园艺治疗理论全文(5篇)
第1篇：园艺治疗理论范文
关键词：园艺疗法；作用；疗愈景观；设计建议
1园艺疗法的概念
园艺疗法是一种利用园艺景观和园艺活动来实现治疗保健作用的治疗方法，17世纪，已有学者在其著作中指出园艺对人们身心健康具有积极作用，20世纪初，英国、美国、日本等发达国家开始有意识地将园艺疗法引入医学治疗领域，对青少年、精神障碍患者、重症康复患者的治疗作出重大贡献。园艺疗法并非直接的医疗器械治疗，而是借助各类园艺材料营造园艺景观，一方面使参观者在自然景观中放松精神以培养正向情绪，一方面引导参观者参与园艺活动而复健心灵，最终完成疗愈目标。作为辅助性治疗方法，园艺疗法通过改变参观者心理情绪使其产生积极的自我暗示，从而协助参观者尽快康复。
2园艺疗法的主要作用
最初的园艺疗法在手段和应用范围层面尚有所局限，经过数10年发展，园艺疗法形成了丰富多元的开展形式，延伸出芳香疗法、植物疗法、药草疗法、花疗法等具体疗愈方式。园艺疗法的主要作用是帮助参观者感受自然、抒发压力，最终增强身体机能和社交能力。不同的植物拥有不同的形状、色彩、质感，当参观者接近植物时能够体会到大自然的生机，体验到植物花开花落带来的生命哲思并逐渐树立自信心。蔷薇、柠檬、铃兰等植物产生的挥发性物质能够有效杀菌，同时其散发的香味对结核杆菌、肺炎球菌等真菌具有抑制作用；银杏含有的双黄酮等成分能够化湿止泄，缓解接触者胸闷气短、心悸咳嗽等症状；松柏类植物则能挥发胡萝卜素、维生素C等物质，上述植物既能让人亲近自然，也能切实改善人体内分泌系统以促进康复进程。参观者在自然环境中感受水声、风声、雨声，感官愉悦后促进体内分泌多巴胺，抑制消极情绪而激发正向情感。除了感受自然，参观者还可以参加栽种、浇水施肥、花艺等园艺活动，丰富的劳动成果帮助参与者认识自我价值，同时为其提供抒发痛苦和交流情感的机会，有助于人们调整心态，恢复身体机能且提升社交能力。
3体现园艺疗法理念的疗愈景观设计建议
3.1构建无障碍的功能分区
疗愈景观设计必须考虑使用对象的实际需求，为保障使用者在参观园林景观或参加园林活动时的安全和私密要求，需要构建布局合理的无障碍功能分区。参与园艺疗法的群体多是亚健康人群或身心障碍者，如老人、残疾人、术后恢复者、精神病人等，这类群体自理能力和反应能力较弱，应将保证使用者安全列为景观设计理念首位。各区域在设置正常道路外加设无障碍通道，地面采用防滑材料铺设，通道两侧加装栏杆和扶手，确保行动不便的使用者能够顺利运用无障碍通道通行，在坡度较大的区域设置无障碍电梯，使得使用者在特殊环境中能够正常行动。除此以外，园林景观区内的休息设施和指示标志也应考虑使用者需求，例如休息椅应设置靠背和扶手，且对其材料牢固性反复测试，确保能够承重，休息设施外形应设计成圆润样式，尖角处安装防护层，避免使用者突发意外导致受伤。无障碍是承担治疗功能的疗愈景观设计阶段核心原则，通过人性化的设施布局使使用者感受到方便和尊重。功能分区是疗愈景观设计的重要问题，使用者的需求通常是多元的，对此应根据私密要求差异设置私人区、休息区、园艺活动区等功能区，每一功能区间利用植物或假山、瀑布形成自然分隔，保障使用者在各自区域内不受干扰。渴望独处和安静的使用者可在私人区开展冥想、沉思；身体素质较差且行动不便的使用者可在休息区进行社交；参加社交活动的使用者可在园艺活动区与其他使用者进行交流和分享，使得疗愈景观的适用范围有效扩大。
3.2合理配置自然元素
疗愈景观是一类综合性的景观环境，通过整合和搭配各种自然元素构建无限贴近自然环境的景观空间，使得使用者在其中能够充分感受自然的美妙和魅力，进而激发正向情感，消除身心障碍。为充分发挥各类自然元素的治疗效果，应借鉴场所精神理论对其进行合理布局，在保障使用者隐私和体验感的基础上，最大限度体现其改善人体机能的作用。植物是疗愈景观设计中最为关键的自然元素，应综合考量植物生长速度、花期、味道等再进行搭配，种植具有芳香气味的植物和能够释放杀菌物质的植物，首选具有药用价值的植物，如石榴、蔷薇、连翘、金银花、枸杞、木芙蓉等。从视觉感受出发营造富有层次感的植物群落，相关研究指出，绿色在人体视野中占据25%时，其消除心理障碍的效果最佳，建议以此为原则选择观赏价值高、色彩类型多样的园林植物，运用视觉美学营造四季不同景、四季皆有景的植物群落。