人教版三年级语文下册教案精选(九篇)

第1篇：人教版三年级语文下册教案范文

教学目标：

1.正确认读“宁、官、汪、险”等11个生字，理解“窃窃私语”“免费的长途旅行”等词语的意思；

2.通过朗读品味语言文字，抓住“海底的动物，各有各的活动方法。”“海底的植物差异也很大。”等关键语句，体会它们在表情达意方面的效果；

3.了解海底的景色奇异、物产丰富，激发学生热爱自然、探索海底世界的兴趣。

教学重点：

通过朗读品位语言文字，了解课文从哪几个方面描写海底世界的。感受海底景色奇异、物产丰富的特点，激发学生热爱自然、探索海底世界的兴趣。

教学难点：

体会关键句子的表达效果。

教学准备：

教师制作课件

教学时数：

两课时

教学课程：

一、谈话导入，进入主题

1.同学们，你们听，这是什么声音？

2.那你们可知道，大海深处又是怎样的呢？你们想化身潜水员去海底世界看看吗？今天就让我们一起来感受这神奇的海底世界吧！请大家齐读课题。

【设计意图：学生从较为熟悉的海面出发，顺势激发学生对海底的好奇，让学生带着好奇心，带着探究的欲望去学文。】

二、读文感知，复习字词

1.请大家翻开课本，自由朗读课文，在读之前，老师给你们一个阅读小贴士，请大家注意读准字音，读通句子，再想一想课文是从哪几个方面介绍海底世界的呢？

2. 请生答（光线、声音、动物、植物、矿产）

3.同学们读完课文，你能准确地叫出这些词语宝宝的名字吗？（齐读）

【设计意图：复习字词，为学习文章扫清文字障碍。】

三、顺学而教，感受语言

（一）你最喜欢海底世界的哪个方面呢，请你默读自己喜欢的段落，并跟同桌分享，把自己喜欢的多读两遍

（二）有没有同学愿意跟我们分享一下你喜欢的段落呢？

1.海底的光线

你喜欢这个自然段，你感受到的是怎么样的海底世界呢？（黑中有光）请你来读一读，生评价

2.

海底的声音

（1）你喜欢海底的声音这一自然段，那么海底有没有声音呢？（静中有声） 把你喜欢的句子给我们读一读吧！

（2）还有谁能读出“窃窃私语”的感觉，请生读，生评价

3.植物差异

4.动物活动方法

（1）老师喜欢海底的小动物，它们真是太可爱了，今天老师也请来了几位海底小动物，现在请出他们！

（2）有谁愿意帮帮它们，用上第一人称，为你喜欢的动物代言，做个自我介绍，好吗？用上“大家好，我是（海参），我是靠（）活动的”句式。

小海参：慢，哪里看出来的？只能，4米，太慢了，真替她着急，你再来读读。

梭子鱼：快，几十公里，比火车还快，你来读读，把他速度快的特点表达出来。

章鱼与乌贼：利用反推力

贝类：“还有些贝类自己不动，却能巴在轮船地下做免费的长途旅行。”抓住这句话，谈谈自己的体会。一个“巴”字，让我们仿佛看到这些贝类紧紧地抓住船底，生怕自己被落下，多么可爱啊！“ 免费”字，形象生动写出了贝类的运动状态，感受贝类的聪明，怡然自得。

（3）孩子们，刚才的小动物们都在介绍自己的哪个方面呀？（活动方式）也就是这一个自然段都是围绕哪句话写的？（中心句）

师总结：说的真好，海底的动物种类上万种，他们的活动方式也是千姿百态，置身其中，我们不由得发出赞叹， 海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。

（4）请你找一找，这篇课文中还有这样的句子吗？看谁的小眼睛最亮！“海底的植物差异也很大。”中心句

（5）那这个自然段都是围绕它来写的，到底写了海底世界的植物有哪些差异呢。

5.小练笔

请同学们拿出学习单，选择自己喜欢的一个方面，围绕第一句话写一写。

6.矿产资源

海底世界不仅有动物植物还蕴藏着（学生读第六自然段）。

7.总结

【设计意图：顺学而教，体会语言文字中感受海底世界景色奇异，物产丰富。】

四、教学反思：

第2篇：人教版三年级语文下册教案范文

课题

17我变成了一棵树

单元

五

学科

语文

年级

三

学习

目标

1.会认本课“希、痒”等8个字，会写“状、狐”等13个字，理解相应的词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解想象的趣味。

3.感受“我”变成树的乐趣。

重点

联系生活，读懂想象，学会想象。

难点

读懂课文，体会想象的乐趣。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

这节课我们继续学习《我变成了一棵树》，看看“我”变成树后，发生了哪些有趣的事情。

学生听讲

开门见山

讲授新课

一．

想象感悟

默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。

画出来，和大家交流。

“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！”

你认为那些词句有趣？

“痒痒的”一词太有想象力了，一个人变成树的过程竟然是从身上冒出树枝，还“痒痒的”。

“冒出来”非常好玩，从人的身上冒出树枝，该多么神奇的事情！

请读出好玩惊奇的感情。

指名读，齐读。

“我”变成了一棵长满哪些形状鸟窝的树？

三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形……

省略号还省略了哪些形状的鸟窝？

梯形、星形、心形、五角星等

“我”会请谁住在里面？

小兔、小刺猬、小松鼠、小鸭子、小鳄鱼、小狐狸……

你认为这句话想象奇特的地方在哪里？

这些在陆地上生活的小动物居然爬到树上居住，而不是一些鸟儿。最神奇的是，妈妈居然也来到了树上，还住在三角形的鸟窝里！

妈妈到来，还带来了好吃和大家一起分享。而“我”这棵大树，有何反应？

“咕噜噜……”我的肚子里发出一种怪怪的声音，

“咕噜噜……”我肚子里的声音越来越响了。

为什么“我”的肚子会发出“咕噜噜……”的声音？这说明了什么？

因为正是该吃饭的时候，我很饿了。

口水流下来了，从哪里看出来？

“唉，变成树真麻烦，他们连水珠是从我的嘴巴里流出来的都不知道。”

