个人评语精选(九篇)

第1篇：个人评语范文

实践教学考核对于提高实践教学效果具有重要的作用，关于实习考核表评语该怎么写。以下是小编分享给大家的关于实习考核表评语，但愿对你有借鉴作用!

实习考核表评语精选1.______同志自去年毕业开始在______信息系统(中国)有限公司实习。

在我单位见习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的计算机专业知识解决工作中遇到的实际困难。一年来理论水平及操作技能均有很大程度的提高。在见习期间得到领导和同事们的一致好评。

2.该生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，虚心好学。

善于思考，能够举一反三……能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

3.实习鉴定实习期间勤奋认真，有很强的适应能力和创新意识，能够利用所学的知识迅速投入到实际的计算机应用程序编写当中，并能够结合自己的特点发挥优势弥补不足，在实习过程当中迅速的成长起来，不仅历练了自身，也为我单位带来了一股新风，受到合作伙伴的一致好评!

4.____同志谦虚谨慎，勤奋好学。

注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

5.____同志于____年____月____日起在我单位实习，实习期为一个月。

实习期间，她的突出表现得到了领导和同事们的一致称赞和肯定。

6.____同志积极主动，态度端正。

实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科招标办公室计划财务部人力资源部办公室法律事务部设备管理科法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

7.______同志工作积极主动、高效，学习认真，待人诚恳，能够做到服从指挥、认真听取老同志的指导，不怕苦、不怕累，表现有较强的求知欲，积极观察、体验、思考，并能够灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实……实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。

8.该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。

希望____同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基矗。

9.____同志在我公司工作期间能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。

认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的知识解决工作中遇到的实际困难。在工作期间得到领导和同事们的一致好评。

10.该同志思想稳定，工作踏实肯干，专业理论扎实，技术熟练，服务态度好，受到医护患的一致好评。

____是在护士长期间，能够严格要求自己，狠抓规章制度落实，严格三查七对，杜绝了医疗事故及纠纷的发生，较好的完成了护理部交给的任务。在治理工作中本着人性化的治理模式，关心、爱护、体贴每一位护理人员，做到了作风民主，宽宏待人，提高了护理队伍的向心力、凝聚力，激发了人员的服务热情，使____科护理工作蒸蒸日上。

11.____同志待人诚恳，作风朴实。

该学生严格遵守我单位的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

12.______同志，在我单位实习期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。

人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。

13._____同学工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。

有关实习考核表评语1.勤奋好学，遵守厂规厂纪，带来先进管理理念。

工作能力及专长在不断的社会实践中，自己以认真敬业，责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决得到了各实习单位的认可。

2.______同学，实习鉴定实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思，能够举一反三。

对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。

3.____同志在我公司工作期间能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。

认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的知识解决工作中遇到的实际困难。在工作期间得到领导和同事们的一致好评。

4.____-__同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

5.该生勤奋好学，遵守厂规厂纪，带来先进管理理念。

工作能力及专长在不断的社会实践中，自己以认真敬业，责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决得到了各实习单位的认可。

6.______同志/同学，在我单位实习期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。

人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。

7.______同学在我部实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性、建设性地并能独立开展工作;

能吃苦耐劳，工作责任心强，注重团队合作，善于取长补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在______领域不断地探索，有自己的思路和设想。

8.______同学工作积极主动，热情，学习认真，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高，希望今后继续努力成为国家有用之才。

9.____同志在我所实习期间，能虚心接受指导律师的意见，积极参与办理各项律师业务，认真负责，大胆实践，努力掌握律师实务的操作技能。

同时，在政治上，____同志拥护中华人民共和国宪法，拥护中国共产党，坚持四项基本原则，遵纪守法，遵守律师职业道德执业纪律，服从律师事务所的管理，具有较高的政治思想觉悟，品行良好。经在本所一年时间的实习，已基本掌握了各项律师业务的操作技能和技巧，能独立办理不复杂的各项律师业务，符合律师法规定的申请律师执业的条件，同意其申请律师执业，实习鉴定意见为优秀。

10.同志自去年毕业开始在______我公司实习。

在我单位见习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的计算机专业知识解决工作中遇到的实际困难。一年来理论水平及操作技能均有很大程度的提高。在见习期间得到领导和同事们的一致好评。

11.工作成绩提高大，悟性较强，能很快适应新得岗位，能随时根据工作须要调整工作方式和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己得工作方式，从而在工作中收到良好效果。

12.该生在我公司实习期间表示优秀，严格遵守公司各项规章制度，对待工作认真负责，与同事相处融洽，为人谦逊、踏实、勤恳、能吃苦，受到我公司领导及同事的一致好评!

13.该同学在我公司实习期间，能配合公司各级主管安排，工作态度好，有责任心，与同事之间和睦相处，社交能力强。

14.该同学在我单位实习期间，遵守单位规章制度，学习认真，勤于思考，勤于实践，能灵活运用专业知识解决实际问题，给本单位留下良好的印象。

15.______同志/同学，在我单位实习期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。

人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。

16.该生在实习期间，能自觉遵守各项规章制度。

结合实际虚心学习。得到大家的一致好评、希望该生能在工作中不断努力，不断提高业务水平为今后走出社会打下良好基矗。

17.在实习期间工作认真，勤奋好学。

踏实肯干，虚心好学，善于思考，能举一反三，能将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该生的表现给与肯定。

关于实习考核表评语1.______同志自去年毕业开始在______我公司实习。

在我单位见习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的计算机专业知识解决工作中遇到的实际困难。一年来理论水平及操作技能均有很大程度的提高。在见习期间得到领导和同事们的一致好评。

2.该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有教训的前辈请教，善于思考，能够举一反三。

对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表示予以肯定。

3.该生在本学期顶岗实习期间，思想品德好，积极进取，乐于助人，工作认真负责，努力学习，乐学上进，受到公司的好评。

4.能遵守本厂的规章制度，刻苦耐劳、工作积极，表现优秀。

5.____同志在我公司工作期间能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。

认真学习业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的知识解决工作中遇到的实际困难。在工作期间得到领导和同事们的一致好评。

6.勤恳务实，擅长学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长;

工作成绩提高大，业绩开展迅速，或有效改进自己得工作方式，从而在工作中收到良好效果;悟性较强，能很快适应新得岗位，在新得业务区域可以立即开展工作; 能随时根据工作须要调整工作方式和端正心态，不断反思自己，注重个人成长;能在业余时光精专业务知识，提高工作能力;悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，提高很快，在新人中起到了榜样作用。

7.该生在我____部实习期间，表现相当好，

工作认真负责，受到我部师傅的表扬。

8.______同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。

在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

9.____同志踏实肯干，吃苦耐劳。

有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

10.该同事今年工作成绩提高大，工作认真，业务知识扎实，业绩开展迅速，工作态度端正，遵守公司规章制度，能踊跃完成公司得任务。

11.工作认真，踊跃勤奋，提高很快。

在短时光内掌握工作要点，在内勤中起了榜样作用。

12.在实习期间，符合大学生实习要求：工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的奋力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

13.部门鉴定实习期间，态度端正，学习踏/实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性、建设性地并能独立开展工作;

能吃苦耐劳，工作 责任心强，注重团队合作，善于取涨补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。

14.该生在我单位实习/见习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其他相邻工作同仁协调完成各种工作任务。

认真学习工程及业务知识，在很短的时间内就掌握了工作的要点和技巧，并将其合理的运用到工作中去。能够积极主动的向老员工学习，弥补自己的不足。工作积极主动，学习认真，尊敬他人，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累。并能够灵活运用所学的计算机专业知识解决工作中遇到的实际困难。这期间，理论水平及操作技能均有很大程度的提高。在见习期间得到领导和同事们的一致好评。

15.该员工能遵守本公司的规章制度，按时上下班。

在工作中任劳任 ，能配合各岗位的工作。按时完成主管下达的生产任务。在流水线作业中练成好能手。

16.该员工在工作期间，表现良好，同事之间相处比较融洽，乐意服从上司的任何安排，对于工作上的不懂的地方就问，并能主动提出自己的见解，这位员工我很满意。

第2篇：个人评语范文

人性化评语就是阳光，就是肥料，就是雨露。书写人性化评语，出发点就是滋养莘莘学子的心灵。在日常的学习生活中，呈现在我们眼前的学生千差万别。他们性别上有男女之分，性格上有内向外向之分，家庭上有穷富之分，个头上又高低之分，成绩上有好差之分等等，由此带来的心理状态不一，心灵深处的必有较强的烙印。当学生心灵健康积极时，他学习的上进心就强，他学习的动力就大，他取得的成绩就辉煌；当学生心理处于亚健康状态时，他学习的进取心就不强，他的学习动力就小，他取得的成绩也就一般；而当学生的心灵不健康时，他就没有了学习的心思，更谈不上动力了，还谈什么成绩呢？所以，关注心灵很重要，滋养心灵一刻也不能放松。在育人这一点上，与其它诸如批评、呵责、讥讽、叫家长等手段相比，使用人性化评语来滋养学生的心灵，往往收到事半而功倍的效果。在人性化评语的滋养下，学生的心灵犹如沐浴在三月温煦的阳光里，心里很温暖。他们的上进心被唤醒，他们的人格完美欲增强，他们的学习成功欲也逐渐增强。所以，学生们就会树立自信心，增强勇气，不断完善自我，超越自我。

