应用型会计学产教融合人才培养浅析

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摘要：1+X证书制度能够为我国经济的高质量发展提供人才供给。全面加强校企合作、深化产教融合是复合型技术技能人才培养的重要举措，高校会计学专业产教融合人才培养面临师资力量不足、实训课程体系与教学不匹配等问题。为缓解我国的人才供需矛盾，文章基于1+X证书制度，研究通过产教融合提升人才培养质量的路径，具体从加强校企合作、打造“双师型”师资队伍以及优化课程体系等方面为高校会计学专业产教融合人才培养路径的不断优化提出建议。

关键词：1+X证书制度；产教融合；人才培养

随着经济结构的升级调整以及产业的迭代更新，高等教育的结构性矛盾逐渐加深，人才培养供给侧和产业需求侧之间仍然存在“两张皮”的问题，迫切需要高校对教育模式及培养制度进行创新，提升人才队伍的综合素质与整体实力。2017年，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，提出深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。伴随着一系列相关政策的出台与落实，产教融合逐渐从单一化向多元化、表面融合向全局深入融合转变。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（以下称1+X证书制度）试点工作。1+X证书制度试点工作为产教融合的深化、变革提供了条件，对经济高速发展新常态下提升教育质量、推进经济结构转型、培育复合型实践人才具有重大意义[1]。会计学专业对后续继续教育的要求较高，相关可选择的执业证书较多，因此本文基于1+X证书制度，对高校会计类专业产教融合人才培养的困境进行探讨，并提出相应的优化路径。

11+X证书制度的内涵及实施背景

1.11+X证书制度的内涵

在1+X证书制度中，“1”指学历证书，是学习者在高校或者其他教育机构通过系统学习后取得的文凭，能够反映高校培育出的人才质量；“X”指若干职业技能等级证书，是学习者在完成高校学习的同时获得的相关专业等级证书，主要反映学习者的职业技术能力水平。“1”和“X”虽然隶属于不同的系统，但在人才培养中，二者是相辅相成、相互促进的[2]。“1”是基础，重在培养学生的综合素质以及持续学习的能力；“X”是对“1”的巩固与拓展，在进行职业技能等级证书的相关培训过程中，学生能够更好地理解工匠精神的内涵。“1”和“X”的相互融合，不仅能够提升人才培养质量，而且能够培养出满足国家需要、企业需求的技术技能型人才，缓解结构性就业矛盾，实现国家经济的高质量发展。

1.21+X证书制度的实施背景

1.2.1产业结构的转型升级，急需高素质的技术技能型人才。随着经济的快速发展，我国三大产业的发展取得了巨大的成就，产业结构总体改善、产业技术不断更新迭代，经济发展所需的人才结构也发生了翻天覆地的变化，但高校人才培养难以跟上经济发展的形势，存在人才培养质量不佳的情况。《中国劳动力市场技能缺口研究》显示，目前我国技能型劳动数量在全国劳动人口中仅占26%，其中高技能人才仅占技能型人才的28%，并不能满足产业结构进一步转型的需要。而1+X证书制度试点工作为学历教育和职业教育的结合找到了可行性模式，为高校人才培养改革指明了方向，可以更好地促进复合型技术技能人才的培养。1.2.21+X证书制度符合学习者多元化发展的需要。学生在高校接受教育的过程中，将大部分的时间用在专业知识的学习上，很少考虑未来的职业规划及自身发展方向。然而现代社会不仅要求学生掌握一定的专业知识，而且要求学生具备相应的实践能力。比如，会计专业学生不能仅限于会计知识的学习，还应加强财务出纳、财务分析等专业技能的提升，而财务共享、智能会计、大数据会计的发展又要求会计人才具有学习新技术的基础[3]。因此，会计专业学生要想实现多元化发展，提升自身的就业竞争力，必须学习相关的职业技能，考取职业技能等级证书。1.2.31+X证书制度能够满足国家职业资格框架构建的需要国家进行人力资源供给侧结构性改革，需要构建合理的国家职业资格框架，促进教育和劳动力市场的协调发展。为避免构建的职业资格框架无法符合经济发展的需求，就需要动员社会各方积极参与到职业资格框架的构建中，从企业需求出发设计职业技能等级证书的考试与颁发办法。1+X证书制度明确提出引导社会力量积极参与职业教育与培训，以社会化机制招募职业教育培训评价组织，开发若干职业技能等级标准和证书。这就为社会力量参与到职业资格框架的构建提供了可行路径。

