师范音乐教育全文(5篇)

［摘要］

国家一直以来大力倡导并推行“素质教育”，要求学生德智体美劳全方面发展，师范音乐教育作为学校教育的重要组成部分，对提高学生的思想、道德、审美，艺术素质有着不可替代的作用，没有音乐的教育是不完整的教育。师范音乐教育面向基层、面向农村的基础教育，将对农村学生素质的提高产生深远的影响。

［关键词］师范音乐;农村;基础教育

师范音乐教育面向基层、面向农村的基础教育，为农村中小学服务的开展和实施，标志着我国教育事业的进一步发展，预示着我国教育事业的长足进步，将极大促进我国农村教育事业的发展和进步，对我国农村地区素质教育的实施起到不可忽略的推动作用。

一、师范音乐教育极大地推动农村素质教育的发展

随着改革开放，现阶段我国广大农村地区，生活虽得到很大的改善，但广大农村地区简单的教育观念仍旧存在。“教育”这一概念并没有得到应有的重视，很多农民为孩子选择辍学务农，而不是接受教育。基础教育尚且如此，音乐教育可想而知。农村居民对音乐教育的普遍看法是一种不屑一顾的态度。在他们看来，音乐饥不能食，寒不能衣，渴不能喝，是一种与农村现实生活毫不相关的抽象概念。而师范音乐教育面向基层、面向农村的基础教育政策的实施，会将大批专业的音乐教育者送到农村。通过教育的手段，渐渐影响改变和修正农村居民普遍对音乐教育的错误认识，从而在根本上消除素质教育在农村开展的阻力，为农村教育事业的发展奠定坚实的基础。

二、为农村音乐教育提供了智力支持和人才保障

[摘要]音乐教育是师范院校的一门基础课程，拥有个性化的教学目标和教学内容，因而就需要不同于其他音乐课程的教学方法。基于此，笔者结合个人教学经验，在简要梳理师范院校音乐教育教学方法现状的基础之上，从行业需求的角度出发总结了师范院校音乐教育教学方法存在的一些问题，并据此提出了一些针对性的解决措施。以期能深化人们对师范院校音乐教育教学现状的认识，创新音乐教育教学方法，提高音乐教育课程的教学质量。

[关键词]师范院校音乐教育教学方法创新

师范院校主要任务是为社会培养能够从事教学工作的优秀人才，因而立足于当前教育领域的课程类型、教学内容、教学方法及学生特征，培养学生针对性、实操性的教学能力成为了师范院校的基本任务。这同时也决定了音乐教育课程拥有着不同于音乐专业课程的教学任务，因此应采取针对性的教学方法，以增强师范院校学生音乐教育教学能力。

一、师范院校音乐教育教学方法

1.任务导向法

师范院校音乐教育分为“音乐”和“教育”两大主题，必须先培养学生扎实的音乐创作、训练与表演能力，进而才能更好地培养学生的教学能力。音乐兼具艺术性、技巧性、审美性与传情性等特征，必须引导学生积极参与训练，提高学生的音乐体悟与表演能力。师范院校音乐教育课程普遍采用任务导向教学法，如“中国民族调式”教学，教师在课前为学生安排有中国民族调式的音乐作品，要求学生提前学习和练习作品，然后在课堂教学过程中围绕着对这一作品的介绍、解读与练习进行相关的教学，适时地向学生提问或者是邀请学生演示作品，这样做一方面能检查学生的课前预习质量，另一方面也能激发学生的学习兴趣。课程教学结束之后，教师可以给学生安排新的学习任务，以巩固学生在课内学习的中国民族调式知识。任务导向法改变了常规的“教师教学生听”的灌输式教学，在师生互动中提高了学生的学习效率。

2.团队合作法

摘要：中国民族音乐是我国各民族的风土人情和传统文化的有力载体，因此，中国民族音乐的教育是非常重要的，基于此，本文主要讨论了在高校当中中国民族音乐教育方面的传承的策略。

