校企合作下的中医养生康复学课程诊改

摘要：以课程中医养生康复学诊改为切入点，通过与岗位需求对接，制订课程建设计划，明确课程建设目标，分阶段开展课程诊改，构建学校和企业共同参与中医养生康复学课程建设的双主体，最终达到专业人才培养目标与课程教学目标衔接贯通。

关键词：校企合作；中医养生康复学；课程诊改

2015年6月，教育部启动职业院校教学诊改工作，要求学校根据自身办学理念、办学定位和人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足，完善提高。教学诊改要求学校提升内部管理水平，保障教育教学质量，建立一整套质量保障体系，满足社会、行业、企业、学生家长对职业教育质量的更高要求。为适应健康产业快速发展对技能人才的需求，广西中医药大学附设中医学校依托自身的办学优势与特色，与上海大班休闲健身服务有限公司开展校企合作，培养中医康复保健人才，努力构建学校、专业、课程、教师、学生多层次教学诊断与改进质量保障体系，确保人才培养质量。课程承载着人才培养，联系着教师与学生，是教学诊改的重要环节。中医养生康复学作为中医康复保健专业的专业技能课，基于校企合作平台，以课程诊改为切入点，力促课程建设，成效显著，现总结如下。

1诊改基础

中医养生康复学是中医康复保健专业核心课程，课程涵盖了中医药多学科内容，在中医理论指导下，将中医的预防医学和康复医学有机结合在一起。课程既有中医养生康复基础理论、基本原则的讲授，也有中医传统养生康复技术、功法等实践知识的传授。根据专业定位，中医康复保健专业毕业生面向基层医疗卫生机构、康复保健服务机构，培养从事中医、针灸推拿、保健按摩、预防保健、中医养生指导和健康宣教等一线工作，德智体美全面发展的高素质劳动者和技能型人才[1]。因此，中医养生康复学课程建设必须立足于专业定位，紧扣岗位技能要求，在课程标准、课程资源及平台建设、课程教学组织、教育教学研究等方面开展教学诊改。开展教学诊改前，课程建设无统一规划，未提出明确的建设目标，与专业建设和岗位技能需求未进行诊断、改进、有效衔接，在104学时的教学过程中，仅简单分为理论教学80学时，实践教学24学时，导致课程建设跟不上专业发展，教学资源较少，教学模式单一，进而导致教学目标不够明确，教学效果无法准确评估。因此，结合专业建设目标，开展教学诊改，构建学校和企业共同参与中医养生康复学课程建设的双主体，最终达到专业人才培养目标与课程教学目标衔接贯通。

2诊改目标

课程建设是专业建设的重要内容，根据中医康复保健专业定位，中医养生康复学遵循理论课以“够用”为原则，努力提升学生的实践动手能力，以诊改的思维审视课程的建设与改革，做好课程建设规划，对接岗位核心能力，确立了课程建设总目标：建成教学资源丰富，教学团队优秀，教学改革富有成效的校级精品课程。教学内容涵盖中医养生康复学基础理论、基本原则；中医传统养生康复技术、功法及中医特色养生技术等。具体目标如下（见表1），并制订3年为一个诊改周期，对课程建设任务进行了年度任务分解（见表2）。

3诊改过程及成效

从表1可知，中医养生康复学的课程诊改在依托校企合作的平台上，更加注重课程的内涵建设，与专业建设、人才培养有效衔接，在课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件5个方面提出了建设标准和诊改方向，并进行了细化，确立了多维度、可对照的目标与标准。在此基础上，对照标准诊断，分析产生差距原因，制订课程建设改进内容和具体改进措施。以3年为一个诊改周期，将诊改任务分解，按年度安排阶段诊改，实施改进；每年年终开展自我复诊，形成课程年度自我诊改报告，明确诊改成效，总结有效经验，找出下一年度诊改要点，确定下一步仍需改进的内容，调整目标及标准。在诊改过程中，对接上海大班休闲健身服务有限公司的岗位需求，突出学生自我功力的训练与提升，缩短学生上岗的培训时间。中医养生康复学的104学时中，调整了28学时为中医传统养生康复功法专项训练时间，改变了以往实践实训缺乏针对性、实训内容单一的局面，使课程建设紧密对接岗位的需求，更加强调实践的教学，以利于学生实践操作能力的提升。依据教学内容的特点，侧重中医传统养生康复技术、功法及中医特色养生康复技术的教学资源开发与制作，依托信息化教学平台，使教学资源满足线上线下教学的需求，提高教学效果，有效帮助学生学会知识的运用，对正常人群进行正确有效的中医康复指导。在课程建设过程中，始终运用教学诊改的思维方式，不断进行问题诊断和反思，推动目标的达成，最终促进课程建设成果的形成。实践表明（见表2），开展课程分阶段的目标诊断与改进，可以有效地达成课程建设总目标，如2017年度，试题库、基础素材目标完成率100%，但是教学演示视频制作、信息化教学平台、教学研究未能达到预设的目标，通过阶段诊断与改进，在2018、2019年度均完成设定的整体建设目标，开展课程诊改工作，有力促进了课程建设，成为教学诊改工作重要的环节。经过建设，中医养生康复学课程建设跟不上专业发展，教学资源较少，教学模式单一格局得以扭转，教学文件得以规范，依托建成的“超星学习通”信息化教学平台，能够即时评价教学效果，使教学研究更有针对性，课程诊改与专业诊改更有效衔接。课程经过3年的诊改，成效显著，有效提升了课程对学生的吸引力，提升了学生课程学习的效率和效果。课程诊改没有终点，中医养生康复学下一步仍需调整目标，开始下一个3年大循环的课程诊改。

4结语

基于校企合作的平台，构建课程目标、课程内容、教学方法与手段、教学条件、评价体系等内容的中医养生康复学课程诊改制度，通过与岗位需求对接，制订课程建设计划，明确课程建设目标，分阶段开展课程诊改，是促进课程建设、提升课程品牌效应的有效手段，进而强化先进的专业建设理念，建立与就业岗位高度一致的专业人才质量标准和教学标准，建立符合技能型人才成长规律的教学模式，建立保障教学质量要求的管理模式，形成特色化的建设模式[2]，最终建成学校、专业、课程、教师、学生多层次教学诊断与改进质量保障体系。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校专业教学标准（试行）医药卫生类（第二辑）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]杨应崧，李静，陈锡宝.高职院校专业质量保障的主体定位与顶层目标[J].上海城市管理，2015，5（3）：89.

作者：秦生发 闫观 廖晓林 何其美 单位：广西中医药大学附设中医学校