水、石是疗愈景观设计必不可少的自然元素，水体作为造景要素不仅具有调节温度，净化空气的功能，还能够增进空间灵动感和舒适感，疗愈景观设计阶段应充分运用水体可塑性营造水文景观，呈现出水体流动、喷涌、垂落等多样态势，使得整体景观空间形成动态循环的生命之感。丰富的石头种类和形状决定其具有较高造景价值，可以在溪流或湖泊周围利用石头的自然堆砌制造驳岸，使得景观最大程度体现自然风貌，同时可以在落差较大的区域或功能区之间用太湖石堆成假山，一方面发挥遮蔽和障碍功能，一方面与水体紧密结合而营造动静皆宜的感官体验。自然元素以其天然的感染力具有治疗效果，体现园艺疗法理念的疗愈景观设计应充分把握不同自然元素的造景能力和美学价值，合理搭配自然元素以营造和谐、灵动且富有活力的景观空间。
4结论
随着化学药物的副作用日益显现和现代医疗理念的发展，人们日益重视园林景观的疗愈功能，园艺疗法能够帮助使用者释放心理压力，强化身体机能，从而提高其生活质量。疗愈景观设计应体现园林景观对人体的保健作用，以安全和舒适为基本原则布局功能区，合理搭配各种自然元素，以构建感官体验丰富的景观空间。
参考文献
[1]范婷，黄春华.园艺疗法在景观设计中的应用[J].美与时代（城市版），2017（6）
[2]徐守明.园艺疗法及其园林应用探讨[J].现代园艺，2017（10）
第2篇：园艺治疗理论范文
（美）戴维•坎普编、潘潇潇译的《康复花园》，主要以促进人类健康为原则，辅助人们治疗心理与身体方面疾病为目标的景观设计类书籍，对维护人们身心健康，改善社会疗养康复环境具有不可忽视的现实作用。康复花园不仅利于治疗疾病，更重要的是能帮助人们释放心理压力、缓解精神紧张，起到安抚情绪、舒缓精神压力的作用。所以，本书精选国内外经典康复花园案例，结合专业理论知识全面阐述康复花园设计的理论知识，对人们创建良好医疗康复环境具有指导作用。该书分别从康复花园类型、功能作用、构建元素及未来发展方向等方面，对所选案例进行全方位、多角度的探析，可使读者在理论结合实际的论述形式中，快速掌握书中内容，可读性极强。
农业生态花园宗旨是在规划农业园区时，利用科学手段创建一个接近自然、充满人性化的生态环境氛围，让人们身体在此环境中得到治愈与疗养，在宁静氛围中找回内心的平静与祥和，进而促进身心健康发展。而医疗康复主要目的是帮助患病者恢复身体健康基础上，为其疏导因疾病而产生的心理问题、化解负面情绪，与农业生态花园建造目的有异曲同工之处。《康复花园》强调生态景观虽有助于患病者恢复身体健康，但更重要的是利于人们放松心情——不管是患病者还是健康人群，都可在良好生态环境中获得心灵慰藉。所以，促进农业生态花园在医疗康复中的融合发展，对提升医疗康复水平具有重要意义：首先，农业生态花园的创建，可为实现理想医疗康复目标提供最佳疗养康复空间；其次，农业生态花园所设置园艺活动，可让人们在亲自参与种植和养护过程中，强化身体运动机能，忘却悲观思想；最后，生态花园中的各类动、植物可刺激人类视觉、听觉及嗅觉等感觉器官，让人们各身体器官活跃起来，以降低其患病的概率。
根据上述内容来看，农业生态花园在医疗康复中的应用是大势所趋，相关人员应充分认清这一点，积极促进农业生态花园在医疗康复中的应用。作者参与昆明医科大学2020教研教改一般课题（2020-JY-Y-028）、昆明医科大学2020年度大学生创新创业教育教师研究课题（CXCY2020002）时，发现康复花园未来发展趋势良好，且《康复花园》也明确说明康复花园的设计与建设，必须遵守应用方功能需求与构建意见，并以此为标准选取建设要素，最大限度发挥花园治愈、疗养作用。因此，设计师可以基金项目研究成果与该书内容为参考，从以下两方面深化农业生态花园在医疗康复中的应用实践：
一方面，针对医疗康复功能需求合理规划农业生态花园，加深人们对疗养康复性农业生态花园的认识。农业生态花园与其他景观园艺的不同之处在于，可实行功能区域划分，即可根据使用功效不同将生态花园划分为不同区域，以满足使用者应用实践需求。所以，创建医疗康复空间前，农业生态花园设计者需对医疗康复类型有所了解，如开解心理问题、消除负面情绪、延缓器官衰老等；之后再按照疗养康复需求划分农业生态花园功能区域，确保所建花园生态环境符合医疗康复要求。此外，《康复花园》详细解读了不同疗养康复功效的花园设计，人们可将这些理论知识作为宣传推广内容，使人们清楚意识到构建疗养康复花园的必要性，为促进农业生态花园的融合应用奠定思想基础。
