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新时代教育下幼儿园语言教学活动浅议

语言是幼儿园五大教育领域中的重要组成,高质量的幼儿语言教学指导,不仅可以推进幼儿语言能力的发展,使幼儿更好地参与社会交流、交往,还能推进幼儿身心其他方面的迅速成长。就此,本文在分析幼儿园语言教学活动开展意义、开展特点和开展现状的同时,结合新时期的幼儿教育理念,对幼儿园语言教学活动的实践策略展开相关研究与探析。语言是人类进行交流沟通、参与社会生活、学习探究知识的重要“工具”,在幼儿教育改革背景的引领下《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也特别强调“要提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力”。在3~6岁这一幼儿身心成长和语言发展的“黄金时期”,如何设计开展幼儿园语言教学活动?如何引导幼儿高效率学习语言、掌握语言、运用语言?成为新时期幼儿教育工作者需关注和解决的重要问题。基于此,本文作者便立足自身幼儿教育实际,新时代教育背景下的幼儿园语言教学活动研究进行论述如下,以供各位同仁参考,以推进幼儿园语言教学的发展。

一、幼儿园语言教学活动的开展意义

幼儿教育是教育的启蒙阶段,其对幼儿将来的学习与成长有着不容忽视的影响,一个人所展现出来的道德修养、文化水平等都可以从他说话的语气、语调、语言内容中表现出来,所以幼儿教育阶段的语言教学引领便成为幼儿教师需完成和重视的重要任务。因此在新时期的幼儿教育改革环境引领下,幼儿教师要有计划、有目的、有组织地设计和开展语言教育活动,使幼儿既能从中获得语言倾听、表达、阅读等方面能力的学习与提升,还能从中获得语言思维和语言组织能力的发展。同时语言和认知之间存在密切的联系,幼儿只有掌握和理解语言,才能更好地参与学习,获得智力方面的充分发展,才能引导其在与他人的语言交流、游戏体验、分享合作中,更顺利地发表见解、表达情感,推进幼儿思想情感的全面发展。

二、幼儿园语言教学活动的开展特点

(一)口语教学为主

人类的语言学习过程基本都是以口头语言的学习开始,再过渡到书面语言的理解与掌握,幼儿阶段的语言教学也是一样,教师也要在相关教学理念的指引下,有计划、有目的地组织幼儿进行口头语言学习,不过多地给幼儿灌输文字语言和语言技巧,主要引导幼儿用之前学过和已经掌握的口语与身边的朋友、教师、家长等展开实际的语言交流活动,这不仅符合幼儿的身心成长特点,还能更好地培养幼儿的语言表达和使用意识,使其在学习语言的同时,获得社会交往能力的有效提升与发展。

(二)趣味教学引领

“游戏是儿童的生命”,有趣、好玩的内容可以瞬间调动幼儿参与、探究的热情,同时幼儿也难以抵挡游戏所散发的吸引力。所以,在实际的幼儿园语言教学活动中不难发现,大部分幼儿教师都会适时、适当地将游戏化语言教学内容引入其中,以在构建愉悦语言教学氛围,带给幼儿快乐情绪体验的同时,让幼儿可以更积极、更主动地参与语言的学习,可以在边玩、边学的语言学习体验中,自然而然地提升自身的语言学习和表达能力,真正践行“寓教于乐”的幼儿教育理念。

(三)形象认知结合

幼儿园的幼儿正处于形象思维的发育阶段,形象、直观的事物才能引起其注意,才能带给其潜移默化的影响。所以,在幼儿园的语言教学活动设计过程中,幼儿教师便不能将教学的重点放在语言知识和语言技能的理论讲解上,而是要为幼儿引入形象化、直观化的教学内容(生活案例、情境创设、图文结合、角色扮演等),以带给幼儿最直接的感官体验,使幼儿可以在身临其境的感知中,在亲身参与和直接体验中,更好地感知语言、学习语言、理解语言、发展语言。

三、幼儿园语言教学活动的开展现状

幼儿教育阶段(3~6岁)虽说是幼儿语言发育的“黄金时期”,但是由于幼儿的年龄比较小,生活经验和生活阅历均比较欠缺,大部分幼儿的语言基础都相对比较薄弱,以至于其在参与语言教学活动时,很容易出现不理解,或因为其发音不标准的问题,而不敢开口说话,甚至产生语言学习抵触情绪。并且一部分幼儿教师在实际的语言教育活动指导中,缺乏系统性和实效性的考虑,缺乏语言教学观念与教学方式的革新,经常是想到什么就教什么、想让幼儿学什么就学什么,既忽视幼儿的自主性和语言学习需求,又缺乏与幼儿之间的有效交流与互动,总是局限于让幼儿对自己或书本上的语言进行模仿和识字阅读,这就使幼儿对语言的学习缺乏主动性,更不擅长在教师、在他人面前进行语言表达,非常不利于幼儿语言能力的发展,也亟需幼儿教师对幼儿园的语言教学活动进行有针对性改革,以切实强化幼儿对语言的把握与使用能力。

