五年制高职医学技术学生创业意识培育

摘要：采用问卷调查方式，了解五年制高职医学技术专业学生创业意识培育现状。调查显示，医学技术专业学生创业意识培育效果较好，但也存在急需解决的问题。医学高职校应不断优化创业意识培育路径，为社会培养大量创新型医学人才，助力健康中国战略实施。

关键词：五年制；高职；医学技术专业；创业意识

自2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出本科、高职高专创新创业教育目标要求，使创新精神、创业意识和创新创业能力成为评价人才培养质量的重要指标以来，各医学高职校积极响应，进行创业教育探索。在党的报告中提出健康中国战略，鼓励发展大健康产业，为人民群众提供全方位全周期的健康服务[1]。医学人才是推进健康中国建设的关键生产力，医学高职校应更新教育观念，激发广大医学生的创业热情。本文以南京卫生高等职业技术学校医学技术专业学生为调研对象，了解医学高职校创业教育现状，在此基础上指出医学高职校应不断优化创业意识培育路径，引导学生关注社会热点，及时宣传国家创业政策，完善操作性强的创业课程体系，使创业意识培育与医学专业教育相融合，以此推动学生创业教育发展，为社会培养大量创新型医学人才，助力健康中国战略实施。

1对象和方法

本次调查向五年制高职医学技术专业学生发放问卷1000份，回收问卷1000份，其中有效问卷980份，有效回收率为98.0%。参与调查的学生中，男生391名，女生589名，分别占39.9%、60.1%；一年级的占25.6%，二年级的占21.7%，三年级的占18.5%，四年级的占17.4%，五年级的占16.8%。在阅读相关文献资料基础上，结合此次问卷调查目的和高职医学技术专业学生特点设计调查问卷。从创业意识培育方式、效果及课程体系与师资队伍等方面开展问卷调查。

2五年制高职医学技术专业学生创业意识培育现状

2.1创业意识培育成效

2.1.1重视学生创业意识培育在980名被调查者中，20.0%的学生认为学校重视学生创业意识培育工作，52.6%的学生认为比较重视，近30%的学生认为不太重视或不重视。另外，57.5%的学生认为学校开设的相关课程、举办的讲座、开展的培训对于培育创业意识非常有效或比较有效，说明学校创业意识培育效果得到大部分学生认可。

2.1.2注重创业知识传授及创业思维培养在问到“选修创业课程最大的收获”时，35.8%的学生选择“创业知识”，38.2%的选择“创业思维”，数据反映出学校对学生进行创业教育时，比较注重创业知识传授。学校教师在传授创业知识的同时，要注重培养学生创业思维。

2.1.3培育形式多样，部分形式效果显著除创业课程外，学校还在上级部门指导下实施了多种形式的创业教育，如开展创业社团活动、举办讲座及创业比赛等。调查显示，68.4％的学生认为学校及相关部门组织的创业大赛对于创业意识培育非常有效或比较有效，说明近几年省市校组织的各级创业大赛对培育学生创业意识效果明显，有利于激发学生创业兴趣。

2.1.4转变教育理念，在专业课及通识课教学中渗透创业意识培育在调查中，73.8％的学生认为职业规划课程学习对其创业有启发，75.3％的学生认为学校开设的思政课对其创业有启发，70.5％的学生认为专业课程学习对其创业有启发。表明医学高职校职业生涯规划课、思政课、专业课等课程对培育学生创业意识有一些作用。在“双创”教育背景下，医学高职校教师要转变教育观念，在通识课教学和专业课教学中培育学生创业意识。综上，医学高职校在培育学生创业意识、转变教学理念等方面做了一些尝试，获得了可喜的效果，但也存在一些需要解决的问题。

2.2创业意识培育存在的问题

2.2.1创业政策宣传不到位医学高职校应定期宣传国家和省市出台的与学生创业相关的政策，便于学生了解。但在调查“学生对政府出台的学生创业相关政策了解程度时”时，13.5%的学生根本不了解相关政策，54.9%的学生对政策不怎么了解，25.0%的学生有一定程度的了解，仅6.6%的学生对创业政策很了解。数据显示，五年制高职医学技术专业学生对与自身相关的创业政策了解程度不够，这也从侧面反映学校创业政策宣传不到位。2.2.2重理论讲授，轻实践教学在问到“您不记得创业课程内容的主要原因”时，高达60.2%的学生认为是课程学习后缺乏创业实践指导。在创业课程方面，医学高职校能按照要求开设创业课程，但课程内容多为基础性知识，较为枯燥；创业课程教学也侧重于创业基础知识普及与精神培育，缺少实践层面的教学。在“选修创业课程最大的收获”的调查中，仅19.5%的学生选择“创业技巧”，反映学校创业教育中实践教学的不足。

