培养环境创设能力的学前教育论文

一、认识幼儿园环境创设现状

目前社会上一些幼儿园尤其是一些私立幼儿园，把高档次的装修等同于环境创设，单纯追求美化环境，片面地把环境创设定位于物质层面而忽略了精神层面。过于强调视觉效果，只能哗众取宠，取悦于不懂教育的普通家长，却从根本上忽略了环境创设对幼儿认知的促进作用，是对幼儿园环境创设的错误认识，是没有价值和意义的。个别幼儿园存在片面追新求异、盲目模仿照搬、为了创设而创设的问题，这些做法偏离了“以幼儿为本”的基本教育理念。使幼儿和环境各自孤立，互不相容，感觉陌生，不能进行良好的互动，对幼儿的身心发展极为不利。这些做法仅能给幼儿以一时的视觉刺激，向幼儿传达的教育信息量较少，环境创设的实际利用率很低，不但造成了人力、物力的极大浪费，而且不能彰显环境创设的教育功能。那么，在学前教育专业学生的环境创设教学中，理应让学生认识到幼儿园环境创设的独特性，要始终遵循环境创设的各项原则，并且把教育性原则放在首位。

二、明确幼儿园环境创设的内容和任务

（一）全面认识环境创设的内容

幼儿园环境是指幼儿园内对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，包括精神环境和物质环境。《专业标准》中环境的创设与利用能力所涉及的四项基本内容也是从创设精神环境和物质环境这两个方面提出来的：1.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；2.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适；3.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；4.合理利用资源，为幼儿提供、制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。这四项内容所针对的主要是幼儿教师工作的班级环境，非常全面。在学前教育专业幼儿园环境创设的实际教学中，正确引导学生全面认识环境创设的基本内容是很有必要的，可以避免陷入单纯追求美化环境、片面追新求异、盲目模仿照搬、为创设而创设等种种误区。

（二）明确环境创设的任务

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”蕴含着教育内容并且与教育目标相一致的环境创设能更好的影响幼儿的学习活动，促进他们身心智力的发展。在实际操作中，应该把环境当作一门“隐性课程”来创设。如在创设小班的空间环境时，应结合小班幼儿的年龄特点和他们的实际需要以及理解接受的能力来选择墙饰内容和呈现形式。常规教育内容如文明礼貌、行为规范、纪律要求等，应以简洁生动的图画或者照片等形式呈现出来；语言、科学等知识性内容，应以造型新颖、形态各异的卡片或者挂图的形式悬挂展示，并且根据教学进度和本班幼儿的实际掌握情况适时更新。使幼儿在班内日常活动中随处可见，并在其中润物无声地得到熏陶。这样的环境能潜移默化地引导幼儿的行为与活动，促进品德、行为、习惯的养成和简单知识的认知以及有益于身心发展的生活学习经验的积累。幼儿在与环境的互动中，会产生思考、讨论和探究的愿望，挖掘出自身最大的学习潜质，在身心愉悦中得到最大程度的发展。为此，在具体讨论、分析了幼儿园环境创设所包含的内容范围之后，本课题组确定了以下列内容为主的研究范围：幼儿园常规墙饰创设、主题环境创设、互动墙饰创设、区域环境创设。主要目标是通过这些项目的教学实践和实训，使学前教育专业学生掌握环境创设的方法，形成环境创设的能力。而要实现这个目标必须从幼儿园教育的要求、幼儿身心发展的规律和内在需要出发，在实践中把环境的教育功能凸显在幼儿园环境创设的各个层面。