在魏老师的班里有一个姓徐的学生，患有严重的自卑、自闭症。魏老师发现后曾给她写过一则评语，内容是：“在老师的眼里，每一个学生都是可爱的、不平凡的，你当然也不例外。为什么总是将自己孤立于集体之外呢？老师赠你以信心和上进心，送你走上奋起之路。切记，勤能补拙。”老师满怀深情的评语，温暖了一颗自卑自闭的心灵， 使她看到了老师对她的关心和呵护。小徐同学是多么感激老师呀，在她的心里，魏老师就是她的亲人，就是她的知心朋友。她信任老师，她努力，她自强，所以能走出自卑、自闭，融汇在班集体的海洋里。在我们的许多班级里都会有一些像小徐那样的同学，可是她们因为得不到老师的一言半语的关怀，仍然生活在自卑与自闭中，着实令人担忧，希望老师们都能像魏老师一样拿起笔，写一则人性化的评语来温暖她们、激励他们，使他们自信而乐观的成长。

在许涛老师的班里有一个叫姜丽丽的学生，学习成绩优异。但有一次她的作业质量比较差，不但问题回答的不够完善，而且写的字也非常潦草。许老师在她的作业本上写下了这样一则评语：“一个成绩优异的学生，必定是一个全面发展的人。不仅要有突出的成绩，更要有坚持一贯的、端正的态度和良好的学习习惯。”这则评语深深地触动了姜丽丽的心灵，启发了她。于是她提笔在作业本上写道：“谢谢老师的提醒，您放心，我会端正学习态度并保持良好学习习惯的。”看到她的态度，我们不能不说人性化评语是救治心灵的良药。如果，像某些老师一样，看到乱七八糟的作业就是一个大大的差号，或者是一个大大的问号，或者是一个大大的“乱”字，那么姜丽丽会端正态度吗？恐怕不但不能，而且会因心灵上受到伤害，或许跟老师产生抵触情绪呢！

第3篇：个人评语范文

一、善教乐教，深受师生尊敬

为了完成上级、学校交给的任务，××*老师全身心投入教科研工作。为提高学生的学习积极性，他不断探究新课标理念和教学方法，注重“示范、讨论、评讲、实践”四结合，通过生动活泼的教学方法激发学生的学习兴趣;通过讨论式教学，点燃学生智慧的火花;通过课内外练习，提高学生绘画的基本功;通过参加画展观摩和临摹，培养学生的审美能力和艺术素质。

除此之外，××*老师不惜牺牲个人休假日时间辅导学生。每逢星期六、日，他都回校给学生上辅导课或带学生外出写生;每逢放晚学后，他以校为家，一直工作到傍晚6、7点钟，悉心辅导学生，是最后走出校门的老师。

二、浓浓师情，化作春风细雨

××*老师善教乐教，善于与学生沟通也是他成功的秘诀。他对学生有一颗真诚的心，深受学生欢迎。他谈笑风生，和谒可亲，平易近人，深受学生喜欢。逢年过节，××××老师的学生都会邀请他聚会，浓浓师生情，化作春雨，滋润大地。或许他爱好摄影，他经常与以往学生或所教的学生外出活动，这是××××老师能与学生打成一片形成融洽的师生关系的一种手段，也是与学生畅谈人生、理想，交流感情的一种途径。人们常说“××*老师青春常在、童心不老”。正是××*老师善于与学生沟通的真实写照，也是××*老师走向成功之路的法宝。

三、默默耕耘，育出满园桃季

功夫不负有心人。20xx年，××××老师的学生××××、××*参加奥林匹克书画创作竞赛，2人分别获金奖和银奖;20xx年，××××中学美术高上省a线实现了零的突破;20xx年，他的4名学生参加高考，2人考上本科，1人成为县美术状元;20xx年，他的17名学生参加高考，100%考上省a线，其中××××同学以300分考取全县第一，全县10人考上本科线，而他的占7人;20xx年，他的学生在全县上线人数全县排名第一。另外，他还辅导学生参加县春节书画合作大赛，多人获县一、二奖等，辅导高一学参加电脑美术设计大赛，取得好成绩。

××××老师不仅在教学方面取得辉煌业绩，而且在协助学校团委、学生会工作表现出色。他既教书又育人，还负责学校铁宣传工作，为宣传好××××中学，他夜以继日，不惜牺牲休假日时间，为学校做好宣传广告。××××中学，在他笔下熠熠生辉，成为了山区县一颗璀灿的明星。

四、业绩辉煌，谱写美好人生

第4篇：个人评语范文

光阴荏苒，转眼在电大已完成了本科的学习。从小，我就喜欢文字所构建的世界，散文、小说、诗歌……相同的文字却有不同的意义，我那时很难想像普普通通的汉字却能奏响美妙的乐曲，能筑造如此绚烂多彩的世界，深深的迷恋让我在选择本科专业时毫不犹豫地选择了汉语言文学。

回顾本科学习的这几年，获益良多，在学习文字驾驭能力的同时，我也进一步提升了自身的文化素质修养。人们都说，中文系能把一个女子塑造成为一个与众不同的人、一个有着深厚文化修养、一个气质如兰的人。的确，通过这几年的专业学习，让我更深一步体会到了中文的巨大魅力，以及它潜移默化改变人的塑造力。我们要修读的专业课程包括两个方面，一方面是专业必修课，如语言学概论、汉语专题、中国现当代文学专题、中国古代文学专题、艺术欣赏、专题写作等等，另一方面是专业选修课，所修读的这些专业必修课奠定了我在汉语言与文学两方面的深厚基础，而专业选修课则是对必修课的一个有益补充，不仅使我的知识面更加广泛，而且使我对中文的爱慕之情益笃。专业选修课与专业必修课，两方面互为补充，相得益彰。

怀着对专业的热情，我认真学习，遵守校规，按时上课，完成课外作业，顺利通过了全部课程的考试，完成毕业论文及答辩，修完学分，圆满地完成本科学业。今后的工作中，我仍然会坚持学习，进一步提高自身的文化修养，将理论运用于实践。相信通过自己的努力，在今后的人生道路上会越走越宽。

第5篇：个人评语范文

〔关键词〕功能语法；评论附加语；言者指向性；人际意义

〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2015）04-0035-06

引 言

副词（adverb）和状语（adverbial）有关但又有别。副词属于词类范畴，与名词、形容词等平行。状语属于句法范畴，和主语、宾语等平行（14）。副词可以在句子中充当状语，但状语不必一定要由副词充当，也可以由介词短语或其他成分等充当。在英语语法研究中，有学者把状语分为附加状语（Adjunct）、外加状语（disjunct）和联加状语（conjunct）[3]，还有学者把状语分为环境状语（circumstance adverbials）、立场状语（stance adverbials）和连接状语（linking adverbials）。韩礼德（Halliday）的功能语法则把状语叫做附加语（Adjuncts），并把附加语分为环境附加语（circumstantial Adjuncts）、情态附加语（modal Adjuncts）和连接附加语（conjunctive Adjuncts）[6][7][8]。这几种分类都是按照状语所表达的各种意义和功能做出的。“表达指称意义（referential meaning）的状语为附加状语或环境状语；表达说话人对命题内容之评价的状语为外加状语或情态状语；而具有语篇组织和连接功能的状语则为联加状语或连接状语”（19）。

在韩礼德的功能语法中，表达说话人对命题内容评价的状语叫做评论附加语（comment Adjuncts）。韩礼德指出，评论附加语不同于语气附加语（mood Adjuncts）。语气附加语和限定成分的意义密切相关，通常在语气成分之内起作用，而评论附加语则在小句结构的语气部分之外起作用，不属于命题的一部分，是对命题或交际活动的评论（184）。也就是说，语气附加语为小句结构内成分，而评论附加语则是小句结构外成分（46-47）。譬如，在例（1）中，surprisingly为评论附加语，是对其后的整个小句命题的评论，而certainly为语气附加语，与主语this和限定成分will一起构成小句的语气部分。

（1） Surprisingly， this will certainly be a very delicious dish in a few hours.