另一方面，具体创建时汲取传统医学中的优秀理论与实践经验，将人文关怀融入设计、建设细节之中。经国内外诸专家学者研究表明，传统医学对构建符合医疗康复需求的康复花园具有辅助作用。人们将农业生态花园运用于医学疗养康复时，应先提前熟悉并掌握传统医学相关知识信息，如中医明确表示人与自然和谐相处是推动人类身心健康的重要因素，将这些信息作为指导康复花园建设的理论依据，创造具有浓厚民族色彩的疗养康复类农业生态花园。《康复花园》不但利用大量高清、精美的图片介绍国际经典康复花园案例，还借助细致绘图技术和手绘图纸，展现所选康复花园建设细节，对人们处理花园建设细节有借鉴价值，因此，在农业生态花园中体现人文关怀时，人们可以此内容为参考，发展以人为本的医疗康复体系。
第3篇：园艺治疗理论范文
关键词：医院绿地；疗养；医疗；生态
快节奏的生活方式导致越来越多的人处于亚健康状态，因此医院绿地设计逐步成为专家及设计师们的研究课题。美国的生态景观先驱麦克哈格曾经提出“设计结合自然”的口号[1]。
1医院绿地景观在国内外发展现状
关于医院绿地景观，国外的研究相对较早，美国一直处于较为领先的地位，先后出现了很多杰出人物，如罗杰尔里希、克莱尔库伯马库斯等推动了医疗景观的发展，美国的医疗景观项目对研究该课题的人与国家都起到很大的现实意义，在很多国家，不但医疗中心、疗养机构存在医疗景观，甚至还扩展到了居住区的小花园、街旁的公共空间等。当前我国的医院绿地景观研究日益增多，但多以理论为主，集中于文献资料，缺少相应的组织机构及优秀的工程实践项目。如学者郭硫仁出版了《园艺及景观治疗理论操作手册》、《治疗景观与园艺疗法》等专著[2]，在社会中推行阅艺疗法，以拉近人与绿色杭物及然的关系，达到辅助治疗的目的。
2医疗绿地景观设计原则
2.1坚持健康优先、形式为后的原则
以医疗中心外部环境为重点的医院绿地景观设计应对患者、探访者及医院工作人员有着积极影响，具有促进压力恢复、放松心情使人精神愉悦的功能，同时具备康复的潜力。医院绿地景观始终坚持以“健康优先、形式为后”的原则[3]，若该设计其他功能与其发生冲突，以促进健康这一主要原则为首选。而医疗绿地设计会选择对各种疾病有治愈作用的植物，以及考虑到无障碍设计对其的重要性。流动的水能够产生负氧离子，景观中的小喷泉环境能够增加空气负氧离子含量，调节空气温度、湿度，创造使人舒适的小气候环境。由于不少病人存在辨识道路的障碍，这就需要在设计时使用简单的环形道路体系，采用颜色相对较深的着色路面并采用防滑材质。道路也有着特殊的尺度要求，道路宽度应能保证一辆轮椅的转弯与通行[4]。
2.2坚持生态与艺术相结合的原则
生态与艺术相结合既要求营造良好的自然空间环境，还要求把这一生态效果通过艺术化的设计手法表现出来，如设计突出植物生长状态、指引路人的指示标语，提供专业人员的引导等。注重艺术原则的运用与体现，创造具有良好的自我更新调节的景观环境，让人们意识到自身的存在价值，达到整体的平衡状态[5]。
2.3坚持以人为导向的原则
以人为导向就是站在使用者的角度进行人性化的设计。比如从住院部大窗户可以看到康复花园的景观环境，在与室内的连接中有方便人进出的出入口；通过构筑物、植物实现对人身体的庇护，如休闲广场的树阵种植池下面使用防腐木的环形靠背座椅，比较温暖但又没有金属座椅夏天的烫感，使人感到被关怀和被庇护的感觉；在行为方面促进人的社交及与环境的交流，为人们提供聚集和接触自然的场所；座椅朝向可供参观的场所[6]，将座椅放置于安静的场所，可供独处和交流；道路铺装通过对材料、形式、尺度的把控来满足人们不同的活动需求。跑步、散步、健身等；将芳香植物种植于凹地，有利于治病分子的聚拢。将芳香植物种于地形的顶部，有助于气体的扩散[7]；这些细节主要强调的是在人与环境的交互作用上，致力于改善人的体验感受，使人舒适、满足。
参考文献
[1]伊恩•伦诺克斯?麦克哈格.设计结合自然[M].天津：天津大学出版社，2006
[2]张文英，巫盈盈，肖大威.设计结合医疗———医疗花园与康复景观[J].中国园林，2009
[3]CharlesWaldheim，TheLandscapeUrbanismReader[J].PrincetonArchitecturalPress，2006
[4]赵晓英，孙成权.恢复生态学及其发展[J].中国岩溶，2003（1）
[5]周文麟.城市无障碍环境设计[M].北京：科学出版社，2000