关键词：高校音乐教育；民族音乐；传承

我国是一个多民族的国家，在漫长的历史发展过程当中创造了极为灿烂的文化。我国的民族音乐丰富多彩，是长久以来历史积淀的成果，其中蕴含着独特的价值。因此在高校的音乐教育当中，将中国民族音乐作为教育对象进行传承是非常必要的。

一、民族音乐的美学特质

我国五十六个民族文化各具特色，是我国宝贵的财富。优秀的民族文化离不开文化传承和发扬。五十六个民族能歌善舞，因此在中华民族音乐文化传承方面具有独特的优势。各个民族均有传承至今且独具本民族特色的音乐，其影响深远，并且音乐中彰显存在的价值，对音乐领域的发展具有推动作用。大约五千年前，在黄河、长江等流域繁衍生息的祖先们，开创了最初华夏音乐文明。随着时间的推进，人类文明的进步，音乐文化逐渐呈现多元起源以及混合发展的态势。与此同时，各个民族之间的音乐文化相互渗透、融合，中国民族音乐变得更加丰富多彩。中国民族音乐以其独特的魅力，在数千年的历史长河中经久不衰，并不断灿烂发展。随着历史的变迁，人们各个时期的意识形态随之发展改变，对中国民族音乐产生深远影响，直接促进了民族音乐的变化与发展。在此之中，民族音乐的独特性是决定民族音乐得以长久传承并持续发展的关键因素，正是这种独特性，使得民族音乐能够独具特色的反映出不同历史时期下，当时人们的精神面貌，也正是通过“音乐”这个特殊的记录方式，才使得不同历史时期各个少数民族日常生活等人文背景得以重现。由此可知，中国民族音乐历经千年，沉淀了深厚的音乐底蕴，是各个民族艺术智慧以及创造才能的结晶。通过民族文化融合以及传承过程中的相互影响，民族音乐已经形成了具有鲜明特点的民族音乐体系，且至今仍不断交流融合，彼此竞争。也正因为如此，中国民族音乐能够衍发展，向世人呈现倔强而灿烂的音乐文明。

二、重视培养民族音乐教育人才

现阶段，民族音乐得到了高度重视。但在高校音乐教育中，此方面的教师相对比较缺乏，甚至有一些民族音乐几乎已经濒临消失。在这样的情况下，相关部门必须要能够尽量打破学历或是资历等方面的界限，吸收更多的民族音乐方面的人才，加入到教育队伍当中，以此培养更多的民族音乐人才。首先，需要做好资源整合工作。其中，应该对民间音乐进行重点收集与优化。与此同时，提高对具有特殊才能的少数民族音乐教师的关注对，并且加以培养，注重发挥他们的作用。其次，要在高校当中培养更多的具有综合素质的民族音乐教育资源，要让教师的综合能力和文化素养都可以获得全面发展。为民族地区能够培养更加具有创新性质的，符合素质教育基本要求的音乐教师，这也正是民族音乐教育想发展的一个根本性的前提。教师的职业道德需要受到更多的重视，同时对教师的创新能力也是需要关注的。民族音乐的教师的培养的过程当中，必须要能够坚持将音乐和舞蹈以及戏剧影视等各个领域相互结合起来，要让教师的知识储备更加丰富，同时也要对教师的知识进行更新，提高教师的音乐教育理论水准，使教师拥有更加专业的技能和开拓的视野，不断的积累更多的音乐方面的知识以及教育方面的理念。相关部门也可以在少数民族地区创办音乐培训班，以此来培养壮大师资队伍。也可以指派一些比较优秀的音乐教师，到一些少数民族的当地音乐学院进行造访，通过各种形式提高民族音乐教师的综合素养[1]。

【摘要】当前，在师范类专业认证背景下，我国高等师范院校的音乐教育专业教学已经无法满足时展的要求。为了更适应中小学音乐教育发展情况，对高师音乐教育专业进行适当的改革就显得十分重要。基于此，本文对高师音乐教育专业教学存在的问题进行分析，并提出改革的相关目标及措施。

