专创融合助力现代职教人培实证报告

摘要：探索基于专创融合项目式专业建设人才培养框架，构建多维实践训练体系，并从加强师资队伍建设等方面阐述了专创融合人才培养过程的实施保障措施，探索一条适合高职院校创新型技术技能人才培养之路。

关键词：项目式；双创教育；专业建设；融合

一、引言

“大众创业、万众创新”已成为时代的主旋律，专业建设与创新创业教育深度融合是高职教育服务国家创新创业发展的迫切需要，是高职院校双创内涵发展的必然要求，是提高毕业生就业创业质量的重要保障。创新创业教育是为了培养学生的创新精神、创业意识及创新创业能力的一种教育模式，提高学生的工作责任感、培养创新精神和创业综合素养，帮助学生创业就业，本身与创新能力的培养目标是一致的，培养学生用创业思维去思考问题、去实践、磨练意志，是素质教育的深化和发展。创新驱动实质上是人才驱动，迫切需要深化教育教学改革。创新创业型人才的培养并不是开设几门课程就能解决的问题，每一门课程都可以是创新创业基础课。作为学校应回归教育本位，必须做的也就是进行创新创业教育。

二、专创融合双创教育问题现状

目前创新创业普遍缺乏与各个专业紧密结合的更为深广的内容，学生对于专创融合的理论知识有，但是实践方面能力得不到充分挖掘提高，专创融合的深度广度不够。学生通过技能大赛或创业大赛获得优秀成绩，但其成果还仅仅停留在理论阶段，还没能进入到实践应用阶段，创业创新点定位不足，不能适应市场需求。同时，高职院校在专业建设方面双创师资队伍质量有待提升，老师们缺乏实际的创业经验，导致双创教育与专业课程建设渗透不深等问题。高职院校必须提升学生创新创业能力，努力使创新创业教育融入专业教育与课程教学的全过程。针对上述要求，结合存在的问题，本文提出专创融合专业建设，创新高职育人机制。

三、项目式专业建设助力专创融合双创教育路径研究

创新创业教育核心思想中体现的特征实际上就是著名教育学家杜威提出的“做中学、学中做”特征，充分利用项目式教学、案例式教学等教学方式达到探究、体验、实验和验证的学习效果。创新创业教育的核心理念是工匠精神，体现旧时代师徒制度与家族传承的历史价值。学生与教学实践环境中各种学习资源不断呼应，解决创新创造过程中的问题。创新创业教育必须系统思考与人才培养全过程的深度融合，探索创新创业教育新型模式，使学生能在理实一体的教学环境和过程中学习专业知识与技能，将竞赛项目、创业项目进行教学化转化，将培养要求纳入人才培养总目标；增强沟通能力、领导力、工匠精神、终身学习等核心竞争能力的要求。本研究从专业建设课程体系、专创融合教学实践、师资力量等几个方面探索深化创新创业教育改革的路径。

（一）优化专业建设及创新创业课程体系，创新人才培养模式创新创业教育要依据专创融合改革的目标要求，开展项目式专业建设人才培养。将创新创业教育融合专业教育的课程、课堂与实践中，要具体落实在创新创业意识的增强、创新创业精神的培育、创新创业能力的提升以及社会责任感的培养。首先，在学校现行课程体系的基础上融入创新创业教育课程，开设创新思维、创新实践、创业方法等作为公共选修课，采取以创造类、创新类、能力素质类和创业实务类为主体的课程设置，淡化学科专业之间界限，鼓励跨学科学习，强调学科专业之间的交叉与融合。比如，对于学前教育专业的学生，大一一学年可以开创新思维、职场交流与沟通、就业指导等课程；大二一学年可以开虚拟幼儿园管理等课程；大三一学年可以开幼教管理实训等课程。其次，以课堂教学改革为突破，强化创新创业能力提升，推动“项目式”教学方法的改进。重构专创融合课程，以项目感知与体验、项目创新实践、面向全体学生开展项目式课程教学，老师们应该主动寻找教学中的双创元素，将其融入教学中。