[6]南登崑.康复医学[M].北京：人民卫生出版社，2008
第4篇：园艺治疗理论范文
关键词］教师;心理健康;休闲治疗
近些年，各类虐童图片在网络上被疯狂转载，不断刺痛着公众敏感的神经，“太原儿童被老师狂扇七十余下耳光”“广东番禺女童被摔”和“温岭幼儿园虐童事件”的新闻报道成为国人关注的焦点，引发了社会各界关于幼师师德的大讨论。遗憾的是，人们对这些事件的讨论更多的是将其定性为当事人个人道德问题和教育机构的监管问题，很少有人认识到当事人的心理问题，以及由此折射出来的相似事件中当事人的心理健康问题。上述事件表明，我国教师的心理健康问题已经成为一个突出的社会问题。然而，目前国内的心理疾病治疗方法和心理健康防卫方法仍然在沿用一些传统的药物治疗和心理疏导，这些传统的治疗和防卫方法难以有效地治愈心理疾病患者，更难以达到广泛防卫教师心理健康的效果。目前，西方发达国家已经开始采用休闲方法来对心理和精神疾病患者进行治疗，在大部分的心理咨询机构都提供休闲治疗服务，协助教师保持心理健康，取得了良好的效果。
一、心理健康
关于心理健康的确切涵义，国内外并没有一个公认的统一界定。心理学家English认为：“心理健康是指一种持续的心理情况，当事者在那种情况下能进行良好的适应，具有生命力，并能充分发展其身心的潜能，是一种积极的、丰富的情况，而不仅仅是免于心理疾病。”K.Menninger认为：“心理健康者应有保持稳定的情绪、敏锐的观察力、适应社会环境的行为和愉快的心态。”社会学者Bochm认为：“心理健康就是合乎某一水准的社会行为，一方面为社会所接受，另一方面能为自身带来快乐。”1946年，第三届国际心理卫生大会曾给心理健康下了这样一个定义：“心理健康是指在身体、智能以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并将个人的心境发展成为最佳的状态。”由此可见，虽然人们所站的角度不同，对心理健康的理解有一定的差异，但都存在一些共同之处，即心理健康是指在正常发展的智能基础上所形成的一种良好个性、处世能力和自我潜能最大发挥的心理特质结构。
二、休闲治疗
休闲治疗（TherapeuticRecreation）的定义最早是由Davis（1936）提出的“以任何自由的、自愿的以及表达性的活动，用以成为有益身心的辅助治疗”。Davis对休闲治疗的定义对后续研究者有广泛的影响，这种影响主要表现在休闲治疗中的休闲活动必须是有目的性的。正如Austin&Crawford（2001）通过对各学者关于休闲治疗的定义的回顾，总结出“休闲治疗是一种有目的的介入”，但Austin&Crawford（2001）的研究同时也在一定程度上否定了Davis认为休闲治疗属于辅助治疗的观点，他们的研究认为参与休闲治疗的患者个人身心健康得以改善是有目的的休闲活动介入的结果；不难看出Austin&Crawford认为休闲治疗的关键是产出有益的“休闲体验”，且强调了休闲治疗不仅可以作为一种辅助治疗方法，而且可以作为独立的病痛治疗方法。与此观点相同的有Frye&Peters（1972）和O＇Morrow&Reynolds（1989），他们都认为休闲治疗的核心是让参与休闲治疗者达到其所渴望的休闲体验，并由休闲体验来促进或恢复健康。与上述研究者所下的定义不同，Iso-Ahola（1980）认为休闲治疗的核心是增加和改善患者的生活质量，他认为“休闲治疗是透过休闲活动，来增进患者的生活质量”；Malkin&Howe（1993）进一步扩展了Iso-Ahola的观点，他认为“休闲治疗服务的主要目的是提供休闲资源和休闲机会以促进患者的健康和良好的生活”；Carter,VanAandelandRobb（1995）更是把患者生活质量的提高作为休闲治疗的终极目标，他认为“休闲治疗是指藉由特殊的休闲和体验活动或介入以协助有特殊需求的个体维持或增进健康以达到其最佳的生活质量”。此外，Kraus&Shank（1992）认为“休闲治疗服务是指以身心障碍者的特殊需求，设计适合的休闲活动”。Wilhite&Keller（1992）也认为“患者个人的内在需求是休闲治疗的关键所在”，他认为休闲治疗必须是能够帮助患者发展、表达和保持自己选择个人内在所需的休闲生活型态，并在过程中消除或将障碍减到最小。Carter,VanAandel&Robb（1995）也在其定义中强调了患者个人休闲需求的重要性。Faulkner（1991）认为“休闲治疗是有目的地介入患者的生活，而将休闲活动当作介入的工具，依循休闲治疗主要的目标，使病患透过活动而拥有愉悦的休闲体验”。休闲治疗现已被美国社会群众及医院肯定与接受，已有的许多理论与实证研究证明休闲生活有益于身心健康与适应生活，对于身心障碍者的康复及社会适应有积极的贡献。