评论附加语常常被称为态度附加语（attitudinal adjunct）或句子附加语（sentence adjunct），也被称为句子状语（sentence adverbial），通常“用来修饰整个句子，往往表示说话人对整个句子内容的态度和评价，或者表示说话人是如何说出他要说出的话语”（33）。正因为这种句子状语表达的是说话人的态度和评价，有学者将其称为言者指向（speaker-oriented）状语，其辖域（scope）为整个句子（29）[15][16]。韩礼德所说的评论附加语实际上就是一种句子附加语，其作用是修饰整个句子，所表达的意义既是言者指向的，也是人际的。据此，本文将主要探讨英语评论附加语的言者指向性和人际意义。

一、 评论附加语的言者指向性

在功能语法中，韩礼德把情态附加语分为语气附加语和评论附加语。语气附加语又分为时间性（temporality）、情态性（modality）和强度（intensity）三种附加语；评论附加语包括命题性（propositional）和言语功能性（speechfunctional）附加语（81-83）[7]（126-132）[8]（187-193）（参见胡壮麟等（132-135））。这就构成了功能语法中的情态附加语系统，如图1所示。

在情态附加语系统中，评论附加语又构成一个次系统，如图2所示。在评论附加语系统中，命题性评论附加语可以把命题作为整体（as a whole）加以评论，也可以对命题的主语角色（Subjects role）加

以评论，分别如例（2）和例（3）所示。言语功能性附加语分为有修饰的和无修饰的，有修饰的与投射相关，可用speaking加以扩展，如frankly可扩展为frankly speaking， 而无修饰的则不能如此扩展。言语功能性

①孔蕾把speakeroriented译为“言者导向”，但我们觉得译为“言者指向”更符合原义，似乎也更恰当一些。

附加语可以用在陈述句中，也可以用在疑问句中，但在陈述句中表达的是说话人的观点，在疑问句中则是寻求听话人的观点（129）[17]（134-135），分别如例（4）和例（5）所示。

（2） Interestingly， the solution adopted by the two countries was the same.

（3） Wisely， John didnt answer the question.

（4） Frankly， I dont like Peter.

（5） Frankly， do you like Peter？

例（2）中的interestingly为命题性附加语，是对其后的整个命题的评价，表达的是说话人的看法，说明他觉得这两个国家采取的办法竟然是相同的这一事实很有趣。例（3）中的wisely虽然也是命题性附加语，表达的也是说话人的看法，但只是对主语John的评价，说明John很机智，没有回答这个问题。例（4）和例（5）中的言语功能性附加语均为frankly，但是，例（4）中的frankly表达的是说话人采取坦诚的态度告诉听话人自己不喜欢Peter，而在例（5）中，frankly表达的则是说话人要求听话人坦言相告他喜欢Peter与否。

由此可以看出，评论附加语所表达的意义与说话人有关，表达的是说话人的态度和评价。这一点很多学者都注意到了。根据我们掌握的文献资料，最早使用“言者指向”（speaker-oriented①）

这一术语来明确表达这种说话人意义的是Jackendoff，他认为，有些状语可以把说话人的态度与句子所述事件（event）联接起来，有些状语是说话人对句子主语的评论。因此，这些状语都是言者指向的（56）。Swan和Ernst[16]还据此把可以表达这种意义的副词称为言者指向副词（speaker-oriented adverbs）。

所谓言者指向，是指一个句子成分与说话人密切相关，其意义往往“需要参照说话人对相关命题的态度而定”（110）。这种参照说话人态度而定的意义实际上就是说话人所表达的意义，即说话人意义。这种说话人意义是由说话人选用一定的语言手段所表达的个人意义。评论附加语就是说话人用以表达个人意义的语言手段之一。它们表达的都是说话人对某一事件的评论、评价、判断、看法、态度等。在例（1）-例（4）中，评论附加语surprisingly，interestingly，wisely和frankly显然是指向说话人的，分别表达说话人的评判、看法和态度。而在像例（5）这样的疑问句中，评论附加语frankly虽然是指向听话人的，但这种听者指向实际上并不是来自听话人自己，而是来自说话人，是说话人要求听话人做到的，体现的是说话人的意愿，而不是听话人的意愿。据此可以认为，评论附加语具有明显的言者指向性。

需要说明的是，“绝大多数语言意义既不取决于单个词语，也不取决于词语所在的语言结构，而取决于词语和语言结构的相互结合”（27）。因此，一个附加语是什么性质的附加语，表达什么意义，就必须要将其与它所在的语言结构结合起来加以考虑。比如，例（4）和例（5）用了同一个副词frankly作评论附加语，但由于两例的结构不同，frankly所表达的意义也就不同。在例（4）中，frankly表达的是说话人自己的态度，而在例（5）中，frankly表达的则是说话人要求听话人采取的态度。评论附加语和方式附加语也是不同的。例如：

（6） Rudely， she left.

（7） She left rudely.

在例（6）中，rudely为修饰整个句子的评论附加语，表示说话人对she left这一事件的评判和看法，即说话人认为她的离开是无礼的。而在例（7）中，rudely则是修饰谓语动词的方式附加语，表示她离开的方式不礼貌，如不辞而别等（57）[22]（189）[23]（36）。因此，在例（6）中，rudely是具有言者指向性的评论附加语，为小句结构外成分，而例（7）中的rudely是修饰谓语left的方式附加语，为小句结构内成分。这就说明，判断一个副词是什么附加语、表达什么意义，不仅要考虑其词义，还要考虑其所在语句的结构以及在语句中的句法作用，即其与语句结构的关系。

二、 评论附加语的人际意义

评论附加语属于人际附加语（interpersonal Adjuncts）（125），体现人际功能，表达人际意义。作为一种句子修饰语，评论附加语统辖所修饰的整个句子，表达说话人对其辖域内的句子内容的态度、评价或判断。说话人通过评论附加语所传递出的态度、评价或判断就是他要传递给听话人的意义。评论附加语传递的这种说话人意义是一种言者意义，是一种人际意义。英语评论附加语可以传递三种主要的人际意义：介入义、认识义和评判义。

（一） 评论附加语的介入义

说话人在言说过程中往往会带有个人介入话语的方式。这种介入话语的方式会产生一定的人际意义。这种人际意义可以叫做介入义（engagement meaning）。能够表达介入义的评论附加语通常由frankly，honestly，candidly，simply，seriously，confidentially，specifically，generally，briefly，roughly等副词充当。例如：

（8） Honestly， you should not do such a thing.

（9） Seriously， your argument is fallacious.

（10） Briefly， their solution was to tighten the frame and readjust the cylinder.

这几例中的评论附加语分别为honestly，seriously和briefly，表示说话人介入话语的不同方式。在例（8）中，honestly表明说话人是以实话实说的方式和听话人交流。例（9）中的seriously表示说话人以严肃认真的方式告诉听话人自己的看法。在例（10）中，briefly表明说话人是以简明的方式向听话人传递信息。由此可以看出，这类评论附加语表示的是“说话人的言说方式（manner of speaking），即说话人呈现信息的方式”（60）[20]（110），而不是针对其所统辖的句子内容本身的评论。这就表明，这种评论附加语与其修饰的句子在语义上没有联系，它们是直接指向言者的。因此，含有介入义评论附加语的语句可以解读为：I say ADV that P，其中，ADV代表充当介入义评论附加语的副词，P代表评论附加语所辖的句子或命题。例（8）就可以解读为：

（8a） I say honestly that you should not do such a thing.

从例（8a）中可以看出，honestly为方式附加语，直接修饰主句的谓语动词say，表明说话人，即主语I，是以实话实说这种方式说出其后内容的。

（二） 评论附加语的认识义

认识义（epistemic meaning）是人们在认识事物和辨别事物的真假或真伪时表达的意义，通常包括两种：一是判断义（judgmental meaning），即评论附加语对所辖命题的肯定性（certainty）、可能性（possibility）、或然性（probability）的判断义；二是言据义（evidential meaning），即评论附加语对所辖命题的信息是否可靠、是否有据的言据义。能够表示判断义的评论附加语通常由情态副词表达，如probably，certainly，possibly，definitely，necessarily，surely等。在充当评论附加语时，这类情态副词往往“要求其对象命题的真值是不确定的，即被说话人视为未知的，因此，它们表达的就是说话人对命题真值确信性（certitude of truth-value）程度的断言”（73）。例如：

（11） That sort of gossip certainly should be condemned.

（12） Probably， they have run out of fuel.

（13） Possibly， he liked the excitement of the risk.

例（11）-例（13）中的评论附加语为certainly，probably和possibly，分别表示说话人对命题真值确信性所做出的不同程度的判断。在例（11）中，certainly表达肯定性判断义，例（12）中的probably表示或然性判断义，而在例（13）中，possibly表达可能性判断义。

表示言据义的评论附加语通常由obviously，clearly，evidently，apparently，manifestly，transparently等副词充当。这类附加语表达“说话人对所述命题的信息来源（source）或言据性强度（strength of the evidence）”（98）以及信息的可靠性（reliability）（261）或显易性（obviousness）的评论。例如：

（14） Evidently， Bill has cheated in the exam.

（15） Obviously， he is interested in music and painting.

（16） Apparently， our remarks were wrongly construed.

