翻转课堂课前自主学习效果及影响探究

［摘要］本文以“日语阅读”课为例，通过慕课平台的章节测试、课堂小组讨论及访谈，研究翻转课堂课前自主学习效果及影响因素。研究结果表明，学生能认真完成课前自主学习，并能运用慕课知识解决实际问题；影响课前自主学习的主要因素有学习动机、教师的要求、小组的督促、教学设计及学习评价。课前组长的合理分工、互助的讨论氛围、适当的小组人数及对小组的责任感都对课前自主学习起到积极的促进作用，翻转课堂课前自主学习和课堂合作学习是不可分割的两个部分。

［关键词］翻转课堂；课前自主学习；学习效果

翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式［1］。这种教学模式延伸了学习时空，可以促进深度学习。因此，学者们纷纷探讨有效的翻转课堂教学模式，如李海龙等构建了“以问题为核心、以任务为驱动”的翻转课堂教学模式［2］，郭建鹏提出O－PIRTAS翻转课堂教学模式包括目标、准备、教学视频、回顾、测试、活动、总结七个环节［3］。但是，翻转课堂的成功实施建立在课前自主学习的基础之上，如何在没有教师的督促下保证学生主动进行课前学习成为顺利实施翻转课堂的难题。目前，有关课前自主学习的研究很少。因此，本文采用实证研究方法探讨课前自主学习的效果及其影响因素，以期为翻转课堂的成功实施提供参考。

一、研究设计

（一）翻转课堂实施流程

本文以吉林省某高校“日语阅读”课为例实施翻转课堂教学，课程教学目标是通过学习句子、句群、篇章结构以及不同文体的阅读方法，使学生能够正确、快速地理解日语文章。教学对象是2018级的两个教学班，共计36名之前没有翻转课堂学习经历的学生。教学流程如图1所示［4］。学生按照要求分别进行课前慕课自主学习和线下翻转课堂学习，使用的慕课是中国大学慕课平台的“中级日语阅读”，共12章，每章包括5个环节：其一，诊断测试，发现自己的知识盲点；其二，学习视频，解决诊断测试中出现的问题；其三，在线讨论，对学习中出现的疑问或者教师提出的问题进行讨论交流；其四，慕课学习反思，详细分析一道题，写出解题步骤，并且归纳慕课章节知识点，初步构建知识体系；其五，章节测试，检测自主学习的成果。通过以上5个环节，实现第一轮知识内化，使学生能够基本掌握本章基础知识。线下翻转课堂包括七个环节：其一，发展练习，完成具有一定难度的练习；其二，小组讨论前准备，教师根据在线讨论、章节测试及发展练习中存在的问题课堂小组讨论题，学生查阅各种资料进行课前准备；其三，教师精讲知识点，对本章重难点以及学生普遍存在的问题进行讲解；其四，小组讨论，学生之间展开讨论，并且达成一致的解决方案；其五，小组发表及反馈，小组代表在全班发表讨论结果，学生及教师给予反馈；其六，课后反思，详细分析小组讨论中一道题的解题步骤，总结线下翻转课堂的收获；其七，达成目标测试，检测本章学习成果。通过以上七个环节，实现第二轮知识内化，提高学生解决复杂问题的能力。教学评价采用形成性和终结性相结合的方式，其中课前慕课自主学习占总成绩的30％，包括每章的在线讨论、学习反思、章节测试以及期末测试。

（二）研究数据

有研究表明，观看视频本身并不能带来良好的学习效果［5］，因此本文以慕课章节测试、课堂小组讨论和访谈为研究数据。此次采用的是第四周数据，因为经过前三周的学习，学生基本适应了课前自主学习慕课、课堂小组讨论的学习方式，数据具有一定的代表性。同时，第四周讲解的是寻找指示词的指代内容．要想找到指代内容，首先就要应用慕课知识点确定指代的大概范围，便于确认是否应用了慕课知识点。1．章节测试章节测试包括5道选择题，每道2分，满分10分。从题库中随机抽题组卷，最多可参加2次测试，最高分为最终成绩。采用自动评分方式，提交试卷后马上能得到反馈。考察内容是从文章中寻找指示词的指代内容，从一篇文章出一道题，均为短篇阅读。2．课堂小组讨论课堂小组讨论时间为35分钟，3人一组，每班6组。将小组讨论的录音转写成文字，按照班级和学号顺序依次编号，如S01、S02……S36，其中S01—S18为1班学生，S19—S36为2班学生。寻找指示词的指代内容分成三个步骤：首先，确定指示词指代内容的大体范围；然后，根据上下文语境确定具体内容；最后，带入原文进行验证。视频详细讲解了这三个步骤，并讲解了确定不同指示词指代内容的方法，具体如下：慕课知识点1：「そ」系列指示词指代内容在指示词的前面，并且多位于指示词所在句的前两句话以内。慕课知识点2：「こ」系列指示词指代内容在指示词的前面或者后面，并且多位于指示词所在句的前后两句话以内。3．深度访谈第7周后，笔者采用半结构化访谈方式，对36名学生分别进行深度访谈，访谈时间约为40分钟。征得同意后，访谈过程全程录音。