2.2.3缺乏专业教师队伍在调查“喜欢听谁为您讲授创业课程”时，68.7%的学生选择创业成功人士，仅14.5%的选择学校教师。这说明学生对于学校安排的授课教师不满意，学生更倾向于创业成功人士的授课。学校教师注重创业知识传授，较难激发学生学习兴趣。而创业成功人士的丰富实践经验对学生有着强大的吸引力，有利于学生创业技巧习得及创业品质培养。由此可见，五年制医学高职校缺乏一支开展学生创业意识培育工作的专业教师队伍。

2.2.4创业意识培育缺乏连续性在“是否有创业打算”的调查中，不同年级学生创业意向不同。一、二、三、四、五年级学生中，有创业打算的学生分别占各年级总人数的61.5％、56.1％、62.4％、44.4％、54.2％。数据显示，总体而言，年级越高，有创业意向的学生比例越小。与学生交流得知，高职医学技术专业学生课程学习任务重，创业课程大多开设于一二年级，创业大赛参与者也以低年级学生为主；高年级学生常常忙于专业学习和实习，而学生的实践活动和创业教育活动结合不足，这也在一定程度上反映出学校创业意识培育缺乏连续性。

2.2.5对学生的影响力有待提高在调查980名学生创业想法来源时，发现个人兴趣排名第一（占68.0%），其次是家人朋友、创业成功人士、社会实践、大众媒体等，学校的创业教育排名第六(占19.0%)。另外，在调查“你了解创业知识的主要途径”时，56.0%的学生选择媒体，46.7%的学生选择课堂教学，31.3%的选择家庭教育。数据表明，学校创业教育对学生的影响力有待提高。

3五年制高职医学技术专业学生创业意识培育路径

3.1引导学生关注社会热点，及时宣传国家创业政策

医学生不应脱离社会现实，要主动关注医疗卫生行业热点问题，主动思考，客观、科学地进行分析[2]。随着社会人口老龄化，“二孩”政策、健康中国战略实施，健康服务业得以快速发展，社会需要大量医学相关人才。医学高职校应该引导学生关注社会热点，以当前社会需求为导向，找准创业方向，将创业教育与社会发展需求相结合，培养学生创业意识和社会责任感。在引导学生关注社会热点的同时，学校应积极宣传国家和地方政府相关创业政策，使高职学生对创业政策有全面深入的了解。

3.2构建操作性强的创业课程体系

3.2.1注重学生个体差异，设置层次鲜明的创业意识培育目标根据创业意识培育要求，对创业教育目标进行分层。如英国大学创业教育目标分为共性和个性目标两种。共性目标是通过传授创业准备阶段知识和技能，使学生产生创业意向，并乐于将创业作为毕业后的职业选择。个性目标旨在使学生掌握创业相关知识和技能，培养学生创业所需能力，进而成为创业实践者，这一目标主要通过培养“企业家精神”和“企业家能力”来实现[3]。五年制医学技术专业学生创业意识培育也可以借鉴英国相关院校培育方式，设置不同层次的课程目标。一方面，对于没有创业意向的学生，开设通识型课程，面向全体学生，培养自我认知、企业认知和市场认知[4]。创业教育任务就是要激发学生潜在的创业意识，使其乐于将创业作为毕业后的职业选择。另一方面，对于有创业意向的学生，设置个性目标，在通识型课程基础上开设学科型课程和精英型课程，面向不同专业学生。制订创新创业教育与医学专业教育相融合的实施方案，建设覆盖面广、衔接紧、实用性强的医学类创新创业专门课程群。以医疗大数据、人工智能、医药技术服务为方向，把国际医学前沿知识、最新医学研究成果和创新实践经验与课堂教学有机融合，以创业实践为导向，提高学生应用能力[4]。