21+X证书制度下会计学专业产教融合人才培养困境

2.1“双师型”师资能力不足

“双师型”教师是实施1+X证书制度的基础。目前，各高校在招聘时更多地向拥有企业工作经历的求职者伸出橄榄枝，高校的“双师型”教师逐渐增多，但部分教师是通过考取职业资格证书而获得“双师型”教师资格认定的，这类教师仍不能满足日常教学的需要，无法及时将会计行业的新知识、新趋势介绍给学生，难以胜任实训教学任务。另外，教师在获得“双师型”教师的资格认定后，并没有参加后续的技术技能教育培训，也没有专业部门对其进行技术应用能力的后续考评，导致“双师型”教师徒有其名，从而影响到学生专业技能的提高，使产教融合无法深入开展。

2.2产教融合保障机制不健全

产教融合不仅是一种资源分配的过程，也是一种教学制度的重构。[4]产教融合保障机制具体包括利益驱动机制、政策驱动机制以及人才驱动机制等。目前我国大多数开设会计学专业的高校，其保障产教融合的各项机制并未紧密相连，导致产教融合不能得到有效的落实，相关发展模式也停滞不前。实际上，就会计学专业的产教融合而言，目前尚未出台明确界定产教融合方式以及校企双方义务与责任的法律法规，也没有专门的监管机构对其进行评价与监督，缺少产教融合保障机制，导致校企双方参与兴趣不大，产教融合质量难以衡量，不利于高素质人才的培养。

2.3实训课程体系与实训教学不匹配

应用型本科高校的人才培养目标是培养既掌握理论专业知识，又拥有一定的职业技术能力，能够在各行各业中从事应用技术工作的应用型、复合型技术技能人才。但是就目前而言，大多数高校的课程开设不尽合理，主要以理论课为主，实践与实训课程较少。实训课程大都安排在专业课结束后的小学期进行，实训内容也以模拟实践为主，课程往往沿用几个学年。由于实训课程体系缺乏科学系统的规划，课程体系中的职业技能知识分散、关联程度不高，实训的针对性不强。尽管教师会布置相关的小组作业，但是学生往往为了完成任务而机械性地进行小组合作，难以使学生养成解决实际问题的职业能力。此外，大部分高校由于经费有限，加之“X”的种类较多，暂时无法有效建设实训基地，只能将实训地点设在教室等教学型场所，导致实训教学效果大打折扣。

2.4校企合作未得到深化

校企合作是学校进行产教融合、提高学生动手能力及专业技能的有效途径之一[5]。企业作为人才的需求方，应该积极参与高校的人才培养过程。1+X证书制度不仅鼓励学生考取更多的职业技能证书，还需要企业提供实训场地与资源，从而促进学生实践能力的真正提升，培养出真正适合企业发展的人才。然而目前高校与企业的运行体制机制存在差异，在校企合作方面仍然存在不少问题。在校企合作的过程中，企业参与的积极性不高，且参与度不够深入，更多地考虑自身的利益，只看重学生带来的经济效益，而不重视对学生的技能培养，使教学和实践训练相脱节，校企合作项目或培养的学生对企业的反哺有限，大多数企业把对学生的职业技能培训视为额外负担。因此，校企合作无法真正支撑学校的高品质育人，也无法培养出高质量的人才。

31+X证书制度下会计学专业产教融合人才培养路径的优化策略

3.1加强产教融合师资队伍的建设

高校是进行产教融合人才培养的主阵地。要想培养综合素质较高的技术技能型人才，高水平师资队伍的建设是关键。随着1+X证书制度的出台，高校应用型人才培养对教师的教学水平及实训能力提出了更高的要求。为了确保理论教学与技能实训有效衔接，应着重培养既精通理论又具备实践经验的“双师型”教师[6]。一方面，高校应搭建教师学习成长平台，持续培育和提升教师的实训能力，从而确保高校教师的实训能力、技术能力及操作能力能够跟上社会发展的步伐。同时，为了避免教师将注意力都集中于学术研究上，可适当优化教师晋升机制，构建注重技术提升的教师晋升制度，分层次、分批次地组织教师到其他高水平职业院校或企业进行学习或挂职锻炼。另一方面，高校可以拓宽招聘范围，变革招考机制。在教师招聘的过程中制定并严格执行“双师型”教师的选拔标准，不仅注重应聘者的企业实践经历，同时在招聘考试过程中加入相应的实训、实践能力测试，以此保证新入职教师的技术技能能够适应人才培养的需要。此外，可以适当放宽学历要求，面向社会招聘高技能特殊人才，从而推动“双师型”教师队伍建设。