【关键词】师范类专业认证；音乐教育专业；教学；改革

近些年来，我国高等教育呈飞速发展的趋势，现如今，越来越多的高等师范院校均开设了音乐教育专业，其主要目标便是培养高素质的音乐专业教育工作者，强化我国中小学音乐教师队伍建设，促进中小学音乐教学的发展。但是，在这一过程中，因为发展速度较快，导致越来越多的高等师范院校在音乐教学过程中产生了诸多问题，因此对高等师范院校音乐教学进行深化改革刻不容缓。

一、高等师范院校音乐教育专业存在的问题

（一）师范教育专业化，教师教育类课程重视度不够师范教育专业化倾向已经存在多年。大多数学生认为，考到师范类高校的音乐专业就是为了学习钢琴、声乐等其他相关音乐专业技能，需要在这方面投入大量的时间和精力，他们也热衷于参加舞台表演和各种专业技能比赛，将自己等同于音乐专业学院的音乐表演类学生，却不太重视教育学、心理学、音乐课程教学论等教师教育类课程的学习，因此导致其学习重心不明确，出现重实践轻理论学习不平衡的情况[1]。

（二）实践能力片面化，重视舞台实践忽视讲台实践音乐教育专业学生的实践能力可以概述为两大方面，即舞台表演实践能力和讲台教学实践能力。学生应该在舞台上能表演，在讲台上会教学。因为受到诸多因素的影响，高等师范院校音乐教育专业学生在教学技能方面的锻炼不足，演讲、三笔字、讲课比赛、说课比赛、同课异构研讨等都很少开展。相比之下，舞台实践方面工作开展比较顺利，因此出现实践不平衡的情况。

（三）专业技能超高标准化，脱离中小学教师的实际需要中小学校所需要的音乐教师除了过硬的教学能力之外，还应该具备一定的钢琴演奏、声乐演唱、即兴伴奏、中外音乐史、基本乐理、和声、音乐鉴赏等能力。通过实践分析可知，这不需要音乐教师在某一方面有多高的造诣，而需要音乐教师能够具备全面的综合能力，并运用到实践教学过程中[2]。但是，目前我们学生的实际情况是以能够演奏和演唱大型曲目为考核优秀，教师也没有严格按照中小学音乐教材来制定培养内容。因此，很多学生钢琴能够弹奏肖邦、李斯特的作品，却弹不好一首四年级歌曲《小螺号》的伴奏；声乐演唱花腔或歌剧咏叹调等音乐会的高难度曲目演唱得很好，却不能够很好的自弹自唱。

摘要：家庭教育始于人之初，对于一个人的成长与发展质量有着先入为主的影响。家庭教育中的音乐教育属于美育，但作用于德育智育与综合素质。家庭教育在我国已经被相当数量的家长所重视，也十分舍得投入与付出，但是家庭音乐教育并非被广大家长所普遍重视，即便已经被相当一部分家长所重视，也已经给孩子做出了某种选项的培养，但学前儿童家庭音乐教育不足仍然是不争事实。作为师范院校的教师，肩负着培养幼儿教育师资的责任，对这方面问题的存在与解决有着个人的思考与见解，本文基于学前儿童家庭音乐教育方法的分析,旨在于为家庭教育乃至师范院校学前教育提供关注与对策的借鉴。

关键词：学前儿童；家庭音乐教育；问题与方法；关注与对策

音乐是最能够赋予人心灵感应的艺术,通过跳动的音符、变幻的节奏、鲜明的律动、唯美的叙事，沁润人的心灵,舒张人的神经，慰藉人的需求,激发人的想象,共振人的情感，陶冶人的性情。音乐是最能够陶冶人情操的艺术，音乐中的形象源于生活又高于生活，音乐中的故事与情感无论多丰富多抽象，都能够让人感应得到、捕捉得到、体味得到，尽管同一曲音乐对于不同欣赏者会产生不同的故事与情感意向。音乐是乐情启智与修养气质的艺术，与音乐常相伴、常互动、多相知、对体验，所增添的不仅仅是对于音乐感知与表现能力的收获，更会从德品才品、人文内涵乃至举手投足间感受到一个人聪慧睿智文雅书香的修养，都会令人的想象力和创造力得到激发。音乐的美好价值决定了音乐教育的重要性，亦决定了音乐教育要从学前儿童家庭教育抓起的必然性。正然如此，家庭教育中的音乐教育虽属于美育，但作用于德育智育与综合素质。家庭教育在我国已经被相当数量的家长普遍重视，也十分舍得投入与付出，但家庭音乐教育并非被广大家长所普遍重视，即便已经被相当一部分家长所重视，也已经给孩子做出了某种选项的培养，但学前儿童家庭音乐教育不足仍然是不争事实,需要给予足够的关注与积极的关注与对策。

