现阶段高校日语阅读教学存在的问题

摘要:在日语教学中，培养学生“听说读写译”的能力是每一位日语教学者的追求和目标。其中“读”的能力是学生必须掌握的能力之一，且可以直接体现学生综合日语能力的高低。从现阶段专业日语阅读教学的现状入手，并结合实践，探究如何有效提高学生日语阅读能力。

关键词:日语;阅读;教学

阅读是人们获取外界信息的重要手段。日语阅读课程的开设旨在不断激发学生阅读的兴趣，提高阅读理解的能力，从而进一步了解日本的文化和国情。同时，培养学生能够积极运用所学的知识和阅读技巧，建立起科学的逻辑思维方式，有效地分析解决问题。因此，日语阅读教学在专业日语教学中扮演着重要的角色。如何提高日语专业学生的阅读能力也成了一项重要的研究课题。

一、现阶段日语阅读教学存在的问题

1．课程目标不明确，课时分配不足日语阅读不仅是一门课程，更是日语专业学生必须掌握的一项技能。同时，日语阅读也是学习日语的重要手段之一，是学生获取信息，提高能力的主要途径。现阶段的日语阅读教学虽然都遵循着教学大纲，但依旧拘泥于教材，只注重语言知识的教学。在教学过程中，不仅是学生，教师大部分情况下也是着力于词汇语法的解释，忽略阅读能力的培养。同时，本科院校一般在大一下学期或者大二上学期开设日语阅读课程，都存在课时不足、内容较多的问题。以我校为例，一学期日语阅读的课时是32学时，选用的《新编日语泛读》教材就有25篇长阅读文章，由于学生日语基础知识的限制，每篇文章讲解分析完成至少需要1到1．5学时，因此如果光是讲解教材就需要花去几乎所有的课时量，教师就很难不拘泥于语言知识本身了。2．学习方法过于单一，阅读方式欠科学在基础日语学习阶段，学生养成了字、词、句这样的递进式学习习惯，在阅读过程中，仍然会保持这样的方式。教师在日语阅读教学过程中通常都是先讲生词，再分析句子，最后去翻译课文，形成了一种“精读式”教学方法。当学生对个别句子或者词汇不理解时，教师就会花费时间去解释词汇的用法，从而也让学生养成了这样了一种阅读习惯，遇到不懂的词汇或者文法时，过于咬文嚼字，花费大量时间在弄清楚它的意思和用法上面。很多情况下，在阅读中即使遇到生词，也需要去大胆猜测含义或者跳过直接分析整篇文章结构，这样才不会破坏文章的整体性，才可以从宏观上把握作者的写作意图。但是，如果在日语阅读教学中只是一味追求所谓的效率，忽略对词句的理解，也会欲速而不达。因此如何科学的把握“精读式教学”和“泛读式教学”的界限，也是现阶段日语阅读教学需要探讨的课题。3．学生基础知识薄弱，阅读兴趣缺失由于日语这门语言本身具有难度，要读懂还要读透一篇日语文章，对于学生的语言功底就提出了比较高的要求。词汇量的大小，语法掌握程度高低就直接决定了能否读懂这篇文章。在教学过程中，就会有这种现象，有的学生词汇量不够，在一句话中很多词汇不认识，甚至有的学生连最基础的语法知识都未能掌握，这样阅读自然就无法顺利进行下去了。久而久之，学生也没有兴趣再继续阅读了。同时，对于日本文化知识的欠缺也让阅读的效果大打折扣。日语文章大多是日本人所写，文化的差异让很多学生无法理解作者的写作目的。日本文化背景知识的单薄会造成无法对文章有感性认识，从而不能把握作者的真正意图，甚至产生错误的理解。

