一流学科建设下的英语师资现状调查

摘要：以一流学科建设为背景，采用问卷和访谈调查湖南省英语师资队伍的现状，发现一流学科建设中我省英语师资中存在着博士学历和高级职称的教师人数较少，教师英语应用技能一般，国际交流、交往能力不足，学术能力较弱等问题。

关键词：一流学科；英语师资；师资现状

1概述

2015年10月，国务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出了我国高等教育建设“双一流”的战略。2017年9月，教育部、财政部和发改委公布了我国拟建设世界一流大学和一流学科的高校名单。这标志着我国已经正式启动了“双一流”的建设方案。一流学科要发展，师资队伍建设是关键。师资队伍建设是地方高校的短板，着力造就一支高素质的教师队伍，补齐师资短板是地方高校“双一流”建设首先要解决好的核心问题[1]。世界上最具代表性大学排行榜包括泰晤士高等教育大学排名(THE)、QS世界大学排名、上海交通大学世界大学学术排名(ARWU)等，师资队伍相关指标在各大学排名指标体系中均占很大比重[2]。师资队伍的建设毫无疑问成了一流学科建设中衡量的重要指标。英语师资作为“双一流”和“一流学科建设”中的一部分，在师资队伍建设过程中面临着机遇和挑战。本文以湖南省为例，调查英语师资现状，分析一流学科背景下的英语师资现状中存在的不足。

2一流学科建设背景下的英语师资现状调查

课题组成员利用参加湖南省外语教师发展研修基地高级研修班的机会，随机抽取99名湖南省各高校英语教师完成问卷调查。调查对象有来自湖南大学、国防科技大学、中南大学这些双一流高校的英语教师，也有来自湖南农业大学、湖南工商大学、长沙理工大学、湖南工程学院、南华大学等这些在建省级一流学科专业的院校的英语老师，同时也包括来自湖南信息职业学院这类私立学校以及湖南科技职业学院等职业院校的老师们。调查对象99人中，绝大多数为工作经验丰富的老师，有76人为10年以上工作经验的教师，占比76.77%。女性教师占多数，有83人，占83.84%。这些老师中，39人来自综合院校，占39.39%；34人来自师范院校，占比34.34%；来自高职院校的有16人，占16.16%；选择其他的有10人。其中，教授部级一流学科专业学生的英语老师有9人，占9.09%；省级一流学科的21人，占21.21%；一流学科在建专业的37人，占37.37%；非一流学科专业的英语教师人数有32人，占32.32%。调查采用手机微信中的问卷星，面对面邀请来自湖南省各高校的99名英语教师完成问卷。如果老师们遇到不清楚课题内容的情况，调查实施者随时给予回答。调查内容：包括问卷调查和访谈调查。主要内容包括基本信息(性别、教龄、受教育程度、职称、单位性质、任教专业是否属于一流学科、所教专业、主讲课程)、大学所学专业性质、英语应用实践技能水平、学术能力(学术水平、国际学术交流和交往能力)、教师自我评价(合格的一流学科专业英语教师应具备的素质、提高自身专业能力的有效方式、是否已经达到了一流学科专业英语教师标准)等。

3一流学科建设中的英语师资现状剖析

3.1拥有博士学历和高级职称的教师人数较少

多数世界一流大学要求教师必须具备博士学位。在美国排名前30位大学全职博士教师比例平均为96%，这说明世界一流大学中师资学历层次较高[3]。有研究表明，世界一流大学的师资队伍精炼，职称结构呈“倒三角形[3]。”也就是说，拥有高级职称的人数占多数。然而，目前我省的英语教师学历和职称结构显示为：其一，调查对象99人中，博士为7人，占7.07%；硕士学历的人数最多，84人，占84.85%；本科为8人，占8.08%。在访谈调查中，很多老师们表示虽然任教一流学科，但并没有博士学历，他们认为硕士学历已经足够胜任教学。其二，高级职称人数少。讲师人数最多，54人，占比54.55%；副教授人数位居第二，27人，占比27.27%；助教13人，占13.13%；教授仅仅2人，占2.02%，还有3人选择其他。我省的英语师资出现明显的高学历人才和高职称人才缺乏的现象，这势必将成为一流学科发展中的拦路虎。要想发展一流学科，需要加快人才培养的步伐，提升教师的学历和职称。