三、休闲治疗与教师心理健康的关系
Wilhite&Keller（1992）认为休闲治疗的目标是能够帮助患者发展、表达和保持自己选择个人内在所需的休闲生活型态，并在过程中消除或将心理障碍减到最小。Austin（1992）亦表示休闲治疗的目标主要是透过休闲活动使患者拥有愉悦的休闲体验，藉此了解病患的生理、心理、情感和社交的需求，并能够增强患者的能力与控制力。Malkin&Howe（1993）认为休闲治疗服务的主要目的是提供游憩资源和游憩机会以促进患者的健康和良好的生活；Carter,VanAandelandRobb（1995）认为休闲治疗的主要目标是将休闲活动运用到病人身上，使其不佳的身体状态、负面情感、社会偏差行为等方面有所改善。心理健康的标准包括：充分的安全感；充分了解自己，并对自己的能力作出适当的估价；生活的目标切合实际；与现实的环境保持接触；能保持人格的完整与和谐；具有从经验中学习的能力；能保持良好的人际关系；适度的情绪表达与控制；在不违背社会规范的条件下，对个人的基本需要作恰当的满足；在不违背社会规范的条件下，能作有限的个性发挥。对比休闲治疗的目标和心理健康标准，不难发现二者在以下几个方面存在一致性：（1）强调有益的情绪表达；（2）强调愉悦的生活态度；（3）强调良好的人际关系；（4）强调自身能力和控制力；（5）强调减少负面情感和社会偏差行为；（6）强调健康和良好的生活。由此可见，休闲治疗的目标和心理健康的标准在本质上是一致的，休闲治疗的目标即是让被治疗者达到心理健康的状态。
四、休闲治疗对我国教师心理健康的重要意义
（一）休闲疗法对教师不健康心理的良好防治效果
国外休闲治疗的先行研究者通过大量的实证研究，验证了不同休闲活动对人类心理健康的防治效果。Charlesworth（1964）认为休闲运动具有增进身体健康、促进发育、调节身心、提升工作效率等功能，更重要的是他发现了休闲运动对于人体病患康复、心理修复、社会制度治疗方面的功能；Jetteetal（1988）对中老年人的研究显示运动可以显著提升自决自觉努力程度的认知，并且对其肌肉组织功能、健全心理与健康状态等都有正面的影响；Relf在1992年指出进行园艺活动可以是发展个人情感和促进小区居民的生活质量的提高，园艺活动具有减缓压力、促进身心正向发展的价值；Hassetal（1995）的研究园艺活动对肯定自我存在价值、拓展人际关系有显著作用；Levin（1998）认为利用音乐可让人的情绪得到发散，从而抒发情绪、净化心灵，达到心理自助的目的；Kerr,Walsh&Marshall（2001）在以焦虑症病患为治疗对象的研究显示以音乐作为辅助之再建构介入模式对于降低焦虑、情绪的调整、以及增进自我形象方面的成效。国外学者对于休闲治疗的实证研究结论表明，休闲活动对于人类的心理修复、不良情绪的释放、减少内心焦虑等方面有显著的作用。在我国，教师尚未认识到休闲活动对于其心理健康的重要意义，教师在日常生活和工作中产生的有害情绪没有通过适当的休闲活动加以释放，这些有害情绪的不断积累，最终会导致心理和精神疾病，从这个角度不难发现休闲疗法对于我国教师心理健康的重要意义。
（二）休闲治疗在防治教师不健康心理中的优势
休闲治疗在西方发达国家已经有将近50年的发展历程，并且在防治心理和精神疾病方面发挥了重要的作用。休闲治疗在西方社会的发展过程中延伸出了运动治疗、园艺治疗、音乐治疗、游憩治疗、戏剧治疗、舞蹈治疗和游戏治疗等多种治疗方式。从休闲治疗的形式来看，休闲疗法在防治心理和精神疾病方面有传统医疗所不具备的优势，这些优势包括：
1.休闲治疗的参与性更强。
