医学多媒体及传统教学的结合

医学院校传统教学主要依赖于老师的语言、板书、挂图及模型等教学媒体，在课堂上对学生实施面对面的教学，一个教师面对几十甚至上百个学生，在固定的时间内，将所进的内容通过不同形式表达出来，教师必须具备一定的素质和多方面的表达水平。传统的教学方法，能够随时调整授课的内容、方式和进度，同时通过板书，在一定程度上激发了学生的学习欲望，受到学生的欢迎，但在传统的教学方式中，一些教学的难点、重点以及抽象的概念，无法形象的表达出来，学生难以理解并形成深刻的印象，这些问题也是长期以来困扰教育工作者的问题之一。进人20世纪90年代以来多媒体和计算机网络逐渐被引人教学过程，成为现代教育的技术基础。

多媒体教学是综合图像、文字由计算机处理和各种电化教学设备于一身、全方位提供辅助教学手段，它集声、光、色、动画于一休，具有媒体融合性、交互智能性和信息扩张性等多种特性，具有全方位、多视角、多层次、多变化的立体演示特点田，较传统的教育手段有许多优势:1、能使许多抽象的概念具体化，使许多难以在黑板、挂图、模型等传统教学方式中表达的内容，形象化地表达出来，使整个教学过程更加生动，增加趣味性，学生更容易理解老师授课的内容，增加对知识认识与理解的深度，增加在单位时间内的教学容量。2、多媒体教学取材广泛，可以使教师充分利用当前现代化的inter-net资源，突破教材的局限，将当前最新的研究前沿和热点及研究成果及时介绍给学生，大大加快了知识的更新，使教师和学生都能紧密跟踪本专业的最新研究前沿，从而促进学生对新生事物的认识，激发学生的求知欲望。3、多媒体教学可以充分体现学生在学习中的主体地位，它适应了学生喜欢自主参与、探索体验的心理特征，有效地调动了学生的内在需求，不断刺激学生对新信息的搜索与提取过程，使学生成为对信息进行选择性加工的主体，而不是简单的“存储器”，学生不但获得了知识，更重要的是获得了具有创造意义的学习方法和实践动手能力。4、多媒体教学是一种大容量快节奏的信息传递方式，可以有效增加单位时间内的教学容量，这对于日前课时少内容多的教学现状，是一种有效的改善方式。但多媒体教学也存在着一些弊端，多媒体教学授课速度快、内容多，这就要求学生具有很高的反应速度、快速的思维能力和知识接受能力。

有些学生不适应这种方式，出现了“消化不良”的现象。有资料表明，人们通过不同的器官而获得的信息是这样的:味觉占1%，触觉占1.5%，嗅觉占3.5%，听觉占n%，视觉占83%，由此可见，视觉是人们获取信息的主要器官。另外，从记忆角度而言，阅读占1%，听觉占2。%，视觉占30%圈，由此可见在获取信息和学习记忆中视听觉占绝大部分比例，特别是视觉，而适当运用多媒体教学恰好能充分利用其强大的视听功能，激发学生的视听能力，从而提高课堂学习效果。而传统的教学虽然使用教具简单，但通过教师艺术的语言表达，详尽的解释，形象生动的画图，使学生思想集中，思路与教师同步，达到良好的课堂吸收效果，同时也给了学生仔细琢磨、细细品味的时间，使学生能够对知识进行梳理，二次加工，真正达到消化吸收、融会贯通的目的。在教学过程中如何合理运用传统的教学手段与多媒体，兼顾传授知识和培养创新能力，达到素质教育的目的呢?我个人认为，应根据教学内容、教学对象的不同将两种教学手段有效结合起来。对形态性(如解剖学、组织胚胎学)、动态性(如细胞生物学、生理学)较强的内容，多媒体有着传统教学不可比的优势，其直观性、形象性、动画效果可以被充分利用[aj。但基本概念的阐述、检验指标的分析等，则传统的板书更能加深反复的教学效果，以帮助学生理解接受。

另外，根据教学对象的不同，多媒体在课堂中所占的比例也可适当调整。对本科生、七年制学生，可以多媒体为主要手段，结合提纲性板书，以便于学生课后复习时有重点和线索。对大专生、护理系、专升本学生，由于他们的基础知识相对较弱，教学容量太大反而不利于消化吸收，甚至根本听不懂，因此对他们还是以传统教学为主，用板书加强反复效果，重点讲清基本概念和基础理论，可适当配以简单明了的多媒体图片加以补充讲解。至于研究生、博士生，由于他们的知识面已比较广，专业知识也比较深，而他们学习专业课的时数是比较少的，故可采用完全的多媒体教学，以达到在最少的时间内让他们知道最多的专业知识。总之，多媒体教学与传统教学各有利弊，这就需要我们根据教学对象、教学内容的不同，具体问题具体分析，将两者有机结合起来，取长补短，取得最佳教学效果。