3.2教师英语应用技能一般，国际交流、交往能力不足

据调查，50名教师认为自己的“英语应用实践技能一般”，占50.51%；42人认为自己的“英语应用实践技能较强”，占42.42%；仅仅4人认为自己的“英语应用实践技能很强”，占4.04%；1人认为“较差”，2人选择“不清楚”。访谈中，有老师表示“平时接触的是学生，除了讲解书本内容外，很少有语言沟通的机会，英语应用技能一般。”多数老师表示“参加国际交流的机会很少”。在对于“国际交流、交往能力”的调查结果中，认为“国际学术交流、交往能力一般”的老师有65人，占65.66%；认为“国际学术交流、交往能力较差”的老师位居第二位，有17人，占17.17%；10人认为“国际学术交流、交往能力较强”；仅仅1人认为“国际学术交流、交往能力”很强。这说明我省英语教师的英语技能一般，国际交流、交往能力严重不足。而一流学科建设中的英语师资需要具有较强的英语应用能力和国际交流、交往能力，使他们能参与访学考查、国际性学术会议、短期讲学等，适应国际化竞争需要，成为国际学术队伍中的坚强保障。

3.3学术能力较弱

建设一流学科，较强学术能力的师资队伍是一流学科发展的前提。在全球著名的汤森路透(SCIE/SSCI)建立的对学科发展水平进行评价的计量分析数据库ESI中表明，进入ESI全球学科排名前1%即为ESI前1%学科，进入前1‰即为ESI千分之一学科[4]。ESI学科评价指标体系中，对论文尤其高水平论文的占比非常大，而这些高水平成果最终需要教师来创造[5]。访谈中，有老师说“学校不太重视学术能力。”也有老师表示“平时教学工作、家庭生活就已经很忙了，对于不做硬性要求的学术就有些忽视了。”在调查的99名教师中，认为“学术能力一般”的人数最多，有60人，占60.61%；认为“学术能力较差”的老师有20人，占20.2%；15人认为“学术能力较强”，占15.15%；只有2人选择“学术能力很强”；2人选择“学术能力不清楚”。说明教师队伍中，有80.81%教师认为自己的学术能力一般或者较差，学术能力有待提高。由此可见，我省英语师资队伍的学术能力培养刻不容缓。

4结束语

通过调查，我们发现老师们的主要困难来自学术能力和国际交流能力。认为“学术研究能力缺乏”的老师有73人，占73.74%；认为“英语应用实践能力不强”的老师有38人，占38.38%；认为“国际学术交流、交往能力欠缺”的老师有52人，占52.53%；9人认为“学历不达标”。以上数据说明：“学术研究能力缺乏”和“国际学术交流、交往能力欠缺”对于大多数老师来说是个很大的困难。针对我省在一流学科建设中出现的几个瓶颈问题：拥有博士学历和高级职称的教师人数较少，教师英语应用技能一般、学术能力较弱、国际交流和交往能力不足，需要政府、学校、教师全方位联动、有针对性地制定相关培养政策推动我国英语师资和一流学科发展的步伐。

参考文献：

[1]郭霄鹏,张京京.以抓师资队伍引领地方高校“双一流”建设[J].高教学刊，2016(14):196-197.

[2]尹虔颀.“双一流”战略下行业特色型高校师资队伍建设的思考[J].台州学院学报,2017(4).

[3]刘莉莉.高校师资队伍结构优化及其对策研究——基于世界一流大学的经验分析[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2016(6):126-129.

[4]邹燕.ESI全球学科排名与江苏高校学科建设[J].江苏高教,2015(3):53-55.

[5]张伟,徐广宇,缪楠.世界一流学科建设的内涵、潜力与对策——基于ESI学科评价数据的分析[J].现代教育管理,2016(6):32-36.

作者：常笑 单位：长沙师范学院