本文想象大胆，语言生动、有趣，让我们再来读读吧！

如果你会变，你想变成什么？

变太阳，小鸟等等。

二．

拓展提高

如何提高想象力？

要想保持孩子丰富的想象力，家长应有意识地从生活中的小事，从小对孩子进行训练。

让孩子做生活的主人，手和脚动起来。研究表明，勤于动手的孩子更富创造性和想象力。生活中，孩子的事情让他自己做，让他自己收拾文具、床铺、卧室，自己洗袜子。

让孩子尽量体验各种感觉。孩子每天更多地生活在视觉的世界里，对其他感觉缺乏体验和锻炼，不妨让孩子戴上眼罩，依靠听觉、触觉等感觉世界。

经常和孩子一起做想象力拓展的游戏。可由生活中一件具体的物品来展开。

阅读与想象。阅读是由连续的、富有形象性和逻辑性意义的组合，可以促使大脑主动去进行富有想象力的创造性思维，因此阅读是培养想象力的土壤。

引导孩子多看一些童话、神话、科学幻想，孩子稍大后可以看科学发明等图书和文章，在阅读中培养想象力。

三．

课堂练习

看拼音写词语

jì

xù

mì

mì

tánɡ

cù

pái

ɡǔ

xínɡ

zhuàng

选一选，填一填。

壮

撞

状

（）丽

（）倒  形（）

场

肠

常

一（）

香（）  经（）

鳄

饿

恶

（）鱼

饥（）

凶（）

继续

秘密

糖醋排骨

形状

（壮）丽

（撞）倒  形（状）

一（场）

香（肠）

经（常）

（鳄）鱼

饥（饿）

凶（恶）

四．

作业布置

选词填空

陆续 继续 连续 持续

我们（）上课。

大雨(

)下了三天三夜，庄稼都烂了。

战斗胜利了，我们还要()清扫战场。

上课铃响了，同学们()走进去。

阅读练习。

“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！”

我变成了一棵长满各种形状鸟窝的树：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形……

找出上文中，你认为想象有趣的词语，说说理由。

“呀，我变成了一棵树！”拟声词和感叹号，表达了“我”（

）

之情。

A.

快乐

B.惊喜

C.难过

文段中的省略号，起到（

）作用，还可能有（

）等形状。

如果你会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情呢？

继续 连续

继续

陆续

我认为“痒痒的”一词太有想象力了，一个人变成树的过程竟然是从身上冒出树枝，还“痒痒的”。

“冒出来”非常好玩，从人的身上冒出树枝，该多么神奇的事情！

B

省略

心形

、星形

梯形

六角星……

我想变眨眼的星星，给走夜路的人们，带来光明，指引他们找到回家的路。

学生分析朗读

学生理解

拓展提高

学生练习

思考理解

师生合作，老师指点

开阔视野

巩固提高

课堂小结

这一节，我们品赏感悟了课文，体会到了想象的乐趣。

板书

17

我变成了一棵树

变成树：痒痒的

冒出来

第3篇：人教版三年级语文下册教案范文

The Snowman

二、课型

故事课

三、教学背景分析

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【设计意图】

歌曲导入，激发兴趣，使学生在愉快的歌曲欣赏和演唱中迅速把注意力转移到课堂上。歌曲内容还为故事的讲授搭建了桥梁。

3.课前预习作业展示，复习词汇及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。

学生两人一组拿着课前做好的纸质雪人在讲台前介绍。其他同学评价。

例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.

老师问学生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 学生生成答案，教师评价。

【设计意图】

学生课前预习活动的展示，体现了以学生为中心的教学理念。从一开课就引导学生建立了学习的主体地位，帮助学生建构他们个性化的故事背景图式。读后活动中学生要用自制雪人手偶表演故事，因此这个活动还为故事表演做好了准备。

（二）Presentation

1. Pre-reading （2 minutes）

教师出示故事中的第一幅图picture 1（如图所示），

引导学生自己提出问题，教师板书学生的问题。

T： What do you want to know about the picture？

学生答案可能为S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果学生的问题不全，教师补充。学生对所提问题进行预测回答。学生互评。

【设计意图】

引导学生根据故事图片展开想象，提出问题，培养了学生提出问题、分析问题的能力。发展学生的预测的阅读策略，为阅读故事做好铺垫。

2. While-reading （21 minutes）

（1）学习故事中图1和图2内容 （7 minutes）

①观看故事视频，检验预测。

教师播放图1和图2部分flash视频。学生带着对图片提出的问题观看故事视频，观看后回答问题，检验预测并修正预测。

S1： The boy’s name is John.

S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.

S3：The snowman can talk.

②深入阅读，发展阅读策略。

教师进一步提问，引导学生仔细阅读pic1&pic2内容，找出John做了什么使snowman开口说话，发展学生的寻读策略。

学生默读pic1&pic2内容，回答问题。

S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.

③利用snowman手偶，角色表演图1和图2部分。

a.教师用多媒体中的小仙女为学生制作的雪人帽子赋予魔力（如图加音效）。

b.学生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子两人一组练习表演pic1&pic2中的故事内容。然后在讲台前进行小组展示，其它学生对小组展示进行评价。

【设计意图】

神奇的雪人帽子给学生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使学生享受阅读和表演的乐趣，从而能够全身心投入到活动中。这种兴趣的力量降低了角色表演的难度，成为学生挑战自我的内驱力。

（2）学习故事中图3和图4内容 （7 minutes）

①自然过渡，预测，为继续阅读铺垫。

小组表演完后，表演内容的最后一句话是雪人说“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教师接着这句话追问，过渡到图3图4故事的学习。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 学生就这个问题进行预测。

②快速阅读，发展略读策略。

学生阅读pic3&pic4故事内容，迅速找出（1）中老师提出问题的答案。

S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.