二、提高日语阅读能力的对策

1．注重日语基础能力，寻求科学阅读方式扎实的语言知识是提高阅读能力的前提和基础。由于日语词汇本身具有的复杂性和多样性，在日语学习中需要投入很大的精力。目前对于词汇量不同级别的能力考试都有相对应的词汇量要求，就拿最新的日本语能力测试来说，N2等级对词汇量的要求是6000左右，N1等级的考试对词汇量要求是15000词左右。在阅读中，也会出现很多高频词汇和语法，这些知识对于文章的理解也会起到关键作用，如果在平时学习中，能够注重积累这些词汇和语法，那么阅读自然就会变得顺畅了。有了扎实的语言基础，也要养成合理的阅读的方法。在阅读初期，可以找一些和日本文化、时事新闻相关的短篇文章来训练自己。这样不仅可以提高自己的词汇量，同时还可以了解日本文化、国情。教师在教学过程中，也应当注重培养学生的日语基础能力。日常学习中，要以学生为主体，教师给予合理指导，加强理论知识的学习，提升学生的自主阅读意识。2．补充背景知识，培养“日式思维”兴趣是最好的老师。日语阅读中，浓厚的学习兴趣是提高日语能力的重要前提，这就要求教师在阅读之前要进行正确的引导。现阶段的日语教材涉及的内容广泛，教师要在课前进行充分的备课，加强自身理论知识的学习，才能在课堂上合理地向学生展示文章的背景知识。例如，在文章中涉及到日本的传统节日等相关内容时，可以补充讲解日本人在传统节日那一天有哪些具体习俗，和中国哪些习俗相似或者不同，甚至也可以播放一些音频资料，让学生更加直观的感受日本文化。这样既能让学生从内容上了解文章大意，也能激发学生的阅读热情。在教学过程中，进行总结归纳，让学生了解日本人写文章时的思维方式，通过长期的阅读积累，逐渐让学生有代入感，能够更加准确的理解文章内涵。3．掌握正确阅读技巧，进行合理阅读训练有了兴趣之后也要有正确的阅读技能，这才是阅读教学的根本目的。充分理解文章内容，既需要有扎实语言基础，也要有正确的阅读技巧。(1)要学会长句分析。文章是由若干句子组成，正确理解每个句子的含义是阅读的前提。在基础日语学习阶段，学生几乎学习的都是简单句，句子结构单一，通俗易懂。但是在文章中，会有大量的长句子出现，这就需要教师引导学生学会对于长句的分析。把句子中的修饰语摘出来，准确地找到句子主干。(2)学会找关键词关键句。关键词在每一段中都有，准确抓住了它们，阅读就成功了一半。一般关键词会是一些指代词或者疑问词，尤其是在日语文章中经常出现的これ、それ、こうして等这些指代词，如果能找到这些指代词具体指什么内容的话，就会很容易理解句子。而关键句通常在文章起到总结观点的作用，若是能精准地把握这些句子，自然也能读懂文章大意了。(3)学会猜测词汇的大意。在文章中难免遇到不认识或者具有其他用法的词汇，如果可以根据前后文的内容或者其他词汇来猜测大致的意思能省去不少时间，从而提高阅读的效率。而且，很多词汇具有多种意思，不同语境下含义也不一样，要抛开思维定势，根据具体情境来判断词汇的意思。比如说在《新编日语泛读》第三课《赤い風船》中有这样一句话:“暮れから貯っていた紙くずなどを山と積んで、裏の庭で焼いた。それで重く圧し掛かっていた鉛の空も少し遠のいたような気がする。鬱陶しいのは空模様のせいばかりではない。大学の方で大変な事件が起きていて、それを報ずるテレビの上擦った調子のニュースを聞くだけでも気がくさくさして面白くない。”书后习题中提问，这里的面白くない是什么意思。很显然，如果抛开这篇文章我们直接看这个词的话，「面白(おもしろ)くない」是「面白い」(有趣的)否定，但是在这个句子里面，我们需要根据具体情境来判断，在这里这个词是“不开心，不愉快”的意思。

三、结语

“冰冻三尺，非一日之寒;为山九仞，岂一日之功”。日语阅读能力的提高需要长久的积累和大量实践训练。需要具备丰富的文化背景知识和扎实的日语语言功底，要培养良好的学习习惯和阅读方式，这样才能提高日语语言的综合运用能力。教师也要理论结合实践，不断探求新的教学方式，以学生为主体，激发学生学习的积极性，提高教学的效率。

参考文献:

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［3］吴艳．浅谈《基础日语》教学与学生日语综合能力的培养［J］．新西部，2014，(12)142-143．

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作者:谷莉莎 单位:盐城工学院外国语学院