育自身具备较强的综合性，因此其教学形式同样应具备一定的多样性，便于学生通过多种学习渠道全面掌握相应教育内容。因此，以学生认知发展规律为核心的多样性教学形式，是构建多元化思想政治教育课堂的关键。诸如案例教学法、问题教学法、游戏化教学等教学形式，其在课堂教学中的灵活运用，可帮助学生维持对学习的新奇感，并能够以不同方式更新自身认知结构，有效降低不必要的课堂学习认知负荷，提升学习效率，并将节省下的时间精力倾注在生活延伸与社会现象探讨环节，为深度学习创造有利条件。

（五）灵活运用信息技术

应用现代化信息技术是思想政治教育在新时期提升自身有效性的主要途径。基于信息技术的思想政治教育课堂，能够借助以微课视频为首的信息资源，为学生提供更加高效的知识信息接收途径，并且其对音频等内容的兼容性，在调动学生感官神经与注意力方面具备一定优势［4］。在信息技术应影响下，教学结构可及时进行优化，将知识讲解介绍环节压缩后的课堂教学空间，转让给自主探讨交流与问题答疑环节，在提升课堂教学效率与效用的同时，也便于教师引导学生全面、深入看待相应问题，加深其理解。同时，以思维导图为首的学习工具在教学过程中拥有更广阔的应用空间，可以促使学生通过自主梳理课程知识联络，明确知识点之间的联系，进而构建知识体系雏形，并在教师引导下填充相应社会现象或生活问题，建立完整的课程学习认知。此外，基于信息技术的思想政治教育课堂也为教师提供了新的教学反馈信息收集渠道，便于其及时掌握课程教学情况，并通过采取针对性调整措施，提升教学的有效性。

（六）合理开展社会实践

基于思想政治教育内容与生活相贴近的特性，合理的社会实践活动是提升其教学影响力与成效的关键。针对小学学段学生缺乏足够社会阅历的问题，社会实践活动应包含清晰合理的实践主题与规范，以此令学生在正确的指导下，自主运用课程所学知识内容，完成社会实践任务。社会实践活动的合理引入，不仅能够丰富思想政治教育内容，提升其全面性，并通过衔接学生日常生活内容，提升教学有效性，还能借此培养学生自主应用知识的能力，以此促使学生在日常生活中能够及时调动思想政治知识结构，以新的角度思考判断各类社会现象，在延续思想政治教学影响的同时，也能降低信息浪潮与社会发展变化对学生的冲击，使其始终能够以课程所学为主要依据，并在社会实践过程中进行观察与验证，在自主思考总结与教师提供的教学评价的双重影响下，建立正确的情感态度、人生观、价值观，切实提升思想政治教育教学的有效性。

四、结语

综上所述，基于新时期对小学思想政治教育的要求，以及学生在新时期对相应知识内容的学习需求，教师应积极发挥自身作用，及时更新教育观念，及时引入新型教学方法与技术，为学生创造多元化、现代化的思想政治教育课堂，令其在多重教学影响下，真正将课程知识内容转化为自身思考认知，以此提升教学有效性，为学生日后学习发展奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］林秋玉.小学思政课程建设构想———以广州市海珠区第二实验小学为例［J］.教育观察，2020（23）：46.

［2］石晓丽.试论新形势下如何有效提升小学思想政治教育水平［J］.教育革新，2020（5）：4.

［3］付道明.课程思政视角下教师教育课程重构的内涵与当代关照［J］.教育评论，2019（11）：106.

［4］曹婷.谈“课程思政”理念指导下的小学教育［J］.才智，2019（23）：80.

作者:张骞 单位:甘肃省张掖市甘州区甘浚镇中心学校