三、在实践中培养学生环境创设能力

（一）了解幼儿园环境创设的基本要求

了解幼儿园环境创设的基本要求，教师在指导学生进行具体的创设实践时才能做到心中有数、有的放矢。幼儿园环境创设主要有三条基本要求：第一，舒适度要求。幼儿稚嫩的身心只有在舒适的环境中才能获得健康发展。舒适度要求包括空气、采光、温度、湿度、色彩等很多方面。其中色彩的舒适度是最容易被忽视的，大量使用过于鲜艳夺目的色彩会引起幼儿烦躁不安，刺激幼儿的情绪。只有在了解色彩心理属性的基础上合理使用色彩，才能达到色彩舒适度的要求。比如：注意色彩的明度与对比度、控制好色彩的使用面积、调整好局部与整体色彩的关系、协调搭配色彩、用好幼儿喜欢的颜色等。第二，适宜度要求。环境创设要坚持“以幼儿为本”的基本教育理念，处处都要着眼于幼儿的身心需求。不仅要从适宜于幼儿生理尺度和心理特点出发进行操作，还要特别考虑到幼儿的视野范围小于成人的视觉特点。如：班级的每日规范等常规墙饰的高度就要以幼儿的视觉为中心在墙体或者门窗的下面部位去创设，这样才更适宜。第三，和谐度要求。环境与人之间、环境各要素之间、各要素内部组成部件之间的关系都要协调统一，达到环境的整体和谐效果。如班级内部区域环境的创设不仅要考虑位置、面积的问题，还要考虑到幼儿兴趣参与的程度、功能的使用程度以及完成既定教学目标的程度等方面的问题。应以这三条基本要求为指导，做好环境创设的方方面面。

（二）在实践中培养学生幼儿园环境创设能力

幼儿是在与环境的相互作用中学习和得到发展的。瑞吉欧教育体系的教育观认为环境是“第三位老师”，强调幼儿园中“没有一处无用的环境”。幼儿园环境创设，是一种融多门学科于一体的创造性活动，不仅要满足幼儿的各种需求，注重构成环境各部件的外观造型及表面特点，还要注意环境的整体结构和功能及其对幼儿身心发展的影响等因素。这就需要幼儿教师学会多角度的全面思考，从“点”到“面”，再从“面”到“体”的全方位的策划、设计和创新，使环境真正成为能倾听幼儿心声、支持幼儿活动、记录幼儿成长、促进幼儿发展的良师。在实际教学中教师主要通过以下方法来培养学生的环境创设能力。

1.结合学前教育专业学生的专业特点、学习兴趣和职业需求，重新整合教材，充分利用网络资源、多媒体教室、美术教室、手工教室，给学生提供充足的实践空间和创造性空间。

2.结合参观、走访过的幼儿园的实际情况，将收集到的幼儿园环境创设的特色案例供学生欣赏，教师与学生共同分析和研究，找出环境创设中容易出现的问题与适宜的解决策略。

3.以项目教学、任务驱动等方法，辅导学生完成各项模拟创设的作业，如家园联系专栏、开关装饰、综合材料墙饰等的设计制作。

4.与实践基地幼儿园和有实际创设需求的幼儿园合作，采用学生独立探索、小组协作学习等方式，指导学生进行幼儿园常规墙饰、主题环境、互动墙饰、区域环境创设的技能实训。帮助学生完成幼儿园的具体创设任务，使学生在已有的美术知识技能的基础上，形成一定的设计策划、实际创设幼儿园空间环境的能力。

5．结合学生见习、实习所在的幼儿园的实际情况，帮助学生集思广益、博采众长，以奉献精神和服务意识积极配合幼儿园改革和创新教育环境。比如在材料应用方面充分利用我们身边的废弃物，如光盘、包装纸、包装盒、包装袋、一次性餐盘、纸杯，新型环保材料如纸粘土、海绵纸等，这些材料的使用既降低了成本、节约了能源又让人耳目一新，学生的创造能力也从创设过程中得到了不同程度的提高。通过以上种种做法，使学生在校学习期间就具备一定的环境创设能力，有利于他们将来在从教时能够从容面对环境创设这项工作，并且在得心应手的基础上继续发展。

作者：宁燕玲 单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校