一、学前儿童家庭音乐教育问题的关注

视点一：缺乏美育观念，学前儿童家庭音乐教育处于盲动状态。家庭教育始于人之初，对于一个人的成长与发展质量有着先入为主的影响。家庭教育对接学校教育，家庭教育质量关乎学前儿童进入小学这个学校教育起跑线上的先发优势。家庭教育中的音乐教育属于美育，但作用于德育智育与综合素质，但现下我国家庭音乐教育的美育观念缺乏，学前儿童家庭音乐教育处于盲动状态。而无论学前儿童家庭音乐教育处于哪种盲动状态，其根源都在于缺乏家庭教育的正确美育观念，没有从孩子成长需要科学合理的给予。何为盲动状态？可从盲动一次的词义中体会。盲动词义的基本解释是：没有明确的目的，没有慎重的考虑，没有慎重冷静的分析就行动，认为学前儿童家庭音乐教育处于盲动状态的观点即由此而印证。理一理我国现下学前儿童家庭音乐教育的盲动状态可具象为这样几种：一为家长意志的盲动，家长根据自己的喜好为孩子选定音乐教育的某一种技能形式，强迫孩子学有所成，甚至以孩子成名成家为目标；二为从众跟风的盲动，家长对孩子音乐教育的安排是攀比下做出的决定，人家孩子学钢琴，自家孩子就学钢琴，人家孩子学唱歌跳舞，自家孩子就学唱歌跳舞，不论自家孩子的兴趣与资质；三是随意无求的盲目，很有一些家长对孩子的美育无知无求，不对孩子做任何音乐教育选项的安排，家庭生活中的美育也置放在随意状态，将孩子的美育全部交付于学校。视点二：功利化美育取向，将学前儿童家庭音乐教育等同艺术教育。学前儿童家庭音乐教育是艺术教育的组成部分，艺术教育是家庭美育的组成部分，相互联系，共同成为学前儿童美育的必然成分，但并非可以相互混淆与相互替代，而功利化美育取向是对三者之间的割裂与三者之间的以偏概全，使得家庭音乐教育美育功能被淡化和弱化，甚至于缺失，学前儿童美育乃至音乐教育被艺术教育所取代。因为功利化美育取向文题的存在，致使家庭音乐教育误入四个歧途：一是高期待值于艺术教育的选项和培训，很多家长产生了通过艺术教育拔苗助长孩子的想法，期望孩子通过某一种类的艺术教育成为之后定向发展、甚至成名成家的技能教育；二是唯智育而轻美育，受应试教育模式影响，很多家长轻视孩子的美育，认为美玉就是艺术教育而已，可有可无，自然也就轻视对孩子的家庭美育，包括对孩子的家庭音乐教育；三是将家庭美育知识为掌握一技之长的艺术项目，很多家长对家庭美育做出了培育孩子具有某一艺术专长的教育，所做出的培训孩子所具有某一艺术特长的选择理由是，孩子进入学校乃至社会后，需要有某一艺术特长，不然在群体活动中、在社交场合会不好融入，会不能表现自己，会缺乏被同学同事与单位的认同感；四是错误接受国家政策信息，将取消音乐在中考和高考时的加分视为家庭音乐教育放松的信号，将原本对家庭音乐教育的注意力与相关投入，转向为更加唯智育的重视与付出。视点三：早期教育先天不足，家长对孩子家庭音乐教育的能力与方法有限。学前儿童家庭音乐教育属于早期教育，可做0~3岁和3~6岁的，基本上完全依靠家庭教育与家庭教育和幼儿园教育相结合的，两个年龄段的划分。从这两个年龄段的孩子的早期家庭音乐教育看，都存在先天不足的倾向，造成先天不足的原因除却家长缺乏美育观念的原因，还有一方面的原因就是家长对孩子家庭音乐教育的能力与方法有限。0~3岁的学前儿童的家庭音乐教育缺失最为严重，这一年龄段的孩子或由家庭看护，或进入托儿所。由家庭看护的孩子音乐教育自然完全依赖于家长与监护人，但照看这部分孩子的家长和监护人的自身家庭音乐教育的主动意识与能力和方法有限，进入到托儿所的孩子的音乐教育，本应该成为最早期的“学校音乐教育”，成为家庭音乐教育的引领力量和补充力量，很可惜，进入到托儿所的孩子的家庭音乐教育也因为师资力量的局限，而不能够获得应有的早期音乐教育。3~6岁孩子进入了幼儿园，幼儿园的音乐教育已经开展，但幼儿园对家庭音乐教育的帮助与指导是缺失的，或不足的，学前儿童早期家庭音乐教育先天不足问题的存在，也就成了一种长期存在的客观现象。