休闲治疗的本质是要求心理和精神病患者参与到有针对性设计的休闲活动中，在休闲的过程中达到改善并修复病患的心理和精神问题的一种治疗方法。休闲治疗本身要求人们参与到具体的休闲活动中来，这些由专业休闲治疗师所设计的休闲活动有较强的参与性，心理病患在接受休闲治疗过程中能够获得美好的休闲体验，在这种愉悦的休闲体验中逐渐来矫正自身的心理问题；休闲治疗的参与性还体现在心理病患可以参与到休闲治疗的休闲活动设计中，心理病患可以在休闲治疗师的帮助下自行选择自己喜欢的休闲活动，改变了传统心理疾病疗法中的心理病患被动接受治疗的缺陷；此外，休闲治疗的参与性强还体现在一旦休闲治疗师为患者制订了休闲活动的计划，心理病患可以自行进行疗程中要求的休闲活动，而不需要有专业人员随时辅助。
2.休闲治疗更有吸引力。
休闲疗法与传统的心理疾病疗法最大的不同就在于休闲治疗的过程发生在心理病患的休闲体验中，休闲治疗的这一特点促使该治疗方法逐渐成为西方社会心理治疗手段的重要组成部分，休闲治疗方法所设计的灵活多样的活动方式和活动内容使其具有特别的吸引力；此外，休闲治疗的吸引力还体现在对那些不愿意与人接触的心理疾病患者有更大的吸引力。事实上，很多心理疾病患者都有不愿意与周围的人交流和倾诉的特征，而休闲治疗可以通过设计与植物、音乐、单人运动等形式的休闲活动来避免该类病患的心理顾虑，因此休闲治疗对该类人有更大的吸引力；部分心理疾病患者和有轻微心理问题的人出于保护个人隐私的考虑，不愿意去医院或者心理诊所，休闲治疗可以通过在线咨询的形式为这部分人提供休闲治疗建议，且通过休闲活动的形式进行治疗更具有隐蔽性，更能达到保护其隐私的目的。
3.成本更低。
传统的心理疾病治疗方法往往需要患者定期进行有针对性的心理治疗，这些传统的心理疾病治疗的成本一般都是很高的，就我国目前的教师人均收入水平而言，大多数人承担不起这种负担，因而大部分有轻微心理问题的人都不会进行心理治疗，而大部分深度心理疾病者都是属于这种由于经济原因放弃及时治疗的人。与传统心理疾病治疗方法不同，休闲治疗虽然有较为个别、较为昂贵的治疗方法（比如马术治疗），但大部分的休闲治疗方法（运动治疗、游憩治疗、音乐治疗、园艺治疗）的成本是较低的，心理疾病患者可以通过在线咨询的方式，与休闲治疗师共同决定其要参与的休闲活动或项目，患者可以根据自身的经济情况来选择休闲活动方式；另一方面，随着休闲时代的来临，休闲成为教师生活中不可或缺的一部分，休闲治疗可以将教师的休闲需求与心理疾病治疗或心理问题疏导合并为一，这在某种程度上也达到了节约成本的目的。
【参考文献】
[1]JenkinsR,LehtinenV,LahtinenE.Emergingperspectivesonmentalhealth[J].InternationalJournalofMentalHealthPromotion,2001,3(01):25-43.
[2]Menninger,K.Whateverbecameofsin?[M].NewYork,NY:HawthornBooks,Inc,1973:29-43.
[3]JahodaM.Currentconceptsofpositivementalhealth[M].NewYork,BasicBooks,1958:11-21.
[4]DavisJG.Aprocedurefortheisolationandidentificationofthelacticacidbacteria[C].Proc.Soc.Agric.Bact,1936.
[5]FRYEV,PETERSM.TherapeuticRecreation,itsTheory,Philosophy,andPractice[J].AmericanJournalofPhysicalMedicine&Rehabilitation,1974,53(03):152.
[6]O'MorrowGS.Therapeuticrecreation:Ahelpingprofession[M].RestonPublishingCompany,1976.
[7]Iso-AholaSE.Socialpsychologicalperspectivesonleisureandrecreation[M].CharlesC.Thomas,1980.
[8]MalkinMJ,HoweCZ.Researchintherapeuticrecreation:conceptsandmethods[M].VenturePublishingInc,1993.
[9]CarterMJ,VanAndelGE.Therapeuticrecreation:Apracticalapproach[M].WavelandPress,2011.