③观看故事视频，模仿跟读。

教师播放图3和图4部分flash视频。学生跟读故事视频。观看后回答问题。

T： What did John do for the snowman？

S1： John put his skates under the snowman.

④直观教具，助推表演。

教师发给学生纸质溜冰鞋。学生两人一组利用snowman手偶和溜冰鞋练习表演，图3和图4部分。小组展示表演。

【设计意图】

培养学生的略读策略，引导学生主动阅读。根据小学生以形象思维为主的特点，应设计学生体验，实践、参与、探究与合作的活动，使学生理解和学习语言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直观教具，给学生的思维搭建了脚手架，有助于学生复述和表演故事。

（3）学习故事中图5和图6内容 （7 minutes）

①自然过渡，寻读，表演

图4中雪人说“Can we skate always？”教师追问过渡到图5图6故事的学习。问学生“Can they skate always？ Why？”学生推测答案。教师问T： Then what did John do for the snowman？学生推测答案。

②学生阅读图5、图6

学生快速阅读，找到（1）中问题答案。

S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.

S2： John put the snowman into the refrigerator.

③观看视频，跟读

④两人一组，角色扮演

【设计意图】

教学设计注重在阅读过程中对学生寻读技能的培养，形成学生有效的学习策略，发展自主学习能力。

3. Post-reading （10 minutes）

（1）练习、巩固所学故事内容

学生完整地观看故事视频。学生有感情地跟读故事。然后分6人一组，进行角色朗读故事。

（2）角色朗读或复述故事

学生以小组为单位展示成果。通过评价手段鼓励学生进行活动。学生可以根据自身水平选择活动展示形式。角色朗读奖励两颗星（2分）。复述故事奖励四颗星（4分）。

【设计意图】

孩子们乐于模仿故事中角色的语气。帽子的实物在扮演中增添了趣味性和生动性。表演的过程使学生更深入地理解故事，在故事生动的情境中自然地生成英语语言输出。活动分为角色朗读和复述两个展示形式，使不同层次的学生都有所发展。

（3）改写故事结尾

①观看 “The snowman （1982）”故事视频片段，视频网址如下：

http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人变活和融化消失片段。

②学生根据所看视频片段或自己的想象改写故事结尾。

【设计意图】

在读完故事后，发挥学生想象力，以视频“The snowman （1982）”故事的结尾启发学生思维，从而对故事的学习有所拓展和延伸。学生尝试写故事结尾也把读、写技能有机结合。阅读是输入，写作是输出，两者相辅相成，相互促进。

（三）Class closing （1 minute）

教师引导学生探讨故事的寓意。教师布置作业：

1.有感情的朗读故事或复述故事。

第4篇：人教版三年级语文下册教案范文

本文选取部分近年来已生效的有关“教材教辅侵权纠纷”的典型案例，意图对有关争议点进行梳理。然而，由于时间有限，本文所收录的案件并不能完全涵盖所有问题，我们将在以后持续关注。

“教科书”的定义及法定许可适用情形的理解

案例一：

江苏美术出版社出版发行的《南通美术乡土教材（小学高年级版）》中使用了丁晓春发表在《南通日报》上的“街上红灯闹”照片，并将照片更名为“大红灯笼”。丁晓春认为江苏美术出版社出版未征得他的同意，即在其编辑、出版发行的图书中使用本人享有著作权的作品，且未支付报酬，已构成对其著作权的侵犯。

法院审理：

判定江苏美术出版社将该作品使用于《乡土教材》的行为是否属于《著作权法》第23条规定的法定许可使用的情形，关键在于判断《乡土教材》是否属于为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版的教科书。根据《义务教育法》的规定，义务教育的教学制度、教学内容、课程设置和教科书审定，应当由国务院教育行政主管部门确定。国家教委制定的《全国中小学教材审定委员会章程》规定，教科书的编写必须经过中央或省级教育行政部门批准，经学科审查委员会通过，并报送审定委员会批准后，由国家教育委员会列入全国普通中小学教学用书目录。因此《著作权法》第23条中规定的教科书并非泛指中小学使用的所有教材。江苏美术出版社在其出版的《乡土教材》中使用原告丁晓春拍摄的“街上红灯闹”摄影作品，不属于《著作权法》第23条规定的法定许可使用的情形。

教师用书选用作品是否适用法定许可

案例二：

陈果为《拐弯处的回头》一文的作者，该文约400字，发表于1996年，后被多次转载。2005年6月，人民教育出版社未经许可，亦未署名，将该文改名为《父爱，在拐弯处》使用于语文五年级上册的教师用书中。陈果认为，人民教育出版社的行为侵犯了其修改权、署名权、保护作品完整权和获得报酬权。

法院审理：

涉案《教师用书》不属于《著作权法》第二十三条规定的“教科书”，理由如下：1、2001年的《中小学教材编写审定管理暂行办法》第二条规定：“本办法所称中小学教材（以下简称教材）是指中小学用于课堂教学的教科书（含电子音像教材、图册），及必要的教学辅助资料。”这表明，教学辅助资料并不当然属于教科书；2、人教社称，2002年起《教师用书》不再需要经过立项审批和审定，由各出版社依据教学课程标准自行组织编写，《教师用书》的编写和出版已经基本市场化，《教师用书》不符合《著作权法》第23条规定的“为实施九年制义务教育和国家教育规划而编写出版”这一条件；3、《教学用书》虽然与教科书同样用于教学，但二者的作用和地位并不相同，《教师用书》在使用作品时不享受《著作权法》规定的教科书使用作品的特殊待遇。