二、学前儿童家庭音乐教育问题视点地对策

对策一：增强家庭音乐教育功能，激发家庭音乐教育活力。学前儿童音乐教育的课堂与阵地是家庭，教师是家长与抚育呵护他们成长的相关人员。作为学前儿童的家长与抚育呵护他们成长的相关人员都必须增强家庭音乐教育观念，能够将家庭音乐教育视为应尽的责任。在任何事情的发展进步中，都会伴随着各种矛盾，各种矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，对学前儿童家庭音乐教育说来，家长是矛盾的主要方面，决定能否清醒认识问题的存在与表现，决定解决问题的主动性程度，家长必须将家庭音乐教育不足的问题重视起来，与自己所施与的家庭音乐教育联系起来，敏感认真的查找不足，将对孩子的爱心注入家庭音乐教育的实际行动中，音乐是声音的艺术，对于学龄前孩子们说来，音乐是生活的一部分，家长要积极创建家庭音乐教育环境，将孩子带入音乐生活中，以家庭音乐生活激发家庭音乐教育活力。对策二：家长要为家庭音乐教育储备能量，合理化家庭音乐教育方法。家长要彻底改变对孩子家庭音乐教育的偏见、无知、短视和偏视，彻底改变家庭音乐教育的“强塞”“硬灌”，换之以多学些家庭音乐教育知识，多体悟些家庭音乐教育方法的主观努力。家长纵有千般万般要忙于料理的工作和家务，也应该重视孩子的家庭教育，在孩子的家庭音乐教育知识和能力上不断充电，须知，家长是孩子的启蒙教师，孩子对于家庭音乐教育的最初感知和最初印象一定是从家长这里获得的，一个家庭音乐教育储备能量和家庭音乐教育缺乏正确理性认知和实施方法的家长，有怎么能够成为孩子的合格的家庭音乐教育启蒙教师呢？对策三：以幼儿园教育衔接好家庭教育，以幼儿师资培养促进学前幼儿音乐教育。家庭教育与学校紧密相连，互为条件，解决学前儿童家庭音乐教育中存在种种问题，离不开学校教育的智力支撑与注入能量。首先是幼儿园的音乐教育要与家庭音乐教育衔接好，相对于0~3岁的孩子而言，3~6岁的孩子大都进入幼儿园，幼儿园的具有音乐教育与音乐教师的多种资源，幼儿园要在音乐教育方面积极改进方法，提高效果的同时，充当好学前儿童家庭教育指导员的身份，与家长建立家庭音乐教育的可持续性联系，能够主动为家庭音乐教育作指导，提供专业性的帮助。各级各类师范院校学前教育专业，应将对幼儿师资的培养高标准、严要求起来，在课程安排与实践教学方面，注意将家庭音乐教育的问题剖析纳入，给予学生以学前幼儿音乐教育现状的全面认知，增强其作为学前教师后，能够更加积极主动地与家长的联系，当好家长幼儿家庭音乐教育的参谋。