第5篇：园艺治疗理论范文
【关键词】园艺疗法；大学生；健康心理
2016年在全国卫生与健康大会上指出“要加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识和心理疾病科普工作，规范发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务”。同年，国家卫生计生委、民政部、等22个部门共同印发《关于加强心理健康服务的指导意见》，文件指出，高等院校要积极开设心理健康教育课程，开展心理健康教育活动；重视提升大学生的心理调适能力，保持良好的适应能力。[1]“大学生心理健康教育工作要紧紧围绕构建具有中国特色、体现中国风格、符合中国文化、适应中国学生特点的大学生心理健康教育工作体系。”[2]近年来，党和国家高度重视大学生心理健康教育工作，强调将人文关怀与心理疏导融入高校教育过程之中，培育大学生自信自尊、理智平和、昂扬向上的积极心理品质，从而为大学生全面发展奠定基础。园艺疗法从某种意义上讲，是我国优秀传统文化的再创新，我国悠久的园林文化成为我国独具特色的园艺疗法的历史积淀，将园艺疗法延伸于高校心理健康教育中，既是中国价值的具体呈现，也是文化自信的现实体现，作为高校心理健康教育工作者要肩负起重要的使命，在浸润心灵的道路上不断前行。本文结合园艺疗法的原理和大学生的心理特点以及笔者从事园艺疗法的实验中体会，探讨园艺疗法在大学生心理健康教育中的作用。
一、高校心理健康教育存在的问题
目前，很多高校开设了心理健康教育课程，同时辅以讲座和咨询。实际的效果表明，这些途径对于大学生的心理疏导起到一定的作用，但是由于方式方法过于单一，面对学生的多样化心理需求，仍无法得到有效的缓解，同时这些方式的实施更多注重知识的传递，忽略了学生的真实情感和丰富的生活体验。围绕中国特色、体现中国风格、努力挖掘中国文化元素的心理健康教育方法成为当前高校大学生心理健康教育工作者的紧迫任务。如何既能符合大学生的现实心理需求，又不乏实用性，同时映照学生的体验与参与性，这成为当前心理健康教育工作的一个重点问题。基于中国传统文化理念而形成的园艺疗法，是集园艺、心理学、医学、教育学、行为学为一体的新兴心理疗法。
二、园艺疗法的内涵与嬗变
1.园艺疗法的内涵。“园艺疗法（HorticulturalTherapy)，是通过植物、植物生长环境以及与植物相关的各种活动，维持和恢复人们身体与精神机能，提高生活质量的有效方法。在台湾常被称作园区福社，英国学者对园艺疗法的定义为以园艺作为手段，改善身心的状态，其特征在于它几乎能够适应于所有的障碍者，能够对应人们所面临的所有问题。”[3]园艺疗法最早可以追溯到古埃及时期的作业疗法及17-18世纪各地广泛兴起的园艺活动，这两种劳作实践都渗透着园艺疗法的痕迹。园艺疗法的尝试期始于20世纪20-40年代，在美国为了看护退伍军人而建立医院时，引进了作业疗法师和具有花木栽培技术的园艺志愿者。20世纪60年代美国越来越多的大学和科研机构设立园艺疗法培训班，从此正式确立园艺疗法，其研究及应用迅速得到推广和开展。2.园艺疗法的嬗变。在英国园艺活动是国民的娱乐形式之一，先后成立了以园艺疗法为主要工作内容的残疾人园艺促进联盟和普通人群园艺协会。同时英国园艺疗法协会还为园艺技术志愿者创设了土地利用志愿组织，志愿者负责土地和庄园的对使用者的指导与培训及训练等。美国很早就成立了专门的园艺疗法协会，协会分为团体和个人会员，出版专门的期刊，并于1973年在大学开设了园艺疗法课程。日本园艺疗法引入较晚，但发展较快，被认为能够解决人口老龄化社会的护理、健康给予及相关社会服务问题。韩国现有10多所医院开设了园艺疗法的科室，在医院设立康复中心，进行以园艺操作为主要实践活动的疗法操作，在当地园艺疗法师有资格制度要求分二、一、高级三个等级。同时园艺疗法在加拿大、荷兰、德国、澳大利亚等国家也得到广泛的推广和应用。在我国，园艺疗法的思想早已根植于中国传统文化之中，人们自古崇尚自然之法，并将传统花木作为人格寄托之物，无疑会益于身心健康，这可以看作中国古典式的“园艺疗法”，这对有中国特色的园艺疗法的构建具有不可估量的历史贡献。另外，我国的中医中药、渊源流传的观赏文化及各类园林文化都为园艺疗法的发展奠定基础。我国园艺疗法的应用与研究开始于20世纪90年代，清华大学学者李树华最早阐述了园艺疗法的相关研究进展，从真正意义上开启了我国园艺疗法的新的发展阶段。当前，大学阶段是大学生成长的重要时期。随着社会发展、时代变迁、生活节奏变快、人才竞争日益增强等因素影响，高校大学生心理健康问题越来越受到各界的重视。健康积极的心理品质成为大学生成长成才的重要保证，也成为高校教师育人的重要内容，关系到国家、社会、高校、家庭多方的稳定与发展。现实中，大学生在学习、生活、情感、人际交往等方面出现问题，造成大学生无法以积极心态去迎接挑战，进而影响整个大学的生活。如何培育大学生健康积极向上的心理品质成为德育工作者的重要使命。