诉讼时效及赔偿金额该如何计算

案例三：

1986年11月，人民音乐出版社出版的小学《音乐》（简谱）第六册教材选用了张庆祥创作的歌曲《小牧笛》，并于1986年12月20日向张庆祥支付20元稿酬，之后再未向支付过稿酬。张庆祥认为，人民音乐出版社二十几年来一直使用其作品却不支付稿酬，侵犯了其获得报酬的权利。

法院审理：

根据修正后的《著作权法》的规定，法定许可情形下，作品使用人无须获得著作权人许可，但应当支付报酬。《著作权法》第46条第7项规定，使用他人作品，应当支付报酬而未支付的，构成侵犯著作权的行为。人民音乐出版社在2001年10月27日《著作权法》修正后，在不同年度和版次的教材中一直使用《小牧笛》至今，而未支付报酬，侵犯了张庆祥的著作权，但由于张庆祥应当知道该使用行为，其超过2年，依照《最高人民法院》第28条规定，其仅能主张前2年内人民音乐出版社使用《小牧笛》的费用。

由于法定许可系出于对公共利益的适度倾斜而对著作权作出的权利限制，因此法定许可的使用费也应与其他使用行为的使用费有所区分。在这相关部门规章中也有所体现。如《国家版权局出版文字作品报酬规定》中规定，通过行政手段大量印刷发行的九年制义务教育教材，不适用版税付酬方式。原创作品和演绎作品的印数稿酬按基本稿酬的1%支付，九年制义务教育教材年累计印数超过10万册的，对超过部分按基本稿酬的0.2%支付。

按照教材体例、内容编写的教辅是否构成侵权

2006年前后，北京市各大法院得到判决和仍在审理中的关于教材教辅的案件中，影响最大诉讼范围最广的当属北京市仁爱教育研究所对诸多教育类出版社、学习机生产企业的 “批量爆破”。审理案件都是在著作权法所规定的大原则之下进行的，但每一个案件又无不具有它的特殊性、复杂性，需要根据事件的具体情况进行分析判断。

案例四：

北京仁爱教育研究所诉陕西人民教育出版社等《中学教材全解.化学.九年级（上）》侵犯其教材《化学.九年级（上）》著作权一案中，北京市朝阳区人民法院在一审判决中认为：教辅用书主要是配合教材来使用的，故在整体编排上必然要参照教材的编排顺序。因此，两书在专题和单元设置、专题题目和单元名称方面的相同仍属在合理的限度内对已有作品的使用，并未侵犯仁爱所作为汇编作品著作权人对《化学》一书所享有的著作权。法院最终因仁爱所不能证明对《化学》一书中作品的具体内容享有著作权，而驳回了其对《教材全解》中未经许可使用了与《化学》一书中相同的图片、图表及文字内容的诉讼请求。

案例五：

北京仁爱教育研究所诉中国青年出版社《教材完全解读.英语.七年级（上）》侵犯其教材《英语.七年级（上）》著作权一案时，北京市朝阳区人民法院在一审判决中则认为：《英语》属于教科书，在内容的选择和编排上具有独创性，应受著作权法的保护。由于《教材完全解读》在每个主题下分别安排了“知识能力聚焦”等栏目，在内容的选择和编排上体现出了编写者的独立构思。因此，尽管两书在整体框架结构方面存在一致性，但《教材完全解读》不构成对《英语》编排方式的侵害。而《教材完全解读》一书的“知识能力聚焦”等栏目中直接再现了《英语》中相应主题中的句子，构成了对相应内容的复制，侵犯了仁爱所对涉案作品享有的复制权。“教材课后习题解答”栏目直接翻译《英语》中相应主题中的全部习题题目，构成对仁爱所翻译权的侵犯。而《教材完全解读》对《英语》中习题所作的解答并不是一种解释和说明，不构成对《英语》相应内容的注释权的侵犯。故法院判决中国青年出版社立即停止出版发行《教材完全解读》一书；并在《中国教育报》上刊登赔礼道歉的声明。

专家点评：

教材出版社若想维护自己的著作权，就必须拿出明确的法律依据，在判例一中虽然《教材全解》再现了教材内容，但由于仁爱所未对教材具体内容的著作权归属进行举证，法院判定其无权主张此权利。而在判例二中，由于仁爱所提供了对主张权利的教材所享有的著作权证据，因此，只要教辅对教材内容进行了再现，就被认定侵权，并且得到了比较严厉判决。对于那些按照教材体例编写的练习册、同步辅导等的教辅，虽与教材章节目录相同，法院则并未判决侵权，而是界定为合理使用。

同一教辅不同修订版是否构成侵权

案例六：

1995年末，刘国材组织编写《三点一测丛书》。1996年6月5日，成建卓、雷军与刘国材签订《委托合同》，约定由成建卓、雷军作为执笔人负责按刘国材的要求编著该丛书的初二数学分册部分，后与科学出版社签订了4年的专有出版合同，并分别于1997年、1998年、1999年出版了该书的第1-3次修订版。但此后，科学出版社却未经三原告同意，擅自对该书内容进行修改后，分别于2000年、2001年、2002年、2003年出版了该书的第4-7次修订版不仅不给原告署名，而且拒不支付报酬。因此，认为科学出版社侵犯了原告成建卓、雷军就该书享有的署名权、修改权及原告刘国材就该书享有的复制权和发行权的侵犯。