3.2完善人才培养保障制度

在1+X证书制度下，依托高校产教融合教学模式的推行，越来越多的会计专业学生在学习理论知识的同时，逐渐提高了自身的实践技能。因此，相关部门应该充分发挥自身职能，制定和完善有利于高校学生技能培训的相关配套政策，为校企合作提供保障。相关部门应严格落实产教融合型企业认证和激励政策，鼓励有条件的企业或会计师事务所与高校进行合作，帮助高校对会计学专业学生或教师进行培训。此外，还应出台明确界定校企双方应承担的责任与义务的法律法规，在保护校企双方基本利益的基础上激发其参与产教融合的兴趣。相关部门须制定并完善相应的人才培养保障制度，调动社会各方力量参与人才培养的积极性，从而使培养出的复合型技术技能人才真正为企业所用。

3.3构建与1+X证书相融合的课程体系与实训基地

1+X证书制度的推行，对产教融合模式下课程体系的建设提出了新的要求。应用型本科高校应该深刻理解“1”与“X”的内涵，重新制订人才培养方案，优化课程体系。首先，应该深入企业调研，正确把握目前企业对会计人才的需求，结合高校的教学理念、专业定位及办学特色，制定理论与实训相结合的课程体系。其次，以理论课程为基础建设实践课程、实训课程，将岗位任务转化为学习任务，不断优化课程设计、丰富教学方法，调动学生参与分工合作的积极性。再次，为提升学生的就业竞争力，高校应提供多元化与深层次相结合的选课模式，使会计学专业学生根据自己的职业规划进行选课。最后，基于大数据、财务智能、财务共享等技术的发展趋势，选取实用性强、专业性强的软件为学生构建技能训练平台，使学生在学校便可以真正体验到岗位实践，同时可以借助校企合作平台，由校企双方共同组建实训基地，根据企业所需培养相关技能，提升培养人才反哺企业的能力，以促进高校产教融合的顺利开展。

3.4加强校企深度合作

深化产教融合，不仅可以为企业自身带来长远利益，还可以提升高校的人才培养效果，能够实现校企双方的共赢[7]。因此，为了确保会计学专业产教融合更顺利地开展，高校和企业都应积极探寻合作路径。首先，企业应该增强参与校企合作的意识，转变更看重短期经济效益的观念，通过产教融合的人才培养方式助力高校培养专业知识扎实、实践能力较强的高质量人才，从而找到稳定的人才供应平台，为自身的可持续发展提供足够的动力。其次，在现有人才供给难以满足企业需求的情况下，企业更应该增强全局意识，积极承担起更多的社会责任，通过参与校企合作提升自身的知名度。最后，在校企合作过程中，可以尝试把学生的实训地点从教室搬到企业，选择优秀的学生勤工助岗，使学生亲身感受的企业的文化氛围和生产经营环境，明确会计人员在企业发展中的作用，达到理论与实践相结合的目的。

参考文献

[1]李政.职业教育1+X证书制度:背景、定位与试点策略——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].职教通讯,2019(3):30-35.

[2]刘阳,高树平.新时代1+X证书制度的价值意蕴、理论基础与实现条件[J].教育与职业,2019(23):12-17.

[3]王小红,徐焕章.大数据时代下会计人才培养模式研究[J].会计之友,2021(16):119-125.

[4]周方舒,施平.高校审计学专业产教融合人才培养模式探索[J].财务与会计,2019(24):68-70.

[5]沈黎勇,齐书宇,费兰兰.高校产教融合背景下人才培育困境化解:基于MIT工程人才培养模式研究[J].高等工程教育研究,2021(6):146-151.

[6]肖福流.基于1+X证书制度的应用型本科高校人才培养[J].教育与职业,2021(5):27-32.

[7]朱小军.应用型高校产教融合人才培养模式研究:基于美国社区学院办学经验、典型模式的启示[J].职教论坛,2020,36(10):123-129.

作者:桑明慧 袁冬梦 单位:山东管理学院 东北石油大学经济管理学院