在这几例中，评论附加语evidently，obviously和apparently均表达言据义，说话人运用这些附加语说明他所述命题的信息来源是可靠、明显的。

具有认识义的这两种评论附加语与其辖域内的命题在语义上是相关的。说话人通过这两种评论附加语分别表达对命题真值的真实程度和命题信息的可靠程度的评论。这种评论实际上具有一定的客观基础，说话人正是基于这种客观基础来对命题的真实度和可靠度加以判断、给予评论。因此，含有判断义或言据义评论附加语的语句可以解读为：It is ADJ that P，其中的ADJ是指表示判断义和言据义的副词得以派生的形容词，P是指处于判断义或言据义评论附加语辖域内的命题。例（13）和例（14）就可以分别解读为：

（13a） It is possible that he liked the excitement of the risk.

（14a） It is evident that Bill has cheated in the exam.

（三） 评论附加语的评判义

评判义（meaning of judgment and evaluation）是指人们在判断和评价事物时表达的一种人际意义。评判义往往带有明显的说话人印记。在英语中，有些具有评判义的评论附加语表达的是说话人对命题的整体评判，有些则是说话人对命题中的主语的评判。可以表达说话人对整个命题的评判义评论附加语的副词有luckily，（un）fortunately，mysteriously，normally，strangely，absurdly，curiously，surprisingly，astonishingly，unbelievably，tragically，appropriately，significantly，ideally，preferably等。例如：

（17） Fortunately， we found him immediately.

（18） Surprisingly， most of my help came from the technicians.

（19） Ideally， the school should have spacious， open buildings and be in open grounds.

（20） Preferably， the marked cells should be identical in their behaviour to the unmarked cells.

这三例中的评论附加语均为说话人对其后的整个命题的评判，但它们所统辖的命题是两种不同性质的命题：一种是事实（factive）命题，另一种是非事实（nonfactive）命题。事实命题的真值是已知的，非事实命题的真值是未知的，但在期望中是真的（76-77）。因此，非事实命题也叫做潜在事实（potential fact）命题。据此可以认为，说话人运用这类评论附加语既可以表达对已然事实的评判，如例（17）和例（18），也可以表达对未然事实的评判，如例（19）和例（20）。在例（21）中，说话人使用评论附加语ideally表达了对概念化进行多模态研究这一未然事实的评判，接着又使用评论附加语unfortunately表达了对研究现状这一已然事实的评判。

（21） Ideally， investigation of conceptualization should be multimodal. Unfortunately， such research is still very scarce.

显然，这类评论附加语与其辖域内的命题密切相关，其评判义是说话人根据命题的事实性（factuality）做出的。这就是说，无论是已然命题，还是未然命题，说话人都将其视为事实来进行评判。据此，含有这类评论附加语的语句客体解读为：It is ADJ that F，其中的ADJ是指表示评判义的副词得以派生的形容词，F为fact的首字母，代表已然事实和未然事实。例（17）和例（19）就可以分别解读为（17a）和（19a）。

（17a） It is fortunate that we found him immediately.

（19a） It is ideal that the school should have spacious， open buildings and be in open grounds.

可以表达说话人对命题主语的评判义的评论附加语可由两类副词充当：一类是评判命题主语行为表现的副词，如wisely，intelligently，bravely，stupidly，cleverly，foolishly，rudely等；一类是评判主语心理表现的副词，如calmly，willingly，enthusiastically，reluctantly，anxiously，eagerly等。例如：

（22） Foolishly， the senator has been talking to reporters.

（23） The pilot wisely decides to return to base as quickly as possible before the aircraft began to blaze.

（24） Calmly， looking into the policemans eyes， he repeated his account of his ill-timed walk.

（25） Willingly， the sailors sang a few of the chanteys.

例（22）和例（23）中的评论附加语为foolishly和wisely，分别表达说话人对命题主语the senator和the pilot在命题所述事件中的行为表现的判断和评价。在例（22）中，说话人认为the senator是愚蠢的，竟然和记者们交谈。在例（23）中，说话人认为the pilot是机智的，做出了尽快返回基地的明智决定。例（24）和例（25）中的评论附加语为calmly和willingly，表达的是说话人对命题主语he和the sailors在命题所述事件中表现出的心理状态的判断和评价。前者表达说话人对主语he在面对警察盘问时所表现出的镇静心理状态的评判，后者表达说话人对主语the sailors在喊唱劳动号子时所表现出的自愿心理状态的评判。实际上，说话人所评判主语的行为表现和心理表现，就是韩礼德所说的主语角色（131）。因此，含有这类评论附加语的语句就可以解读为：S is ADJ to do something，其中S代表命题主语，ADJ是指表示评判义的副词得以派生的形容词，to do something代表原命题事件。例（22）和例（25）就可以分别解读为（22a）和（25a）：

（22a） The senator is foolish to have been talking to reporters.

（25a） The sailors were willing to sing a few of the chanteys.

三、 结语

由上述讨论可知，英语评论附加语是一种人际附加语，具有人际功能，表达人际意义。作为一种句子修饰语，评论附加语表达说话人对整个句子或句子主语的态度和评价。说话人通过评论附加语所表达的人际意义包括介入义、认识义和评判义三种。介入义表达的是说话人表述命题信息的方式。认识义包括判断义和言据义，前者表达说话人对命题真值确信性程度的判断，后者表达说话人对命题信息可靠性程度的判断。评判义分为对命题的整体评判和对命题主语的评判，前者表达说话人对已然事实或未然事实的评判，后者表达说话人对命题主语的行为表现或心理表现的评判。无论是哪种人际意义，都带有鲜明的说话人色彩，表达的都是说话人对所述信息的主观态度（subjective attitude）（79）。而评论附加语人际意义的主观性是由其言者指向性决定的。

〔参考文献〕

[1]Crystal， D. A Dictionary of Linguistics and Phonetics （6th edn.） [Z]. Oxford： Blackwell Publishing Ltd.， 2008.

[2]Greenbaum， S. Studies in English Adverbial Usage [M]. London： Longman， 1969.

[3]Quirk， R.， Greenbaum， S.， Leech， G. & Svartvik， J. A Comprehensive Grammar of the English Language [M]. London： Longman， 1985.

[4]Biber， D.， Johansson， S.， Leech， G.， Conrad， S. & Finegan， E. Longman Grammar of Spoken and Written English [M]. London： Longman， 1999.

[5]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar [M]. London： Edward Arnold， 1985.

[6]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar （2nd edn.） [M]. London： Edward Arnold， 1994.

[7]Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar （3rd edn.） [M]. Revised by Matthiessen， C. M. I.M. London： Arnold， 2004.

[8]Halliday， M. A. K. Hallidays Introduction to Functional Grammar （4th edn.） [M]. Revised by Matthiessen， C. M. I.M. London： Routledge， 2014.

[9]Hasselgrd， H. Adjunct Adverbials in English [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2010.

[10]张克定. 英语句首空间附加语的语篇功能[J]. 中国外语，2012，（5）：28-33.

[11]Matthiessen， C. M. I. M.， Teruya， K. and Lam， M. Key Terms in Systemic Functional Linguistics [Z]. London： Continuum， 2010.

[12]Sinclair， J. Collins COBUILD English Grammar [M]. Glasgow： Harpercollins Publishers Ltd.， 2005.

[13]Swan， T. Sentence Adverbials in English： A Synchronic and Diachronic Investigation [M]. Oslo： Novus， 1988.

[14]张克定. 英语副词・副词词组・副词分句[M]. 郑州人民出版社，1997.

[15]Ernst， T. The Syntax of Adjuncts [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2002.

[16]Ernst， T. Speaker-oriented adverbs [J]. Natural Language and Linguistic Theory， 2009， 27（3）： 497-544.

[17]胡壮麟， 朱永生， 张德禄， 李战子. 系统功能语言学概论[M]. 北京： 北京大学出版社， 2005.

[18]孔蕾. 英汉“言者导向语”对比研究[J].外语教学与研究，2014，（2）：190-201.

[19]Jackendoff， R. Semantic Interpretation in Generative Grammar [M]. Cambridge， Mass.： The MIT Press， 1972.

[20]Ernst， T. The syntax of adjuncts [A]. In Carnie， A.， Sato， Y. and Siddiqi， D. （eds.）. The Routledge Handbook of Syntax [C]. London： Routledge， 2014：108-130.

[21]Groom， N. and Littlemore， J. Doing Applied Linguistics： A Guide for Students [M]. London： Routledge， 2011.

[22]Ramat， P. and Ricca， D. Sentence adverbs in the languages of Europe [A]. In van der Auwera， J. and Baoill， D. P. . （eds.）. Adverbial Constructions in the Languages of Europe [C]. Berlin： Mouton de Gruyter， 1998：187-275.

[23]Dik， S. C.， Hengeveld， K.， Vester， E. and Vet， C. The hierarchical structure of the clause and the typology of adverbial satellites [A]. In Nuyts， J.， Bolkestein， A. M. and Vet， C. （eds.）. Layers and Levels of Representation in Language Theory ： A Functional View [C]. Amsterdam： John Benjamins Publishing Company， 1990： 25-70.