法院审理：

由于出版合同约定的有效期为4年，因此除非征得刘国材同意，科学出版社在1999年7月以后即不得再版原告成建卓、雷军编写的《三点一测丛书初二数学》一书。科学出版社于2000年至2003年再次出版了《三点一测丛书初二数学》一书第4-7次修订版，虽然科学出版社称该书第4-7次修订版系清华大学附属中学的独立、重新创作，但该第4-7次修订版不仅延用了原告成建卓、雷军编著的该书以前版本的书名，而且体例及相当部分的内容与原告成建卓、雷军编著的以前版本的该书也相同。不仅如此，在该书第4-7次修订版的前言中也明确说明系在以前版本的基础上重新修订而来。因此，本院认定被告此行为已构成对原告成建卓、雷军就其编著的《三点一测丛书初二数学》一书所享有的修改权的侵害。同时，由于被告在出版该书第4-7次修订版时不仅未征得原告刘国材的许可及支付报酬，且未给原告成建卓、雷军署名，因此被告的此行为已构成对原告成建卓、雷军就该书享有的署名权及原告刘国材就该书所享有的复制权、发行权、获酬权的侵犯。

如何降低侵权风险

本文呈现的案例仅是众多案例中非常小的一部分，但通过对教材、教辅相关著作权案件的分析和整理，可以发现以下一些具体行为被法院普遍且明确判定为构成对教材的“侵权”：大量完全引用教材原句；在引用教材原句的过程中，省略个别词语或是简单地进行个别词语的替换；大量引用课本中的图片，且使用位置相同；课本的录音相同（针对某些教辅的配套光盘）；教辅封面设计基本相同或有明显“××教材配套参考书”标志。

而法院认为如果教辅书的封面在整体色彩、图案设计上与原教材封面设计的整体色彩、图案设计基本相同，属于相近似的版式设计，则被判为侵犯了教材版式设计权。而在封面、前言、封底等显著位置，大量标注诸如“本书是××版的配套参考书”等足以使读者产生两书的质量标准、来源有某种联系的词语，构成在商品上伪造产地，对商品质量作引人误解的虚假表示的“不正当竞争”等违法行为。

第5篇：人教版三年级语文下册教案范文

关键词： 语言实践 语言运用 学习策略 自主学习

《英语课程标准》（2011年版）共提出八条教学建议，其中包括“注重语言实践，培养学生语言运用能力”和“加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力”。两建议都强调语言知识的呈现和学习都应通过循序渐进的语言实践活动，从语言运用的角度出发，为学生提升“用英语做事情”的能力服务。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略，对于强化学习效果十分重要。因此，掌握有效的学习策略是英语课程教学的重要目标之一。

现针对这两点建议，谈谈我在教学实践中是如何实施的。本文所举例子为外研版《英语》（三起）。

一、注重语言实践，培养学生语言运用能力

语言学习有很强的实践性和运用性，靠单纯讲解和死记硬背进行学习是行不通的，因为这样的教学不仅学之无味，而且效果不好，学生学到的知识，仅仅停留在短时记忆中，缺乏使用的语境和意义的理解，很快就会遗忘。因此，教师除了要进行必要的讲解和解释外，应把更多学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。

【案例一】在第四册Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一课中，教学要点为：谈论国家和它们的首都，谈论城市的地理位置，故在课文教学后，我安排了：

步骤三：操练（4分钟）

1.师生练习。

课件呈现美国地图及Washington D.C，New York，San Francisco三个城市。

T：Where is ...？

Ss：It’s in the ....

2.四人小组练习。

学生看课文图片，就城市的地理位置进行问答。

步骤四：运用、拓展（8分钟）

1.课件呈现中国地图，介绍图上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.

2.第三人称转述表达。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.

3.分小组讨论A project about England，课件呈现标有方位及首都的英国地图和需填空的文本，如下图：

在这两个环节中，语言知识的呈现和学习都从语言运用角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，提高学生“用英语做事情”的能力，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

二、加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力

当前，让学生“学会学习”已成为基础教育阶段的重要目标。德国教育家第斯多惠认为：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”我国现代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。教师应视“教会学生学”为己任，加强学习策略指导，使学生学会学习，学会思考，提高学生自主学习能力。

【案例二】在教授第五册Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”时，我是这样教学新词heavy和light的。

首先出示学过的单词head，bread，引导学生感悟“ea”组合的发音，进而让学生自己拼读新词heavy，其次教师扛桌子，结合夸张的表情说：The desk is heavy.接着出示light，让学生自己想一想这个词跟哪个学过的单词很像（night），让其猜想light的读音。

本环节中由含有共同音素的旧词迁移到新词，以及由新词联想到旧词及其读音，进而猜想出新词的读音，很好地进行语音渗透，并在情景中通过身体语言感悟新词的义，从而引导学生学会如何学习、记忆新词，很好地培养学生的自主学习能力。

【案例三】在第四册Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一课中，我是这样进行课文教学的：

1.引导看图，寻找信息。

引导学生看课本插图，明白课文情景，从地图上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三个城市。

2.快速浏览，猎取信息。

T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？

3.仔细阅读，锁定信息。

课件呈现问题：

（1）Where is Washington D.C.？

（2）Where is New York？

（3）Where is San Francisco？

4.听音，模仿读课文。

5.复述课文。课件呈现语言脚手架帮助复述，如下图：

在本环节中，教师采用循序渐进的语言实践活动，学生运用听说读写四项语言技能，获取、处理和传递所需信息。通过阅读策略指导（如引导学生从课文插图寻找信息，理解课文所创设的情境；引导学生带着问题快速阅读，选择大信息；引导学生带着问题精读，寻找详细信息，学会边阅读边用铅笔做记号），最终形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力。

总之，在教学中，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，注重语言实践，培养学生实际语言运用能力，并在此过程中加强学习策略指导，最终发展学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京师范大学出版社，2012.