3.2.2加强师资队伍建设根据创业意识培育目标，创业意识培育师资队伍应由学校教师和创业成功的企业家共同组成。通识型课程可以由学校教师负责，而对于学科型课程和精英型课程，可以聘请创业成功人士负责教学。两者在学生创业意识培育方面各有优势，学校教师具备丰富、系统的理论知识，但无法给予学生实践方面的指导。创业成功人士的创业经验丰富，以此展开教学，有利于激发学生创业兴趣，提高学生创业能力。两者互补，共同授课，提供给学生既有创业经历又有扎实理论基础的专业师资，这对于学生创业意识培育非常有利。

3.2.3改变创业意识培育方式创业意识培育课是一门实践课，在“互联网+”时代，教师可以采用翻转课堂教学模式，利用信息化手段，以线上线下相结合的方式进行教学。将翻转课堂教学模式应用于创业教育，是创业教育突破瓶颈和获得良性发展的重要方法。翻转课堂不仅是教学环节的翻转，更重要的是在新教学理念指导下的教学设计、教学实施的翻转[5]。教师根据创业教育教学目标，借助信息技术，上传国家相关创业政策、与医疗健康有关的社会热点、创业视频等，创建学生交流和师生互动平台，引导学生主动学习。在线下课堂，教师可采用多种方法，引导学生就创业相关问题进行讨论。线上线下相结合的教学方式有利于学生创新意识、创业素养和创造能力培养。

3.2.4创建创业教育实践平台，增强创业意识培育的连续性和针对性针对创业意识培育过程中重理论、轻实践的问题，医学高职校应创建创业教育实践平台。在校内，精心设计实践教学模块，鼓励学生开展模拟创业项目，如中医推拿诊疗、中医养生等，激发学生创业兴趣，强化创新能力培养。在校外，学校应该加强与月子会所、养老院、社区卫生服务中心、医疗器械公司等机构的合作，引导学生进行创业实践，鼓励创业爱好者走出校园、融入社会。搭建创业教育实践平台，一方面，解决创业类课程实践教学存在的问题；另一方面，加强针对高年级学生和创业爱好者的创业教育，增强创业意识培育的连续性与针对性。

3.3创业意识培育与医学专业教育相融合

“专业+创新创业”这种复合型人才培养模式是创新创业教育发展方向，是专业教育落地目标[6]。五年制医学高职学校专业教育是创业意识培育的基础，没有专业教育的支持，医学技术专业学生创业意识培育将失去根基。如在创业计划书设计比赛中，一些高职医学技术专业学生提出中医药茶、养老服务、月子中心等项目，这些是建立在学生专业基础之上的，属于大健康产业范围，项目的运营将为老百姓提供专业健康服务。医学高职校应将创业意识培育与医学专业教育相融合，将创业教育融入医学专业教育及人才培养全过程。创业教育作为一种新的教育理念，其核心是培养学生创新精神和创业能力，学校要不断更新教育观念，改革人才培养模式，将人才培养、科学研究和社会服务紧密结合起来，实现知识教育向素质教育的转变[7]。完善创业教育工作是一项极具挑战的系统性工程，医学高职校应充分发挥医学专业优势，不断探索医学技术专业学生创业教育路径，为大健康产业的发展培养高素质创新型医学人才，助力健康中国战略实施。

参考文献：

[1]李莉.大健康背景下医学生创新创业教育路径优化探讨[J].广西教育学院学报，2019（11）：120-122.

[2]贺凤.社会舆情、社会热点对医学生的影响及应对[J].内蒙古医科大学学报，2014（10）：858-860.

[3]宫福清，闫守轩．英国大学创业教育课程特色与启示[J].现代教育管理，2016（8）：84-85.

[4]戴品怡，陈淑珍，王宇松．医学生创新创业教育发展路径探索[J].医学教育研究与实践，2019（10）：746-749.

[5]李雨锦，王林，李艳．高职院校创新创业教育的翻转课堂教学模式研究[J].河北软件职业技术学院学报，2018（11）：48-50.

[6]杜辉，朱晓妹．创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国高校科技，2017（5）：91-94.

[7]刘伟．高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011，27（5）：64-67.

作者：李玲 乜金茹 单位：江苏联合职业技术学院南京卫生分院