四、幼儿园语言教学活动的实践策略

(一)建构轻松的语言教学环境

环境对幼儿园的幼儿来说有潜移默化的引领和影响作用,也被称为是幼儿成长中最默默无闻的老师。所以在开展幼儿园语言教学时,教师也不能忽视周边环境对幼儿语言学习的影响,要有意识地为幼儿创建轻松、愉悦的语言学习环境,使幼儿可以在有声的世界和无声的环境引领中,想要开口进行语言表达、敢于开口进行语言表达,为后续语言教学活动的顺利开展做好铺垫。例如,幼儿教师是幼儿在幼儿园中最信任也是最崇拜的人,所以在新时期的语言教学引领中,教师首先要做的就是规范自己的言行,不管是在课上还是在教学、在与幼儿的户外游戏中,都要跟幼儿说普通话,使幼儿在倾听的过程中逐步养成说普通话的良好意识。而且教师要主动关心幼儿、走进幼儿,在幼儿表现良好时,给予其及时的鼓励(“非常好”“教师喜欢听你说话”……);当幼儿遇到问题时,要主动关心他们,最好可以蹲下来与幼儿交谈,以平等的姿态鼓励幼儿把自己的遇到的问题表达出来。不仅如此,在区域活动空间,还可以在“阅读小屋”投放录音机,供幼儿倾听绘本故事;可以在“表演区”增加“我是小小主持人”的活动道具,为幼儿提供进行语言表演、表达的机会;可以将幼儿的美术作品粘贴到“美工区”,以让幼儿在给他人介绍自己作品的过程中获得语言表达锻炼……以借助不同的环境引领激发幼儿语言表达的主动性、自觉性。

(二)创设生活化语言教学情境

所谓“生活即教育”,知识的学习都来源生活,也将服务于生活,幼儿园语言教学也不例外。在实际的语言教学活动组织过程中,教师也要善于从幼儿的实际生活出发,发掘生活中与语言教学内容的连接点,从而为幼儿建构生活化的语言教学场景,使幼儿可以在真实的事物、熟悉的场景中,收获语言学习的“亲切感”,从而使其能主动且大胆地进行语言表达,促成语言教学活动的顺利开展。例如,到了幼儿园大班,班上会有很多幼儿开始换牙,尤其是第一次掉牙的幼儿难免会有一点小紧张,他们不敢喝水、不敢用牙咬硬东西,更不敢触碰自己的牙齿。为了有效缓解幼儿的情绪压力,教师便可以带领幼儿一起学儿歌《换牙啦》:“你掉一颗牙,我掉一颗牙,别怕别怕……”以借助生活化的教育素材引领,帮助幼儿正确面对“换牙”这一成长过程,引导幼儿更好地理解儿歌中的语言内容。同时,为了更进一步锻炼幼儿的语言表达和使用能力,教师可以在语言教学活动中,为幼儿建构“去超市”的生活化场景,事先请幼儿将自己家里的废旧生活用品包装清洗干净带到幼儿园,并仿照超市进行分类整理(食品、生活用品、洗护用品……),以建构更加真实的超市场景,也让幼儿在实际的参与和体验中,在回忆生活内容,用语言表达自己“买卖”需求的过程中,获得语言锻炼和生活经验的积累。

(三)引入信息化语言教学方式

现在的社会是信息化迅速发展和不断丰富的社会,随着信息化在教育领域的引入,随着信息化教学优势的不断显现,在组织开展幼儿语言教学活动时,也可以尝试将信息化技术引入其中,以带给幼儿新鲜、新奇的语言学习体验,使其可以在信息化技术建构的丰富声像环境中,加深对语言知识的学习印象、提升对语言知识的理解与掌握,切实推进幼儿园语言教学成效的事半功倍。例如,在中班的语言教学活动中,教师可以为幼儿设计一个“森林舞会”教学主题,并在教学的一开始为幼儿铺垫:“小朋友,今天老师要带大家参加一个神秘的森林化装舞会,你们开不开心呀?”(开心!)教师:“但是呢,它们给班上的小朋友准备了一个考验,只有通过这个考验才能拿到‘森林舞会’的入场券,才能顺利进入化装舞会……”然后借助多媒体教学技术,在不显示画面的情况下,为幼儿播放小动物的叫声,让幼儿以抢答的形式将自己猜出的小动物名字说出来。如果回答正确大屏幕上就会出现这个动物的图片,如果猜不出,便会继续给出提示,请幼儿仔细倾听、继续猜……并在活动的最后给幼儿发一张事先准备好的舞会邀请卡。从而在多媒体教学技术的支持下,更进一步激发幼儿的好奇心,调动幼儿的语言学习热情,使其在轻松的活动氛围中更好地学习语言,更好地提升自己的语言本领。