第6篇：人教版三年级语文下册教案范文

数学学习的过程包括三个阶段：输入阶段、新旧知识相互作用阶段和操作运用阶段。在预习中同样要让学生完整地经历这三个阶段，输入阶段即阅读，新旧知识相互作用阶段即质疑，操作运用阶段即练习。要有效培养学生的预习能力，就要在这三个阶段加强方法指导，即“三导”——导读、导疑、导练。

一、分层导读

阅读是从书面材料中获取信息的过程，数学预习中的阅读，不仅仅是显性的书面材料，更重要的是隐性的数量、空间关系及暗示、留白的方法策略。数学教材中文本材料有丰富的图、文、表格，它们功能各异，有情境、数据、概念、法则、问题、操作方法、解题步骤、多种解法展示、学习方法提示等。阅读之前教师要先指导学生明确各种标注、图文本框的功能和阅读顺序，为学生顺利完成数学学习的第一阶段（输入阶段）扫清障碍。

1.串读题目。现行教材中例题多数不是直接用纯文字表达，而是用情境图、人物对话来呈现，而且有的信息是蕴含在情境图中的，需要学生从图中获取。因此学生看完图文之后还要把条件和问题串起来，整体输入题目的结构信息，形成完整的题目。如人教版《数学》四年级下册“四则运算”例3：“星期天，爸爸妈妈带着玲玲去‘冰雪天地’游玩。购门票需要花多少钱？”学生还要从图上找到“成人票24元，儿童票半价”的信息，最后把问题和条件串起来，即“星期天，爸爸妈妈带着玲玲去‘冰雪天地’游玩，成人票24元，儿童票半价。购门票需要花多少钱？”

2.后读提示。教材中有不少提示语，多数以小动物、卡通人物等提问题的形式暴露思考的路径，提示重点、难点。教师要指导学生有步骤地阅读，读完题目不直接读提示语，先独立思考操作，理清数量关系，真正碰到困难再根据提示语思考。这样才能在学生产生认知冲突并急需方法提示时输入方法信息，才能更大限度发挥提示的功能。如人教版《数学》五年级上册“一个数除以小数”中的提示语“可以把除数转化成整数”，这是重要的方法提示，如果学生在思考前直接获取这一方法，就失去探究机会缩小探究空间，就会对预习产生负面影响。

3.比读解法。现行教材为了给教师和学生留下更大的探究空间，例题的解决一般没有完整呈现，有的都没有呈现。教师可让学生在预习时先尝试解决，再把例题解题过程补充完整，并进行对照，反思自己的解题过程，找出差异领悟方法。如人教版《数学》三年级上册“长方形和正方形的周长”例2下面三个小朋友列出三个不同的算式，要求学生在预习时不看这三种解法，先尝试列式计算，做完后反思再将自己的解法和教材中的解法对比，然后思考教材中这三种解法的异同，最后选择最优化的方法。

二、深度导疑

学会学习的一个重要环节是学会质疑——发现问题和提出问题。善于发现和提出问题是学生自主学习和主动探索的开始，也是探求新知识的动力。这里的“问题”可以是自己的疑惑，自己的困难，也可以是自己的一些发现，等等。但是当前预习中存在组装疑惑（用“为什么”加课题或知识点组装成疑惑）、假性困难（没有经过认真思考就认定为困难）、浅层提问（第二学段学生提的问题和第一学段水平一样停留于表面）。因此需要在新旧知识相互作用阶段进行质疑方法的指导，从浅层质疑走向深度质疑。

1.追击疑惑。发现问题要经过多方面、多角度的数学思维，从表面上看没有关系的一些现象中找到数量或空间方面的某些联系，或者某些矛盾，并把这些联系或者矛盾提炼出来。学生在预习时只有不断追问自己，对过程、方法中的每一个细节都刨根问底，多问几个为什么，并尝试从旧知识中找到联系，找到新的知识点后再从文本提示中探索答案，这样才能找到真正的疑惑。如人教版《数学》二年级下册“克与千克”，预习时教师让学生找一找家里标有重量的物体掂一掂。一个学生发现黑人牙膏盒上写着“净重：140克+50克”，他就问：“是不是其他牙膏盒也这样写？”“为什么不直接写190克？”“写‘140克+50克’和写‘190克’有什么不同？”他反复观察盒子、自问自答，最后才有触及数学本质的疑惑——式子表达与得数有什么区别。

2.试出困难。发现问题比解决问题更困难，原因在于解决问题中“已知”和“未知”是清楚的，而发现问题时“已知”和“未知”是不清楚的。因此要发现自己预习中的困难，就应盘点自己已知什么，未知什么，才能发现存在的问题。对于初步发现的问题还要积极探索、反复尝试，到最后解决不了才能确诊为“困难”，而这些真正的困难将成为教师教学的重难点。如在人教版《数学》四年级下册“植树问题”例1中，很多学生对“两端都栽”“每隔5米”不理解，他们没有就此记为困难，而是通过请教家长，上网学习理解了。接着对小精灵的提问——“你能找出什么规律？”，乍一看学生不知如何找规律，但经过反复研读文本，发现可以画图找规律。但对文本中的线段图心存疑惑，求的是100米长的小路为何线段图才表示20米长的小路，而这个疑惑正是本课的一个重要方法也是教学重点——化繁为简。

3.掘深问题。史宁中主编的《数学课程标准（2011年版）解读》指出：“评价提问题能力的三个维度是提出问题的意识、新颖性、深刻性。”深度提问就是指提出的问题新颖深刻，思维含量高。学生在预习中会发现不少问题，多数是表面的问题，教师要在肯定的基础上引导学生提出深层问题。让学生通过观察、联想、比较提出问题，如解决问题时用了什么方法？为什么能这样解决问题？还有没有别的解决方法？如人教版《数学》四年级下册“三角形的特性”，学生在预习画高时，多数学生直接提问题：“什么是三角形的高？”“怎样给三角形画高？”“三角形有几条高？”教师要引导学生继续观察、比较发现三角形的高是用虚线画的，而三条边是实线，进而提问：“三角形的高为什么要画虚线？一定要画虚线吗？”

