大学英语教学自主学习意识分析

许多学生在进入大学后，由于脱离了中小学的应试学习方式，在英语学习的道路上逐渐迷失。因此，英语教师要帮助学生走出困境，使学生在大学阶段的英语学习能够顺利进行下去，而当务之急是帮助学生找回学习英语的内在动力，提升学生的自主学习意识。

美国作者JohnLangan著、外语教学与研究出版社2014年出版的《美国大学英语写作》是一部全面、系统、实用的英语写作教材，适合大学英语专业学生、非英语专业高年级学生以及其他希望提高英语写作水平的学习者使用。长期以来，我国英语教学是以应试为目标的，学生通过长期的“苦读”来学习英语，采取背记单词、学习语法、做练习题等方式，以求通过特定类型的英语考试，这使得学生在阅读和写作方面表现尚可，但在口语交流方面水平欠佳，偏离了将英语作为语言技能培养的初衷。进入大学后，大多数学生厌倦了以往的英语学习方式，但一时间又没有其他更好的英语学习方法，使得他们在英语学习的道路上逐渐迷失。扭转当前多数大学生英语学习不利的局面，最重要的是让其愿意主动学习英语并养成良好的学习习惯。因此，英语教师指导和帮助学生培养自主学习意识对于学生走出英语学习困境是十分重要的。

自主学习是一个以学生为中心的学习过程，即学生通过独立的自我分析、自我监督、自主研究和主动实践，达到预期的学习目标并体验学习的乐趣，获得学习动力并实现良性的学习循环。北京外国语大学的张连中教授曾说过：“最终决定外语学习有效性的不是语言环境，而是主动学习意识。”从目前的情况来看，学生迫切需要的是学习的内生动力，并认识到自我学习的重要性，而教育的目的就是帮助学生学习。JohnLangan写作《美国大学英语写作》的初衷是将写作方法用作英语学习的窗口，允许学生获得更加广泛、更为多样化的信息来源，并将其用于自己的写作习惯和学习方法的培养。在这一过程中，随着学生学习领域的扩大，其自然有机会发现自身的兴趣点，从而找到学习英语的动机和有效方法。这对提高学生的自主学习能力起到了重要的指导作用。

第一，为学生提供大量英语学习资源，让学生根据自己的需求进行筛选。只有让学生广泛接触英语知识与内容，才能使其更好地发现自身的兴趣所在，并根据自身情况选择适合自己的学习方法，进行更加有效的自主学习。因此，英语教师要为学生提供大量英语学习资源，让学生可以根据自己的需求、兴趣爱好、知识系统等来选择书籍、视频、音乐、电影、在线课程、论坛、播客等，以获取自己想要的英语知识。第二，将大学英语教材作为语言信息输入的主要来源。尽管教材内容的设置是固定的，并未考虑到大多数学生的学习情况以及学生们的个体差异，但它遵循的是英语教育的阶段性规律，明确了处于某一学习时段的学生应该学习掌握的技能和知识点。因此，尽管我们提倡为学生提供更多的学习资源，让其根据自己的需求筛选，以调动其自主学习的积极性，但万变不离其宗，教材上的知识点还是要掌握的，教材所给出的大纲还是要遵循的，只是将学习方式转变为更有利于学生达到既定学习目标的自主学习方法。因此，英语教师在课堂上要指导学生认识到教材的重要性，以及教材内容设置的初衷和教学大纲的要求，让学生在自主学习过程中能够根据教材设置学习目标。

在大学英语教学中，培养学生自主学习意识的关键是培养其独立思考能力，使其形成发散思维，并善于管理和安排自己的时间。因此，对于英语教育而言，要着重培养学生的自律意识，让其学会管理时间、更好地利用时间，从而根据自己的学习规律，在有效的时间内积极学习，确保英语教育的顺利进行。

作者:任福洪 单位:沈阳大学外国语学院