[24]Conrad， S. and Biber， D. Adverbial marking of stance in speech and writing [A]. In Hunston， S. and Thompson， G. （eds.）. Evaluation in Text： Authorial Stance and the Construction of Discourse [C]. Oxford： Oxford University Press， 2000. 56-73.

[25]Ifantidou， E. Evidentials and Relevance [M]. Amsterdam： John Benjamins Publishing Company， 2001.

第6篇：个人评语范文

【关键词】语文课堂 评价语 激发

美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”马克吐温不是爱虚荣的人，他道出了人类共同的心理需要——理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵和煦的春光。杰出人物如此、成年人如此、孩子更是如此，赞美学生这是积极的评价，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂，也可以使孩子明确前进的方向，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的。在课堂教学中，我发现教师个性化、灵活化、多样化的评价是激发学生个体潜能的重要因素。

一、要使用好评价语，首先来了解评价语的分类

1.具有回馈性的评价语。学生带着求知的欲望走进课堂，当他满怀信心的回答问题时，非常希望能够得到老师的评价。如果老师不予评价，学生则不知道回答是否正确，这样会影响孩子的积极性。

比如，孩子读课文时，你可以告诉他：“你把生字的读音读正确了，相反某个字或某个词语读错了，我也会明确的告诉他：“你某个字读错了，应该怎样读，请你按正确的再读一读。”这样做，他虽然没有得到老师的肯定，但他会发现错误，得到改正的机会。并没有挫败他的自信心。因此，回馈性评价语，犹如一盏明灯，指引学生朝着正确的方向前进。

2.具有激励性的评价语。人人都想获得别人的赏识，人人都需要鼓励，老师充满激励的评价语能让学生获得源源不断的前进动力，从而由自信走向成功。如问题提出后，鼓励孩子发言：“ⅹⅹ同学，你能把你的想法告诉大家吗？我相信你能行！”“谁能用你的聪明才智帮帮老师解决这个问题？”“你是我见过的最聪明的孩子”。

3.具有导向性的评价语。导向性评价语，即通过评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。例如，古诗词理解，学生结合注释说诗句意思，可以直接告诉孩子“结合注释是理解诗义是一种有效的方法，你很会学习！首先要对学生行为予以肯定，然后再适当指导同时根据画面想象画面，把诗句中少的词语予以适当的补充，变成一段通顺的话就更好了。”对于课文中词语的理解，你也可以告诉孩子：“查工具书是理解词语的方法，如果能联系上下文理解词语这样更能帮助我们理解课文内容噢！”如果学生回答不是很理想，你可以告诉孩子：“你刚才的回答语言很完整，老师从你的回答中听到了自信和勇气”。这样的评价既是一种鼓励，同时也是种学法指导。因此，导向性评价语在课堂评价语中尤为重要。

4.具有幽默性的评价语。运用幽默、风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的语言更容易实现对课堂效果的有效性控制，更容易缓解师生间紧张气氛，更能使学生以积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在愉快中接受教育，获得知识。

二、要把握好使用的几大原则

1.课堂评价语宜丰富。语言单调，评价语匮乏，是当今课堂评价语存在的重大问题，很多教师总喜欢用“不错”“很好”“行”这类词语，当然这和过去点点头，请坐下这样的评价语有了很大的进步，但简单雷同的表扬语，学生久而久之会不感兴趣，无法激起学生的自信心。课堂则显得机械化，程序化，导致课堂教学效果大打折扣。

2.恰当选评价语。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生最好的方法。因人而异，有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。

3.非语言评价语和语言评价语的巧妙结合。非语言评价语是以人的动作，表情和眼神，体态等为载体的信息传递，老师可以用微笑、倾听、竖大拇指等方式结合语言评价，这样的评价很给力的。

4.倡导激励性评价，忌指责。多萝茜洛.洛特尔说过：“如果以个孩子，生活在批评中，他学会了谴责，如果一个孩子生活在敌意中，他学会了争斗，如果一个孩子生活在鼓励中，他学会了自信。激励性的评价的语言，能拨动孩子心弦，使他茅塞顿开。是学生前进的动力。在课堂上，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定。

5.巧妙把握评价的度。赞赏也应该有度，超值的嘉奖只能让学生懒惰，只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏就失去了价值和意义。赞赏必须建立在客观的基础上，具体可参考：1.挖掘教材的可比性，就是同教材中人物比。如学习田忌赛马一文时，可以说“你堪称田忌。”2.与其他学生比。如“到目前为止，你是读得最好的学生”3.与老师比。如“这个字的读音老师也经常记不住，多读几遍就记住了。”4.与自己比。如“这节课你比以前发言积极多了！”

第7篇：个人评语范文

【关键词】自动评分；作文；翻译；学生英译汉

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）06―0062―05

引言

主观题是测量语言技能的有效方式，目前已被广泛运用于各类英语考试，其自动评分是测试领域关注的一个焦点。自二十世纪六十年代以来，国外己开发出多个作文自动评分系统，并应用于GRE、GMAT等大型考试中。在国内，梁茂成研制了适合中国英语学习者的作文自动评分系统，取得了良好的效果。在翻译领域，极少数研究也对学生汉译英的自动评分进行了尝试。但是，针对英译汉的自动评分研究仍处于起步阶段。本文将回顾近五十年来自动评分技术的优劣，探讨英译汉机器评分系统与已有研究的异同。

一 作文自动评分系统

历史上第一个作文自动评分系统是1966年研制的PEG。二十世纪九十年代以后，IEA、E-rater、IntelliMetric、MY Aeeess等作文自动评分系统相继出现。近年来，自动评分扩展到医学、建筑、艺术、计算机等领域，评分对象涉及简答、绘图、口试等多种主观题。本文仅对四个主要作文自动评分系统进行回顾，其主要特点见表1。

第一，测量对象。表1显示，作文自动评分系统的测量对象从语言形式发展到语义内容，再过渡到语言、内容和结构三个方面。在梁茂成的研究中，内容模块主要考察作文是否紧扣主题；语言模块主要衡量作文语言形式的准确性；结构模块主要评判作文是否满足独立成篇的条件。这三个模块可以直接追溯到写作能力的构念，具有较好的效度，也更符合写作测试的评价标准。

第二，评分方法。PEG、E-rater和梁茂成的系统都采用变量提取、多元回归、计算作文分数三大步骤来完成评分。首先，研究者从一批事先评分的作文中提取一系列文本特征，再以这些特征为自变量、人工评分为因变量进行多元线性回归分析，得到能够最大限度地预测分数的回归方程，最后将新作文的相关变量代入方程，获得机器给新作文评出的分数。

第三，主要技术。四个评分系统都采用多种技术来提取变量。其中，IEA和梁茂成的系统都采用了潜语义分析方法（Latent Semantic Analysis）。其基本假设是，文本中隐藏着一个潜在的语义空间，是所有词汇的语义之和。由于语言中存在大量多词同义和一词多义现象，语义空间往往带有许多噪音，需要通过特征过滤、选择、抽取来进行压缩。具体做法是：首先，研究者使用停词表过滤信息量很少的词汇；其次，选择一批与主题相关的文本（如专家作文、主题知识材料）构建词频矩阵，并根据词频对词汇赋予不同权重。词汇出现的次数越多，表示信息量越小，权重越低；最后，使用奇异值分解技术（SingularValue Decomposition）对矩阵进行降维。这种技术类似于主成分分析法，压缩后的矩阵既保留了原矩阵的重要信息，又排除了干扰信息，代表作文主题的典型潜在语义空。潜语义分析具有提取语义内容的优势，甚至能够处理创造性的记叙文。不过，它忽略了词汇顺序、句法、逻辑等信息，不能反映学生的全部知识，因而需要与反映语言形式的变量结合使用。

与潜语义分析不同，E-rater使用向量空间模型（VectorSpace Model）来判定文本内容的相关度。不过，这是一种基于主题词分析的技术，难以达到潜语义分析的降维、消除噪音等效果。

第四，主要变量。各个系统使用的主要变量与其测量对象对应。例如，梁茂成采用流利度、地道性、复杂度方面的变量来考察语言形式质量，采用语义相似度来衡量语义质量，采用连接词等特征来评判作文结构质量。

第五，验证方法。上述系统主要采用相关度和一致性来检验机器评分与人工评分的接近程度。相关度反映机器与人工排序的相似性，既包括机器与单个评分员评分的相关，也包括机器与多名评分员平均分数的相关。第一种相关度不一定可靠，因为单个评分员的评分可能具有偏差（bias），内部一致性难以保证；第二种相关度更有价值，因为多名评分员对同一名学生的平均评分接近其真分数（true score）。

一致性反映具体评分等级的一致程度，包括绝对一致和相邻一致百分比。前者指机器与人工所评等级相同的文本数量占所评文本总数的比例，后者指机器与人工所评等级相差1级的文本数量占所评文本总数的比例，两者各有所长。当评分结果为离散数据且等级较少时，往往使用绝对一致百分比；当评分等级较多时，相邻一致百分比更适合。E-rater和梁茂成的研究对两种百分比都进行了统计。

