移动碎片化学习方式对政治教学的启示

摘要：本文分析了信息网络时代对初中政治教学的影响，阐述了移动碎片化学习方式对初中政治教学的重要启示。围绕主题制定适量书单，教师“拆书”提炼精华信息，社群学习激发日读动力。

关键词：移动碎片化学习；初中政治教学；启示

引言

近期，新浪的《在线教育用户行为研究报告》指出，未来在移动平台上利用碎片化时间学习、情景式体验和及时互动将会是用户的重要诉求。作为一种备受年轻人推崇的新型学习方式，碎片化学习肇始于网络时代的信息碎片化，进而带来知识碎片化、时间碎片化等等，具有学习时间更可控更灵活、分割后的学习内容更容易获取、碎片内容的学习时间短更容易维持学习兴趣、知识的吸收率有所提升等优点。为此，如何利用碎片化时间传授成体系的知识，实现整体化的学习效果，就成为微时代下做好初中政治教学亟需解决的问题。

一、移动碎片化学习方式——以熊猫书院为例

以熊猫书院为代表的互联网在线碎片化教育模式，可以给初中政治教学提供很好的借鉴。熊猫书院是一个由地方公司发起的在线碎片化教育项目，即“十个月提升自己”的行动计划，旨在帮助有强烈阅读愿望但又不知道该读什么书、不能坚持阅读、阅读效率低下的学生在为期十个月的课程期间能够轻松获得数十本图书的精髓内容。而且，这数十本书按月区分阅读主题，构成了科学的学习体系，可以完善学生的知识结构，提高思维能力。因此，作为一种新型的教育手段，熊猫书院可以为我们改进初中政治教学的预复习工作，提供重要启示。

二、基于移动碎片化学习方式的初中政治教学对策

(一)围绕初中政治教学目标制定适量书单

熊猫书院的十个月学习计划中，前九个月每个月围绕一个主题读4本经典书，举例如下：1.自我管理：《自控力》《一万小时天才理论》《如何高效学习》《如何阅读一本书》；2.沟通协作：《金字塔原理》《学会提问》《非暴力沟通》《沟通的艺术》；3.心理学：《心理医生为什么没有告诉我》《发展心理学》《社会心理学》《心理学与生活》。以前，我们的初中政治教学也有过推荐书目的工作。往往是诸多图书累积在一起，至多按照主题进行大致的区分，而且书目太长反而无法激发学生读书的动力。对于大多数人来说，太长的书目会产生严重的畏难情绪，进而“破罐破摔”，一本也不读了。那么，熊猫书院对于初中政治教学的启发是，我们亦可根据初中生培养方案和课程标准精心设计主题、限定读书数量，制定适宜书单，分阶段分主题推荐书籍。比如，在“网络政工”这个主题之下，我们可以给初中学生推荐《大数据时代》《大数据》等书籍，提升思维层次；给初中学生推荐《一本书读懂大数据》等读物，传授方法和手段。每个主题的推荐书不超过4本。

(二)初中政治课教师“拆书”提炼精华信息

如前所述，当前人们的阅读习惯从深阅读滑到浅浏览，联网在改变阅读方式的同时，正在重塑我们“浅薄”的思维模式。为此，很多网络发达的国家反而更强调传统阅读。美国提出“美国阅读挑战”“阅读优先”计划，英国政府设定“阅读年”，要打造一个读书人的国度。而且，目前各门课程安排得满满的，这就造成初中学生没有太多的时间和精力认真品读书单上的每一本书。因此，面对客观上没时间、主观上倾向于碎片阅读的初中学生，作为知识传播者的初中教师，不得不采取“拆书”的形式，高效传播有效信息。拆书不是简单摘录书中的信息，而是按照书籍的体系结构，根据授课人的理解，提取有效信息，进行小结归纳。以“自控力”一书为例，原书是十章259页，但在熊猫书院就被拆成了22张阅读卡片，计4天的阅读内容。其中，第一章被概括成3张卡片——意志力的本质，意志力的神经学原理和训练大脑，增强意志力。每张卡片700字左右，按照正常人的精读速度，可以在2分钟内读完。也就是说，经过“拆书”，正常人可以在50分钟内了解一本书的精华。这就在损失细节的基础上大大提升了人的知识获取率。而且，初中学生可以根据“拆读”的体会选择有兴趣的书籍进行精读，进一步提高了阅读效率。

(三)利用初中政治课堂社群激发学习动力

社群学习，是一个“古老的行为”。自古以来，学校都在展开社群学习；但它又是一个全新的概念，因为当下社会所说的“社群学习”，是与网络工具密切结合的产物，指的是通过某种设计，使同一组织的人，基于共同的兴趣、任务、价值观等，产生可持续、交互式的群体学习行为。组织机制、奖惩机制和任务机制是社群学习中最核心的三条机制。以熊猫书院为例，每次开班之初通过自愿报名和民主选举的方式选出班长，负责监督本班的学习情况，适时提示未打卡的学生去完成阅读任务。开班学习后，周一至周五每天早上6点，书院会通过微信平台推送阅读任务和学习内容，学生需要在当天完成阅读，完成情况会计入个人考勤分数。周六则安排学生对本周阅读内容进行全面复习，准备周日小测。周日对学生进行小测，以检查学生对本周课程内容的掌握程度，成绩将计入个人考试分数。每周将对学生以综合成绩考核评定一次。这种复合的记分方式，可以对学生的读书成果给予量化的考评，而不仅仅是课堂抽查提问的形式。在学习结束后，系统会根据每人、每班的综合得分情况，选出优秀个人、优秀班级。同时，根据组织行为学的研究，竞争意识和“要面子”心理也会给社群学习中的参与者带来额外的学习动力，从众心理也能降低学生参与的阻力。根据调查显示，初中学生每天与手机在一起的时间长达13小时，比PC端多出十倍以上的使用时间。因此，对于初中政治教学来说，我们需充分借鉴移动网络社交平台，把校园里的班级网络社群化。我们不仅可以借助“微信”等互联网社交平台，而且可以在智能手机上开发相应软件，建立初中政治学习社群。在教学过程中，我们不仅可以通过社群把每日阅读任务推送到个人移动终端，还可以进行线上研讨、答疑解惑。同时，通过不断的群内互动还能增强初中学生与老师、学生与学生之间的“强关系”，为社群学习增添额外的价值。

参考文献：

[1]杨晓鹏.移动互联时代碎片化学习研究现状及趋势分析[J].软件导刊，2018(07).

[2]徐慧.浅谈多媒体技术在初中政治教学中的应用[J].中国校外教育，2018(23)

作者：严春忠 单位：江西省上饶市鄱阳县古县渡镇古南中学红岭教学点