(四)开展多样的语言教学活动

实践活动是新时期幼儿教育中不可或缺的一种教育形式,深受幼儿教师的认可,也是幼儿非常喜欢参与的一种知识学习形式。所以,在实际的幼儿语言教学指导中,也可以根据语言教学内容、根据幼儿的语言掌握程度等,设计开展丰富多样的语言教学活动,为幼儿创建语言表达和交流的机会与平台,也有效满足幼儿活泼、好动的整体年龄特点,帮助幼儿保持语言学习的长久热情。以笔者自身的教学为例,在给幼儿讲解绘本《我妈妈》时,为了更加吸引幼儿的注意力,笔者特别找了一件与绘本中“妈妈”的花睡衣相似的睡衣穿在身上,一进教室就紧紧“抓住”了幼儿的目光。而在具体的故事讲解过程中,则用相对夸张的动作和语气表演“妈妈”化妆的样子、生气的样子、整理花草的样子、去超市购物的样子……在逗得幼儿哈哈大笑的同时,加深其对绘本故事的印象,从而助力他们可以更好地回答后续根据绘本故事所提出的问题。不仅如此,在组织幼儿阅读《小白兔和小灰兔》时,笔者带领幼儿进行了角色扮演,请他们自主选择自己喜欢的故事角色(小白兔、小灰兔、老山羊……),然后根据刚刚的绘本故事讲解和幼儿自己对故事内容、故事人物的理解等,进行情境表演,并允许幼儿在表述对话内容的同时,增加一些自创的动作和表情,以让表演更加丰满,也使幼儿可以在自己创造的生动语言情境中更高效地进行语言学习和语言表达锻炼。

(五)建立统一的语言教学目标

家庭教育是新时期幼儿教育的重要组成也是重要合作伙伴,幼儿语言教学活动在组织和开展过程中,既要积极做好园内语言教育指导,又要主动联系幼儿家长,注意做好家庭教育指导、注意发掘家庭教育资源、注意统一家园语言教育目标,以推进幼儿教育向家庭教育的拓展,使幼儿家长可以真正参与幼儿的教育和成长,真正发挥家园教育的协同引领作用,携手共助幼儿语言能力的高质量成长。例如,在实际的幼儿园语言教学过程中,教师可以通过微信交流群等渠道,将每日的语言教学内容和教学目标分享给幼儿家长,增进家长对幼儿园教育指导内容的了解。同时,幼儿园还可以组织幼儿家长开展“家庭亲子阅读”活动,即请家长每天抽出半小时左右的时间陪伴幼儿进行阅读,并指导家长注意自己的文字语言发音,同时鼓励家长与幼儿交流自己的阅读感想,在锻炼幼儿语言表达的同时,更进一步增进家庭亲子关系。除此之外,各班教师最好可以根据本班幼儿的实际情况,经常性地给予幼儿家长语言教学指导。比如,小班幼儿的语言学习和掌握速度会比较慢,教师便要指导家长在日常的家庭语言练习中,要学会给予幼儿等待时间,等幼儿把话说完,而不是急切地打断幼儿;要学会给予幼儿支持,鼓励幼儿进行语言表达,哪怕发音不清楚、哪怕用词不准确……从而在统一家园教育理念和教育目标的同时,推进幼儿语言能力的提升。综上所述,在新时期的幼儿园教育中,培养幼儿的语言能力是其中的一项基本任务,也是一项重要任务,幼儿教师既要正确认知和理解语言对幼儿成长的重要价值,还要有意识且科学、合理地将语言教学贯穿幼儿园一日生活的始终,使幼儿可以在良性语言学习环境、教学情境、教学方式等的引领下,主动参与语言学习、积极进行语言互动,切实感知语言学习的乐趣与实用价值,使每一名幼儿的语言能力都能获得正常且高质的发展,切实引导幼儿达成“想说”“敢说”“会说”的语言学习目标。

作者:刘丹 单位:江苏省连云港市机关幼儿园

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