除了上述系统外，极少数人还对汉语作文的自动评分进行了初步研究。不过，该研究仅探讨了潜语义分析技术在自动评分中的应用，不够全面。

总之，现有作文自动评分系统在评分步骤、主要技术和变量挖掘方面对英译汉的机器评分研究具有重要启示。研究结果表明，不管考生处于哪个年龄段、作文话题如何变化，上述系统的评分与人工评分的相关度都在0.7-0.9之间，一般为0.8-0.85，可以代替一名评分员使用。

二 翻译译自动评分系统

翻译自动评分系统有两种，分别对机器翻译和人工译文进行评价，下面分两部分进行述评。

1 机器翻译评价系统

机器翻译评价主要采用两种方法：

第一，基于N元组（Ngram）的评价。其主要思想是：高质量的机器译文应与人工译文具有较多相同的语言片段。BLEU和NIST是该方法的主要代表。BLEU通过计算机器翻译与一组参考译文内N元组的相似度来考察机器译文的质量，即N元组的匹配数量所占机器译文N元组的比例。如果机器译文比它最接近的参考译文短，相似度的结果还需要乘以长度罚分比（Brevity Penalty），以接受一定的惩罚。在BLEU的基础上，NIST根据N元组在参考译文中出现的频率，对它们赋予不同的信息权重。频率越低，则信息量越大，权重越大。BLEU和NIST不仅方法简单，所评分数与人工评分也高度相关，可供英译汉机器评分系统借鉴。

第二，基于测试点的评价。其主要思想是：模拟标准化考试的方法，不评价整句，而是通过设置测试点简化测试目标。测试点分6组：词汇量测试、固定词组测试、词法测试，以及初、中、高级句法测试。研究者采用描述语言对各句的测试点进行句法描述，使评测可以全自动完成。程序评估机器译文中各个测试点的翻译质量，加权平均后获得最终的机器翻译评价结果。由于翻译中有些语言点的区分度比较高，基于测试点的评价方法能够有效缩短评价时间，值得借鉴。

2 人工译文评价系统

除了机器翻译评价，人工译文自动评价研究也已起步，国内己建立起针对中国英语学习者的汉译英自动评分模型。下面从六个方面进行介绍。

第一，语料来源。该研究使用国内英语专业三、四年级学生的300篇英译汉译文。原文为记叙文，包括9个句子，约300字。为满足研究需要，测试时既呈现整个篇章供学生整体理解，也提供单个句子让学生逐句翻译，单句译文合并即可获得篇章译文。

第二，模型设计。该系统按用途分为诊断性和选拔性评分模型，采用分模块设计。诊断性模型包括篇章和单句译文的语义内容、语言形式评分模块，通过提取各个模块对应的文本特征，可以分别构建它们的评分模型，并提供有针对性的诊断性信息。选拔性模型仅包括篇章译文的语义评分模块，可以对大规模测试中的汉译英进行评分。

第三，人工评分。该研究采用两次人工评分。第一次评分比较细致，以“忠实、通顺”为标准，分别对译文的语义内容和语言形式进行评价，结果分别用于构建诊断性语义、形式评分模型。语义评分时，先将原文各句划分为2～3个语义单位，逐个单位进行评价。形式评分以句为单位，衡量语言的准确性和恰当性。第二次评分比较简化，仅对具有较大区分度的语义点进行评价，结果用于构建选拔性评分模型。

第四，变量挖掘。该研究采用语料库工具、自然语言处理、信息检索技术和统计方法，挖掘了多个文本特征。其中，反映译文语义质量的变量有三类：N元组匹配数量及其百分比、语义相似度和语义点对齐数量。语义点对齐技术考察译文对区分度较高语言点的翻译能否与正确译文表匹配，和俞士汶等使用的针对测试点的评价方法有相似之处。该研究还提取了字词、句子、篇章三个层面的形式变量。表2对主要变量进行了总结。

第五，模型构建。该研究首先在事先评分的一半译文（训练集）中计算所提取的变量与相应人工评分之间的相关度，采用与人工评分相关的变量作为译文质量预测因子；然后进行多元线性回归分析，选择性能最佳的模型，作为预测因子与人工评分之间的关系方程。数据表明，诊断性篇章译文语义、形式评分模型的决定系数R2分别为0.794、0.547。该研究进一步使用三种数量的训练集译文（30、50、100篇）构建了选拔性评分模型，模型的相关系数R都在0.8以上。

第六，模型验证。该研究使用从训练集中获得的多元回归方程，计算另一半学生译文（验证集）的机器评分，然后分析机器与三名评分员平均评分的相关度和一致性。研究结果表明，诊断性篇章译文机器语义、形式评分与人工评分的相关度分别为0.842**、0.741**。在选拔性模型中，机器与人工评分的相关度都在0.8以上。若需提高评分效率，以100篇译文构建的评分模型就能满足大规模测试评分的需要。

总之，该研究探索了诊断性与选拔性评分模型的区别，构建的模型能够准确、有效地评价中国学生的汉译英译文。不过，研究也存在一定的不足：（1）不同文体的原文及其译文在内容、语言、风格上都具有显著差异，该研究使用记叙文译文构建模型，难以判定译文质量预测因子在其他文体中有效。（2）人工语义评分主要针对信息量较大的语义点进行，当学生未译或误译某处次级信息时，自动评分模型难以进行诊断性反馈。（3）采用保留样本法，训练集一直用于建模，验证集一直用于检验模型，结果在一定程度上受到译文分集的影响。

除了汉译英自动评分研究外，王立欣对英译汉的自动评分进行了初步探讨。该研究的原文是一个广告段落，译文有230份，模型构建也经过变量提取、多元回归、计算新译文分数等步骤。研究采用10折交叉检验法，使用9成语料构建模型，1成语料进行验证，经过10次循环计算的人机评分相关度均值为0.75**。研究中使用的主要变量见表3。

该研究采用的一些变量值得借鉴，模型的验证方法比较科学。不过，研究也存在一些不足：（1）原文为广告文体，难以判断模型中的变量对其他文体的译文起作用。（2）未采用分模块设计，机器仅对译文质量进行整体评分，难以对语义、形式质量及其分项特征进行有针对性的反馈。（3）采用机器翻译评价的惯例，仅使用4篇参考译文，而人工译文的多样性和复杂性都远远超过机器译文，这种做法对变量的有效性造成了一定影响。

除了王立欣外，Tian等人也考察了关键词匹配和语义相似度对英译汉译文语义质量的预测力。不过，该研究的语料为句子译文，容易忽略篇章层面的质量预测因子，并且研究挖掘的变量比较有限。三英译汉机器评分系统的新探索

笔者将借鉴上述研究的经验，构建适用于中国学生英译汉的机器评分系统。该系统与已有研究的区别在于以下几个方面：

首先，人工评分。（1）汉译英的目的语是学生的外语，译文达到“忠实、通顺”己属不易，因而汉译英自动评分研究的人工评分以“忠实、通顺”为标准。而英译汉的目的语是学生的母语，译文在语言形式上往往比较通顺，需要采用更高的标准来衡量。本研究将在“忠实、通顺”的基础上加入“风格切合度”，对语言形式进行更高层次的评价。（2）本研究将原文划分为符合搭配规则、意义单一、完整的多词单元，即翻译单位。评分员对每个翻译单位的译文逐个进行评分，能够更全面地衡量译文的语义质量，也便于机器对译文的语义优劣进行更细致的反馈。

其次，变量挖掘。（1）为拟合人工评分过程，研究者将根据翻译单位的最佳译文和正确译文列表，提取学生译文中的翻译单位对齐数量。由于翻译单位符合搭配规则，并具有单一和完整的意义，能够较好地评价译文的语法性、连贯性和地道性。（2）由于英汉语言表达的差异和汉语分词的影响，一个英语词汇可能对应一个或多个汉语词语，也可能出现多对一、多对多的情况。同时，少数英语词汇的汉语翻译呈分离状态，如as quickly as的译文“像……一样快”，中间间隔一个或多个词语。此外，中国学生的英译汉译文中大量使用同义词和近义词，如in radiant bloom的翻译包括“盛开”、“开花”、“开放”、“绽放”、“怒放”等。针对以上特点，本研究的词对齐不仅考察英、汉语的一一对应，还将进行一对多、多对一、多对多的对齐，同时考虑英语词汇与汉语分离结构对应的情况，还将嵌入同义词词林，考察原文词汇与词典译文的同义词、近义词对应的情况。初步研究发现，这种词对齐的效果优于仅仅基于词典的词对齐技术[25]。

再次，文体类别。本研究将采用说明文、记叙文、议论文三种文体，分别使用300多篇学生译文构建机器评分模型。通过比较，进一步挖掘对三种文体的译文质量都具有预测力的文本特征，以便提高系统的迁移性。