三、学案导练

练习是形成技能的前提，也是教师或学生自己了解预习情况的有效途径。学生在预习时的练习要有别于教材中的习题，因为预习的效果毕竟不同于课堂学习。在第三阶段（操作运用）时采用学案导练，是预习训练的有效形式。学案是指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生主动建构的知识而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。学案不仅仅提供习题，还可提示操作方法，引导归纳概括。而且习题的形式要多样化，可用纸笔练习、口头练习、实践操作。如人教版《数学》三年级上册“平行四边形的认识”一课学案中的练习部分如下：

1.纸笔练习。下面图形哪些是平行四边形？请在图上画“√”。

2.口头练习。仔细观察上面的图形，说说哪些不是平行四边形？为什么？

3.实践操作。

（1）找一找，生活中哪些物体的表面有平行四边形？

（2）在钉子板上用橡皮筋围一个平行四边形。

通过这些练习，能引导学生梳理学习的收获，反馈预习的效果，也便于教师更准确地掌握学生的学习起点和确定课堂教学的重难点。

第7篇：人教版三年级语文下册教案范文

教育部严禁助学机构使用盗版自考教材

日前教育部发出通知，要求各自学考试社会助学机构严禁采买使用盗版自考教材。通知指出：近期一些盗版分子使用各种手段向自考助学机构兜售盗版教材，一些自考助学机构警惕性不高，有的具体采买人员见利忘义，受骗上当，购进了盗版自考教材发给学生，使学生合法权益受到侵害，直接影响了学校的声誉信誉。为了保护知识产权，净化校园环境，堵住盗版自考教材流入学校的非法渠道，维护广大自考学生的切身利益，严禁各类自考助学单位机构采买使用盗版自考教材，并就此对自考助学机构提出了三点要求：

一、各类自考助学机构要对今年以来由学校统一采购的自考教材进行查验，凡是盗版自考教材的要全部收回销毁。

二、各类自考助学机构要规范购书渠道，要到自学考试教材供应部门或自学考试管理部门指定的书店进书。

三、要加强宣传，营造知识产权保护氛围，引导大家自觉抵制盗版。

强调：各级教育行政部门及各级自学考试管理机构要加强对自考助学机构的指导监督，认真查处各类举报事件，对于盗版图书构成侵权的，应当依法承担相应责任；涉嫌犯罪的，要交有关部门进行追究。

第二届全国中小学藏文教材研讨会召开

日前，第二届全国中小学藏文教材研讨会在拉萨召开。

自治区副主席白玛才旺出席并讲话。他首先代表自治区人民政府对会议的召开表示祝贺，对兄弟省区各位专家、学者的到来表示欢迎。

白玛才旺说，长期以来，始终重视党和国家民族政策的贯彻执行，重视藏语文及优秀藏文化的继承、弘扬和发展。本次会议的召开，对认真贯彻党的民族政策，继承和发扬藏民族优秀文化，进一步加强藏语文教材协作，进一步完善和提高藏语文教材的质量，促进藏语文教材建设具有重要意义。他希望与会人员珍惜这次机会，认真总结经验，力争使全国藏文教材建设水平再上新台阶。

据悉，本次研讨会共收到论文72篇，其中交流论文39篇，一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名。

全国职业培训教材建设工作座谈会召开

不久前，全国职业培训教材建设工作座谈会召开。会议的主要任务是贯彻党中央、国务院关于加强高技能人才工作和就业再就业工作的重要文件精神，总结职业培训教材工作新成绩、新经验，表彰先进。北京市劳动和社会保障局获得“职业培训教材建设突出贡献特等奖”；北京市工贸技师学院、北京市电子信息人才服务中心获得“职业培训教材建设突出贡献奖”。

据了解，3年来全国共开发（修订）了部级规划教材1800种。其中，开发技工学校教材480种，职业技能鉴定和资格培训教材640种，创业培训教材50种，农民工培训教材100种，职业技能培训教材100种，高技能人才培训教材300种，音像、电子和多媒体教材80种，引进国外优秀职业培训教材50种。已基本形成了与初、中、高、技师、高级技师职业资格等级相衔接，兼顾职前和职后培训需求，以教程课本为主，教学参考书、习题册等教学资料为辅，纸质和电子媒体相配套的全方位、多样化、系列化、立体化的职业培训教材体系。

会议提出，2006－2010年，将以高技能人才培训教材建设为重点，加快技工学校教育、职业技能培训、创业培训、职业资格培训鉴定、引进版和新兴教学媒体教材的建设步伐。力争五年内组织开发3000种部级职业培训教材。全面提升教材品质，大幅度提高精品教材数量。

市场扫描

盗版教材：利润是出版社10倍

日前，四川省“扫黄打非”办在成都的两家印刷厂查获了大量盗印的中小学暑假作业，总共的数量有6.1万册。这些分别署名四川教育出版社和四川少儿出版社的盗版暑假作业包括了小学到初中一共七个年级。

以一本108页的七年级暑假作业为例，盗版书与新版本不同的地方包括语文、数学、英语、地理、生物、政治六个科目，一共有67处，而且还错字连篇。根据新闻出版署颁布的《图书质量标准》，一本书的差错率超过万分之一就是不合格产品，而这本盗版的暑假作业仅18万字，错字、漏字等各种错误几乎每页都存在，共165处，超过了国家标准近十倍。另外,为了节约成本，不法分子用的还是劣质纸张。