三、园艺疗法的理论基础
1.情感美学理论。情感美学理论是情感哲学的重要分支，试图以理性方式揭示人类的情感世界的规律，该理论认为不同的视觉冲击影响着人的冷静、快乐、减压的相关心理及生理反应，压力是由内外不利刺激共同作用细皮嫩肉的人体相关反应的反馈过程；需要调整人们的自身行为和生理功能的和谐。简单说，一个平复的过程是一个情景的产生，能引发个体舒适、平和的幸福感。当个体接受到土壤、水、绿叶、花朵、园林景观等视觉影响后，现实的景物对个体身体各部位产生相应的作用，会让个体在这种特定环境中升腾愉悦的感觉、幻化轻松的情绪。2.沉浸理论。沉浸理论强调的是一种身心的体验，在个体认识到自己所处的场域包括自身可以完成的困难或机遇时产生。当困难的克服程序和个体所具备的素质或能力相近或稍高时，个体愿意通过努力去尝试接受新的事物，从而提高个体的自信心、适应力。园艺疗法的实际过程其实就是沉浸理论的一种现实体现和实体验证。3.注意力恢复理论。该理论由学者威廉•詹姆斯提出，他认为人的意识分为定向意识和自发意识两类，个体无定向物刺激，在一定范围的情境容易产生自我意识，人在无意识情况下进行本能的反应表现，从而将人的精神从消极表现中牵引出来，积极的精神得以恢复。
四、园艺疗法对培养大学生心理健康的作用及实施策略
根据农业院校专业特色，结合大学生心理问题实际，尝试将园艺疗法应用于大学生心理健康教育中，通过体验式教育，大学生的积极心理力量得以充分挖掘。通过半年的实践得出良好效果，实际的做法可以根据学校的占地实际，选择场地作为园艺疗法实践地；认真指导学生，了解一定的园艺种植知识和不同地区的种植结构，设计种植计划。本次尝试选择种植草本花卉、蔬菜及粮食作物，因为这些植物种植周期短。另外可根据场地面积大小选择栽植木本花木，这对于学生实践而言是一种挑战力的体现。学生通过体验式实践活动，根据自己的喜好设计种植计划，自己动手起垄、施肥、浇水、播种、覆土、镇压、除草、管护，身体力行的通过个体的劳动增强体质、平和心态、促进积极品质的生成与释放。与此同时，在种植过程中结下的深厚劳动友谊也是社会能力提升的一种体现，收获时期的快乐更是一种自信心重塑的过程。1.拥抱自然，身心放松。将人文绿色理念植入学生心间，引导学生走进大自然、亲近土地。众所周知，园艺疗法不是一个快速施治的过程，是一个不断渗透、升成的过程。实际上，植物生长更是一个缓慢无声的过程。学生们通过植物生长所昭示出的生命的力量，通过感知、体察自我生命同样是一个缓慢重建的过程。学生们看到多彩的花木、吮吸芳香的花蜜、抚摸多变的植物器官，从中发掘现实生活中无法获得的超然放松。2.积极参与，充沛活力。培养积极向上的生活动力是园艺疗法的重要功能，此法不是通过剧烈、对抗的方式培养学生积极向上精神，这正好补充了体育锻炼的弱势。学生们在参与劳动过程中不断提升身体素质，在感叹植物生命力强大的同时，充沛自己精力。从翻土到播种、从出苗到开花、从结实到收获，每一个阶段的田间作业，都是一种身体各部分器官协作运动的结果。这种在一定目标牵引下，长期的轻体力劳动可以有效提高学生无限有积极性和充沛的身体活力3.持久参与，培育韧性。植物生长不是一蹴而就的，是生命不断闪现色彩的过程，学生在关注每一次农事劳作的同时，克服急躁心理，培育良好的韧性。例如：植物需要浇水、施肥、修剪，这不是以人的意志为转移的过程，学生应该根据植物生长情况择机进行田间管理。所以说，园艺疗法的实践是培育学生韧性的良好方法。4.真诚合作，学会融入。“园艺是参与者再认识自身存在价值、改变人生观的手段之一”[4]。园艺疗法实施过程中，可采用个体与团体相结合的原则，根据个体情况选择疗法分类。通过构建参与共同体，学生们在团体中细致分工，共同制定小组制度，在劳动过程中，寻找共同话题，激发共同兴趣，真诚合作，园艺疗法的每一环节都是团体合作共同完成的过程，学生们在合作的前提下，学会与人更好的交流与分享，达成心育的效果。园艺疗法是农学、行为学、艺术学、心理学等多学科的结合体，通过鲜活的植物来影响人、感染人、培育人、浸润人。将植根于人内在原始最本真的对生命的敬畏与对生活的追求的情感唤醒，以期达到身心愉悦的、激昂向上的人生状态。当然在园艺疗法的实践过程中，我们也发现，园艺疗法对于有些学生还不能起到有效缓解的作用，需要其他的心理学疗法配合使用才可。所以说园艺疗法不是通用的心理疗法。另外园艺疗法在各高校的推广还不够广泛，需要多方宣传，将园艺疗法的相关知识及疗效进行理性客观的宣传，使更多的大学生建立积极向上的心理品质。
【参考文献】
[1]关于加强心理健康服务的指导意见[EB/OL].（2017-01-20）[2017-10-20].
[2]冯刚.狠抓落实，扎实推进，深入实施“大学生心理健康素质提升计划[J].学校党建与思想教育，2015，（7）：4-7.
[3]李树华.园艺疗法概论[M].北京：中国林业出版社，2011：9-10.