（二）专创融合教学实践，提升学生创新创业能力在构建专创融合实践教学体系上，让专创融合理念和工匠精神在人才培养中得到升华。鼓励学生参与社团、学生会、校园内竞赛、科技创业大赛等，提高学生的竞争力、决策力、专业实践能力和表达能力，以赛促学。紧跟“互联网+”对高等教育的要求，政校企多方努力构建利益共同体多方协同的创新创业教育生态链，共同促进高端就业和创业带动就业。充分利用学校现有的网络课程资源，建设适合学生发展的特色在线课程，开展线上线下混合式教学，为创新创业教育提供新的技术支持。发展“互联网＋”下的创新创业教育环境，利用网络学习平台，实现共享资源、交流研讨、协作互助，最终积极主动创造作品和分享作品。项目式教学实践以理论教学与实践教学交互进行，突出学生专业技能和创新创业能力的培养，多方激发学生的学习积极性，在项目完成的过程中获得经验的积累和创新创业能力的提升。在创新创业课程教学过程与方法上，注重问题启发与引导，以学生自主创新能力培养为核心，注重对学生跨学科综合应用能力和创新实践能力的训练，开展专题研究和实践，在项目开展的过程中提升创新意识和能力；在创新创业课程评价上，考虑不同学科专业的内在特性与规律，将学生的知识运用掌握能力、实践能力、创新能力作为考核指标，以成果转化为导向，通过评价标准引导学生探究和发展。比如笔者所从事的学前教育专业人才培养一直非常重视项目式实践教学模式，学前教育专业的学生虽在创业项目上独具文化特色，但存在盲目选择市场热点等问题，笔者认为专创融合的理念可以很好指导学前教育专业学生在新时期实践教学环节中呈现的一些问题，使课堂讲授与学生创业具体项目有机结合，同时促进学生不同学科的知识体系融合，建立充分尊重市场的科学考核体系，不仅学生创新创业的综合素养要经得起考量，创业成果更要经得起市场检验。幼教行业市场竞争激烈，进行不断创新才能在激烈的市场竞争中保持领先地位，二胎开放，幼教市场空间巨大，尤其是小型幼儿教育培训机构，投资规模可大可小，起步灵活，非常适合创业，因此，高职院校学前教育专业迫切需要将创新创业教育融入专业教学活动中，以创业促教学，培养具有双创特征的学前教育专业人才。

（三）加强专创融合师资队伍建设教师是开展教育工作的重中之重，教师教学水平决定创新创业教育的效果，师资团队是影响创新创业教育效果的重要因素，从人才培养目标出发，配置多元协同的教师队伍从事创新创业教学工作。组建校内外专家、成功创业人士组成的专兼职创新创业指导服务队伍，打造一支双创“教练型”混编师资队伍，使帮扶有效，是实现创新创业教育教学、实践和管理的一体化和信息化的关键。创业教育要求学院挑选具有相关学科背景和教学经验的教师，重点把这些教师培养成专兼职专创融合教学教师队伍，同时让这些老师有大量的机会参与创业实践，积累创业实践经验，帮助学生激发创新思维。因此，高职院校不仅要培养教师具有专业实践能力，而且要有自主创新意识，这些是对专兼职专创融合教学教师自身综合素质优化和教育教学能力提升的内在需求。教师由教育引导逐渐向身兼教育引导和指导帮扶双重作用的角色转变，教师的指导将具有高度的针对性、时代性和实效性。这就需要教师依托专业挖掘教学中的双创元素，将创新精神、创业意识、创业能力、团队合作等素质融入教学中，促进专业教育与双创教育的有机融合，推动双创教育改革。学校应该制定激励措施，为他们提供有关创业培训和研讨的机会，通过双创培训，教师的教学方法将得到提高，教师教学手段得到丰富，教师在教学中结合专业融入创新精神的培养，改革课堂教学，采取措施开发学生的潜能，深化双创教育改革，提高教育教学质量。

四、结语

综上所述，高职院校要培养具有创新创业能力的开拓型专业技术人才，必须在课程建设体系、课堂教学与实践应用中将创新创业教育与专业教育深度融合渗透，将课堂教学的项目式作为一种新的创新创业教育模式，引导学生以专业知识进行创新创业，不仅是创新创业教育的新探索，也是深化专业建设的有效尝试。

参考文献

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作者：孙迎春 李风雷 单位：湖北三峡职业技术学院