二、研究结果与讨论

（一）课前自主学习的效果

1．章节测试。章节测试成绩和参加次数如表1所示。从测试成绩来看，第1次平均分为7．1分，第2次测试后最终成绩平均分达到8．5分，说明学生基本掌握了本章知识点，能够根据上下文正确找出指示词的指代内容。从参加次数来看，第1次36人均参加了测试，共有11人获得满分。第2次有21人参加了测试（有2人第1次测试得了满分，仍然参加了第2次测试）。没有取得满分且没有参加第2次测试的人数仅为6人，占总人数的16．7％，说明学生主动学习的积极性比较高。2．课堂小组讨论小组讨论共5道题，每道题最多出现1次慕课知识点，每组最多出现5次。小组讨论中出现慕课知识点的次数如表2。从慕课知识点出现的次数来看，两个班都是每组平均出现3次，说明大部分学生能够运用慕课知识点解决实际问题。从转写的文本来看，小组讨论有两种方式：一种是一位成员发表观点，其他成员进行补充或指出不足；另一种是组员共同讨论，轮流发言。（1）S26：先看第一个题，这个问题是そういうこととは何か，就是说这个事情指的是什么事情？然后先在文中找出这句话，它主要考的是そ系列指示词所指代的内容，然后一般情况下そ系列指示词所指代的内容就是它前面的一两句，指代的内容是从どうすれば不良品を減らせる，然后到を通して。（略）（2）S16：这个「こ」的指代内容可以在前面，也可以在后面。S01：对对对。S14：对，这个「こ」咱们先找前面，前面没有再找后面。S01：嗯，前面的话，筋が通っているだろうか（略）。话段（1）是第一种讨论方式，慕课知识点出现在个人阐述观点阶段。S26向组员分享他的解题思路，首先翻译问题句，在文中找到问题句位置，然后说明应用的慕课知识点，在文中确定指示词的指代范围。话段（2）是第二种讨论方式，S16首先说出应用的慕课知识点，得到组员赞同后，S14提出先看指示词前面内容的建议，于是S01翻译前面句子的意思。三人相互补充，共同推进话题发展。从话段（1）和（2）可以看出，学生将慕课知识点作为寻找指示词指代内容的依据，通过讨论不断巩固课前自主学习的知识，并且利用知识解决问题。从章节测试和小组讨论可以看出，学生能够认真完成课前自主学习，并且能够运用慕课知识解决实际问题。

（二）影响课前自主学习效果的因素

根据访谈，笔者总结出五种主要影响课前自主学习效果的因素。第一，学习动机。学生在大二时要参加日语国际能力考试，其中阅读部分的分数占总成绩的1／3，因此学习积极性比较高，希望通过阅读方法的学习提高阅读能力。第二，教师的要求。教师在学生心目中具有很高的威信，多数学生认为教师留的作业对自己学习有所帮助，应该完成。第三，小组的督促，主要体现在课前组长的合理分工、互助的讨论氛围、适当的小组人数和对小组的责任感。为了课堂讨论顺利，有的组长提前给组员分配任务，促使组员认真进行课前准备。小组讨论中同伴之间互相帮助、共同进步，学生在此过程中获得了成就感和满足感。适当的小组人数可以促使组员积极思考、表达观点。小组讨论成绩占期末总成绩的20％，由小组代表在全班发表获得，小组内部各组员分数相同。当小组讨论成绩和每个组员都挂钩时，很容易形成凝聚力，增强对小组的责任感，促使组员认真进行课前自主学习。第四，教学设计，主要体现为慕课学习前的诊断测试、视频设计和学习反思作业。通过诊断测试，学生可以了解自己的不足，激发学习兴趣，带着问题学习视频；每节视频讲完知识点后都有练习，有利于学生及时应用所学知识，发现问题并得到反馈。学习反思作业有两道题，第一题是选择慕课学习中收获最大的例题写出详细解题思路及反思，第二题是以思维导图的方式总结本章知识点。这种作业促进了课前自主学习。第五，学习评价。评价是学生学习的指挥棒，课前自主学习计入期末总成绩时，便会激发学生的学习动力。

三、结语与启示

本文以“日语阅读”课为例，研究了翻转课堂课前自主学习效果及影响因素。通过章节测试和课堂小组讨论可以看出，学生能够认真完成课前自主学习，并且能够运用慕课知识解决实际问题；通过访谈可以看出影响课前自主学习的因素主要有学习动机、教师的要求、小组的督促、教学设计和学习评价，小组督促中课前组长的合理分工、互助的讨论氛围、适当的小组人数及对小组的责任感都对课前自主学习起到积极的促进作用。翻转课堂课前自主学习和课堂合作学习是不可分割的两个部分，两者相互促进。教师在实施翻转课堂时可采取以下策略促进课前自主学习：第一，说明课程的重要性。开学第一次课要说明该课程在人才培养中的地位以及要达到的教学目标，帮助学生了解本课程的重要作用，激发学习热情。第二，及时评价与反馈。教师要在第一节课详细讲解评价内容和标准，使学生了解努力的方向，同时也要及时反馈，督促学生认真完成课前自主学习作业，帮助学生养成良好的自主学习习惯。第三，营造团结合作的小组学习氛围。讲解小组合作学习的意义以及合作沟通的方法，充分发挥组长的作用。第四，增加课前自主学习的深度。翻转课堂的根本目的是深度学习［6］，而引导学生课后反思、提高学生元认知能力是促进深度学习的重要对策［7］，因此课前自主学习中要适当增加反思内容、增加学习深度。

作者:王丽莉 单位:长春师范大学外国语学院