最后，验证方法。本研究将对机器与人工评分差异较大的译文进行质性分析并究其原因，在此基础上提出改进变量、提高系统性能的方法，以便减少大规模测试中机器评分的偏差。

第8篇：个人评语范文

随着网络新闻传播互动平台的蓬勃发展，各大网站在每则新闻后都设置“我来说几句”“我要评论”“我来说两句”“我要留言”之类的栏目，供网民就该新闻发表意见、观点。作为一种新兴的言论形式，虽然是针对新闻事件的评论，但是其语体与我们所熟知的“新闻评论”语体有着很大的不同。由新闻机构的、以政策性和指导性为目的要求的“新闻评论”有着一系列规约性的语言形式和语言特征；而大众自由参与的跟帖网评，在产生之初其实是没有固定的或已为经验性质的语体模式，但是，在网络媒介和网民的互动中，它已经形成为一种约定俗成的新评论语体。

刘大为（2013）认为，“没有哪一种语体能够不依托一种类型的言语活动而单独存在”，在一种言语活动中，言语行为者的功能意图、言语活动的媒介和传播方式、行为者双方的人际关系是一种言语活动实施的几个必要维度，对语体来说这几个维度可称为“语体变量”。这些语体变量不同的组配便形成不同的语体模式。同时，他认为语体并不是传统研究所认为的仅仅由语言特征所构成的单层体系，而是“一个由特定类型的言语活动对行为方式的要求（功能动因层），以及这些要求在实现的过程中所造成的成格局的语体变异（语言变异层）二者相互制约而形成的双层结构体”。这种观点对语体的分析更具解释力，本文对网络新闻跟帖评论的分析也将从功能动因层和语言变异层角度入手进行分析，以为网络新兴语体研究提供参考。

二、网络新闻跟帖评论语体的功能动因层

（一）传介方式

我们先以一则网络新闻《彭丽媛题写书法“厚德载物”赠给米歇尔》为例，从网页版式来看这则网络新闻跟帖评论栏目的设计和它的传介方式特点。该新闻由1段视频、5张图片和160字左右的文字报道构成，是一则典型的多媒体交互平台上的网络新闻。从网页版式看，在新闻标题下是一排小字，“2014年03月21日11：27 人民网、我有话说（6170人参与）”，这排小字提供了该新闻的具体时间、信息来源及跟帖网评“我有话说”中参与评论的具体人数。在简短的文字报道末尾是该新闻跟帖评论栏目的链接，点击链接，进入“我有话说”页面。页面上有供输入评论内容的对话框，对话框下即为网民们对该新闻的跟帖评论，分为“最热评论”和“最新评论”两大类别，评论内容、参与评论人数、对每则评论点“赞”或点“反对”之类的数据随时自动更新。

跟帖网评在传介方式上的特点显而易见：从媒介形式看，显然是功能强大的网络；从物质形式上看，传播需借助电脑书写；而传播空间有些特别，一般来说，像书信、小说、报告之类的以书写为主的传播传者和接受者是不在同一个传播时空中的，即不具有现场性特征，但是网络传播给跟帖评论者和接受者（跟帖评论的评论者往往也同时是接受者）提供了可以同时在场评论的时空条件，天南地北的网民们可以即时地、快捷地在这个传播空间里发表言论，虽互不见面，但仍可在短短的时间内形成一个“在场性”的众语喧喧的交际场景。跟帖网评的这种现场性的传介方式特征，使它有些类似于人们在现实生活中的聊天式的评论言语场景；但是，和日常生活中评论时面对面的交流不同的是，评论者们互不相识，也基本不出现真实的姓名及其他个人信息，大家都用网名来进行交流，这种匿名的言论交流，使跟帖网评传播空间具有虚拟性特征，这不仅与茶余饭后三五成群说东论西式的议论不同，也与由专业传播机构组织的新闻评论甚至博客中的新闻评论明显不同。上述这些传介形式和传介特点深刻地影响着跟帖网评这种语体的建构。

（二）人际关系

从表达方式来说，匿名参与、随性来去、即兴发言的跟帖网评因其限制少和非正式性体现了评论者之间松散、随意和自由的人际关系。在这样一个自由参与的新闻评论平台上，从社会尊卑权位来说，参与跟帖评论的网民无论在现实生活中有什么样的职业和社会地位，当他们在虚拟的网评空间中对某一新闻进行评论时，他们之间的地位关系是平等的，不存在尊卑上下的权位关系，而且通常以“平民大众”作其标签。从信息占有权位来看，不存在哪个评论者有什么权威信息或独家信息，大家都是依赖网络，信息来源和信息占有权位关系也是基本对等的。

从评论者与接受者的交互关系来说，来自专业媒体、学者专家的新闻评论一般是单向的，是一对多的传播，带有主流、专业或权威的色彩。跟帖网评是几十个甚至数十万个普通网民参与的评论活动，在交互关系上，跟帖网评最大的特点就是参与评论的网民之间多元化的互动，网评者把那些匿名在线的人都假设为看帖人，表面上这是一对多；而发帖者同时也是看帖者，大家你一言我一语，甚至形成网评空间中的你一派我一派，隔空支持、隔空喊话、隔空斗嘴抬杠，实际上的交互关系具有多对多的性质。有的网民图省事、图简单，就不在发表框里输入任何文字或符号，只通过点“赞”（点“顶”、点“支持”）或点“否”（点“反对”）的形式来表达意见和态度（这是跟帖网评评论数和参与数数据上的区别），当然也有网评者不与其他评论者有言论互动，只输出评论信息，发完言就离开。以上这些多样化的指向和互动形式，与传统意义上新闻评论的单向性形成鲜明的对比。

（三）交际意图

如上所述，跟帖网评平台给普通公众一个自由、平等地发表言论的空间，而众多网民的参与评论的目的并不局限于此。据调查，参与网评的评论者大都具有平民化特点，属于社会的中下阶层。从收集的评论语料分析，其言论传播动因和心理期待至少有以下几类：

1.通过评论发声，行使话语权。以表达意见、观点为主的评论动因，是最基本的动因，也较为常见。其目的是在公众平台上分享自己对新闻事件以及相关社会现象的观点、看法和态度，从心理期待来说，只是展示观点、表明态度，属于单一的“自我”表达。

2.通过发表评论，期待得到认同或引领观点。不仅表达“自我”，也希望得到他人认同，甚至引领观点。形式很多样，直接的方式是在评论语的末尾要求他人“点赞”“顶起”“转起”，间接的方式往往采用一定的言语策略，比如用群体意义的“我们认为”代替“我认为”的模糊认同，用晒辛苦、晒委屈引起同情认同，用替人代言或仗义执言（特别是替弱势者代言）的方式引领观点等，从而实现自己的言论影响力，获得被赞同、被支持的心理满足感。

3.通过发表评论，引发争议，以求得到关注。引起关注的策略简单的有“灌水”（反复粘贴），利用特定时期的敏感热点词句如“官二代、公务员加薪”等。比较拙劣的方式有，采用故意侮辱他人、地域歧视甚至偏离事实的妄评来挑起争议；用偏激、极端、暴力的言论或词语表达来引起关注，这一类评论的存在成为跟帖网评的主要弊端，也是跟帖网评遭受诟病的一个重要原因。

将上面三个方面的功能动因层内容略作概括，可以简要描述出网络新闻跟帖评论语体模式的构成：

功能动因层

三、网络新闻跟帖评论语体的语言变异层

由上述传介方式、人际关系和交际意图组配成的功能动因层直接决定了新闻跟帖网评的语体特征，下面主要从行为句类型、词语句式和语篇等方面进行分析。

（一）行为句的类型和频率

从言语行为句的选择来看，主要与跟帖网评的交际意图密切相关。网评者出于评论、评议的需要，采用的言语行为句从态度的肯否角度，大致可以分为三类：1.肯定性评论句，常见的如赞同、鼓励、支持、赞扬、同情；2.否定性评论句，常见的如反对、批评、质疑、抱怨、指责（或谴责）、讽刺、诅咒、辱骂、裁决（网友常以正义者或上帝或法官的身份进行裁决或判定）；3.无关肯否的评论句，如陈述、评价、建议、请求、感叹、推测等。网民们都站在自己的立场上，以个人的社会经验，社会体验和道德价值评判为标准，对新闻事件及相关的社会话题展开评论，因此大多数新闻后面的跟帖都会因议论纷纷、众说纷纭而出现多样化的行为句类型。

而各类行为句出现的频率也有区别，总的来说，直接表态度和表情绪的行为句如“赞扬、支持、希望、建议、同情、质疑、批评、抱怨、指责、讽刺、辱骂”等行为句出现频率较高，与评论关系不大的“报告、命令、号召、指导、商讨、说明、描写”等行为句较少或者基本不出现。还有一个值得注意的现象，跟帖网评中否定性的行为句较肯定性的行为句更为常见，特别是在民生类热点新闻，如“食品安全、养老、医疗、教育、住房（拆迁）、反腐、弱势群体”中比比皆是。行为句出现频率的不同既与网民评论的交际意图有关，也与平民性、交互性、对等性的人际关系有关，还与网络传介的虚拟性、匿名性因素有关。

（二）词句及语篇特点

跟帖网评语体语言运用方面的特征更多地受到网络媒介形式和人际关系特点的影响。

1.词语方面，口语词多、网络词多、语气词和叹词多、方言词常见。

2.句子方面，小句多、流水句为主、结构简单松散、半截句、网络格式常见。

3.语篇方面，从一则跟帖评论来说，以30～50字为主，少的一个词，多的二三百字成篇，有的还用超链接形式，构成开放式语篇，也有的用重复发帖（即网络语“灌水”）的形式形成重复性的语篇；从一则新闻下所有的跟帖评论来看，以以新闻事件为中心话题向外辐射的形式最为常见；另外，围绕某一个评论“盖楼”（网络语，对某一评论不断地有人回帖、顶贴等，如同盖楼）这样的形式也较多。

网络多媒体条件、现场性和非正式性、交互性、平民性（草根性）、对等性等人际关系特征都直接地影响着上面这些语言特征的形成；另外，跟帖评论中一些负面语言现象如脏话秽语、白字错词、乱点标点之类的，同样也与这些因素有关。

（三）语码形式

具有多媒体链接条件的网络语境给跟帖网评提供了多样化的语码形式选择，跟帖网评以简体汉字为主，繁体字、英文、拼音、表情图、图片、数字、符号也可混杂其中，多语码的混合使用成为跟帖网评的一个特点。

四、网评语体建构中各因素的互动

前面提及，作为一种独特的新兴语体，在形成之前是没有什么固定的语言模式来套用的，由媒体编辑部刊发的新闻评论所具有的词语准确严谨、句子复杂规范、风格严谨稳重这些语体模式完全无法复制到大众跟帖评论中。在这种语体的建构过程中，我们上面分析了跟帖网评语体的功能动因层对语言变异层的影响和制约，而传介方式、人际关系和交际意图这三个变量在建构语体的作用上还有些区别，即使在功能动因层内部也还存在着变量之间的影响和制约的关系，其中传介方式这一变量的作用和影响最大。正是网络传播的虚拟性、匿名性、现场性特点，带来跟帖网评人际关系方面的社会尊卑权位和信息占有权位上的对等性以及评论者之间多对多的交互性、评论形式的非正式性等特点，也为大众网民自由行使话语权、引领观点、引发注意等交际意图的实现提供了条件。也就是说，传介方式这一变量在三个变量中起着基础性的作用。同时，语言变异层面的开放性语篇特征和语码混杂特征更是完全依赖于网络多媒体传播平台，因此，传介方式是跟帖网评语体建构中最重要的因素，是有之必然，无之必不然的条件因素。网络这种传介方式带来人际关系和交际意图的革新，使各类网络新兴语体具有鲜明的共同特点。

同时，网评者们也不只是被动地受网络媒介、人际关系之类的功能动因因素的影响和限制，他们一方面接受和适应网络媒介和相关的人际关系、交际意图的制约，另一方面也主动地利用网络提供的强大功能、由网络带来的平等的人际关系及可以自主设定的交际意图，进行评论、选择甚至在语言运用方式上不断更新着这种语体。我们可以推测，网络言论发表平台的不断革新，会带来人际关系更多的变化，让跟帖评论的交际意图实现得更加顺畅、更加多元化，这种语体在语言变异层面展示的语言特征还会呈现出其他的新特点。所以，跟帖网评这一新兴语体会既具有相对的稳定性，又具有一定的开放性和变化性特征，这也是网络新兴语体与其他传统的很多语体的不同之处。

五、结语

第9篇：个人评语范文

       【关键词】形成性评价；大学英语；口语教学；学生发展

口语交际教学作为英语教学的重要组成部分，它的情景性、互动性更给评价研究带来非常大的困难。环顾左右，口语交际的教学评价总的来说存在以下一些问题：评价目的片面，评价标准飘忽；评价内容过分注重学业成绩，忽视师生多方面发展；评价主体错位，教学管理人员是评价主体；评价方式单一，以终结性评价为主。改变这一切的当务之急是研究出能推动口语交际课堂教学良性发展的发展性评价体系。

一、形成性评价与英语口语教学的关系

形成性评价（Formative assessment）指的是单一的标准化测验形式与多种评价形式结合使用的评价，其任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。英语形成性评价着重英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的运用。将形成性评价应用于口语教学中，让学生参与课堂评价，让学生在课堂活动中相互评价可以保持学生参与活动的积极性，同时让学生在学习过程中体验成功和收获，形成师生、生生互动的口语课堂。结合终结性评价，并通过阶段性终结性评价，呈现学习效果，促进学生英语口语能力的提高。

二、如何将形成性评价与英语口语教学结合起来

1.   将形成性评价与英语口语教学的目的结合起来。形成性评价的目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”可以说，这也就是口语教学的目的，在口语教学的过程中，充分发挥学生的潜能，激励学生勇敢地说，发扬合作精神进行有创意的表演都是极其重要的。明确了教学目的，教师就不会在操作的过程中误入歧途。

2.   将形成性评价与英语口语教学的思想结合起来。形成性评价“帮助学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者，它强调在教学过程中应建立开放、宽松的评价氛围，提倡方式的多元化”。同样，在口语教学的过程中，学生要从被动的听转变为主动的说；教师在发挥其主导作用时，也应创造开放、宽松的氛围，尽可能多地提供给学生不同的场景，并鼓励学生进行多元化的加工。

3.   将英语形成性评价与英语口语教学的方式结合起来。“形成性评价”与“终结性评价”的最大区别是前者强调学生的学习过程，其评价的密度较大并最大程度地对大面积的学生做出个性化的评价。“熟能生巧”，要使口语教学达到最好的效果，必须有一个密度的要求。譬如每节英语课的常规俩俩对话，除此之外，还采取了其他活动调动学生学习英语的兴趣，有效地开展口语教学。

4.   将英语形成性评价与口语教学结合的实际操作例子。（1）“博闻五分钟”的开设。每次课开始时，由一名学生进行五分钟有准备英语口述，话题可以是一则新闻，一个故事，一个笑话或诠释一句格言等。内容不限，形式上越新颖越好，可以板书，使用幻灯片，也可设置与其他同学互动的问题等。其他学生做简单记录并评分（1～10分），选出学生代表发表看法和建议，评价口述中的优缺点，最后老师把学生平均成绩计入平时考核册，纳入个人量化考核。这样做好处很多：首先学生课下根据个人兴趣，专长，自己选题，变被动学习为主动学习，提高学生自主学习意识与自主学习能力；学生之间的竞争，有的学生为了平时成绩多得分，都会竭尽全力准备，力争高人一筹，这无形中既提高了学生对英语的兴趣，又锻炼了学生的口语，还可提高学生其他方面的能力，如语言组织，思维创新，评价总结等能力。　 （2）“短剧表演”的运用。采用生动活泼的短剧表演活动使之成为学生平时课堂口语评价的一部分。在这个活动中，学生可以提前准备，他们在选题的过程中增加了彼此的交流，在排练过程中锻炼了口语，在表演的过程中了解了自己和他人的口语水平，有利于他们学习他人长处。同时，由于短剧活动的趣味性，学生的紧张情绪得到了有效的缓解。这一活动在英语的口语教学过程中能很好地将点与面结合起来，教师还能在此过程中通过形成性评价的方式，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

三、英语口语教学形成性评价的原则和方法

        1．同步性原则。口语测评应与教学有机地结合起来，力争在“学中评，评中学”。而且口语测评的“Topics”与学生所学教材要同步，内容相关。

       2．交流性原则。要确立正确的测评思想，明确测评的目的意义，进行科学的测评，根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，让学生进行真实的语言交流，这样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。

       3．趣味性原则。英语的口语测评要避免枯燥、单调、机械性，应该富有趣味性。力争把口语测评与平时英语教学之间的距离拉近，使学生既熟悉，又乐于参与，消除口语测评过程中的紧张心理。

        4．激励性原则。在口语测评过程中，对学生付出的每一次努力，所获得的每一点进步都应给予肯定与鼓励，让学生在接受测评中感受到成功与快乐。（下转第124页）

（上接第88页）

        5．包容性原则。对学生在口语测评中的错误和不足，要采用包容性评价，让学生从根本上摆脱对口语测评望而生畏的窘态。

        6．分散性原则。将测评贯穿于教学全过程，成为教学过程的一个不可分割的部分，把测评看成是一种教学手段，而不是孤立的评价过程，做到课课有测评。

        7．发展性原则。英语口语教学形成性测评不仅是教师对学生的评估，更是学生自身的一次学习和实践的机会，是一种再学习的方式和再学习的过程。