据了解，目前不法分子盗版教材教辅从制作、印刷到发行已经形成了一条龙，而且一般是单向指挥，逃避打击。不法书商选定热门教材后―――迅速通过印刷厂秘密对原书进行扫描、印刷、包装―――偷运往各地―――以标价的一到两折批发给各地中间批发商―――批发商以二到四折批发给小书店―――小书店加价10％到20％再卖给读者。

盗版教材和辅导书已经给正版书市场带来了很大的冲击，南京市扫黄打非办公室主任施正东说，正规出版社在图书销量不错的情况下，利润大概在5％到8％之间，而盗版商的只负责一个排版扫描、纸张、印刷费、运输的费用，如果选用便宜的纸张，利润能达到50％甚至70％以上。也就是说同样一本书，盗版者商利润是出版社的六到十倍。

中国至今没有国标版科普教材

目前，中国还没有一套国标版的科普教材，需要全套翻译美国的教材。但中美两国的中小学教育差别很大，仅以小学一二年级为例:美国小学一年级的数学是10以内的加法，但是用三个月的时间学应急应对，比如负伤了该叫急救等，还用三个月的时间了解什么叫河流、半岛等自然景观，尽量带学生走向自然；二年级的数学是20以内的加法，语文只是小短文，其它时间进行科学训练、如团队训练和急救。鉴于此，我们的校外教育资源需要充分整合，形成相对稳定的国标版课外教育教材，避免市场上鱼龙混杂的辅导书籍。校内课程也应与校外教育有机结合，加大实践课的时间，给予学分。比如组织学生进行健康调查等，校外教育机构也应配合。

教材出版

苗语小学语文教材通过审稿

日前，铜仁地区民族语言文字办公室、铜仁地区教育局在松桃苗族自治县联合举办“苗语东部方言小学《双语文教材》审稿会”，为铜仁东部地区苗语文教材正式审稿。

审稿会对东部方言苗语文小学全一册、全二册进行审稿。各位专家和学者对教材的版式设计、内容安排、课程设置、翻译程度以及教材的思想性、艺术性、科学性进行详细评审，在规范教材编排的同时，更注重对民族文化精髓的传承。

通过审稿会专家与学者们的精心审阅，已校正了苗语文小学全一册、全二册两册书稿中字句表达及知识点训练的缺陷，对不能直译的语句，通过共同讨论和参考苗文文献，尽可能保持苗语言表达原有的深度和广度，增强文章的趣味性和思想性。

据了解，这两册教材经审稿后，立即报审批并公开出版，保证在今秋开学时能交付使用。

天津自编汉语教材在泰使用

不久前，由天津实验中学教师和天津市部分汉语教学专家自主编写的首套适合泰国本土并被泰国官方认可的中小学汉语教材《快乐中国行汉语教程》已在泰国200多所中小学的上万名青少年中广泛使用。

实验中学的汉语国际推广工作，得到了国家汉办、中国驻泰使馆以及天津市教委的大力支持。中国天津实验中学与泰国岱密中学在历经四年友好合作的基础上，双方共同签署了《合作建设孔子课堂协议书》，经国家汉办审批后，正式成立泰国孔子课堂。

作为双方合作的重要项目之一，针对泰国目前尚无专门适用于泰国学生的汉语教材的情况，应泰方之邀，在天津市教委的支持下，实验中学承担了编写泰国中小学汉语教材《快乐中国行汉语教程》的任务。经过一年多的反复修改和审定，该套教材终于编写完成，并于今年5月起在泰国200余所中小学的上万名青少年中试用，初期效果反响良好。该套教材是第一套适合泰国本土情况并被泰国官方认可的中泰文对照的中小学汉语教材。

广东编写中小学生廉洁教育教材

由广东省委教工委、省教育厅、省教育纪工委认真组织编写的高中、初中和小学三个阶段的廉洁教育教材，将于今年9月正式出版，并从今年秋季起被纳入全省中小学课堂教学内容。

该省在编写中坚持与现有课程资源相结合，与学生的年龄特点和认知规律相结合，与培养学生良好道德品质和行为习惯相结合。在内容选材上充分体现广东特色，突出以广东古今廉洁楷模和典范为基本素材，挖掘廉洁思想、廉洁文化，引导学生形成“以廉为荣、以贪为耻”的观念和意识。

据悉，教材将实行循环使用管理。省财政厅拨出1308万元编印专款，首次将出版410余万册（全省在小学、初中、高中阶段各选一个年级开设廉洁教育课，按所选定年级中小学生人数印制），免费发送各学校。教材由各校图书馆统一登记造册和编号管理。新学期开学时，开设廉洁教育课程的学生向图书馆办理相关手续后借出所需的廉洁教育教材，于学期结束时归还，供其他学生借用。教材封页的内面列表注明每期使用该本教材学生的姓名及老师对学生保存使用情况的评语，以进一步培养学生诚信、节约和环保等意识。

首位盲人SIYB教师将译盲文版就业教材

日前，联合国劳工组织“创办和改善你的企业（SIYB）”中国项目首席技术顾问魏尔曼一行在宁夏参观期间，计划将SIYB培训对象向中国盲人扩展，并邀请宁夏盲人王结将《创办和改善你的企业》SIYB教材翻译制作成汉语盲文版，免费向盲人发放，从而帮助更多盲人走上自主创业之路，拓宽盲人的就业途径。

据了解，2005年，宁夏回族自治区率先在全国举办了残疾人SIYB创业培训班，盲人王结经过培训，取得了劳动保障部、国际劳工组织资格认证的SIYB教师，成为全国首位盲人SIYB教师。

各地传真

上海试行中小学教材循环使用

近日，上海市教委今年下半年区县教育工作的补充意见，从今年秋季起，上海市教材循环使用正式进入试点阶段，秋季开学后将首先在初中音乐学科中进行试点。

对于学生家长普遍关心的教材循环使用进程，市教委也于日前发文规定，今年下半年将做好降低中小学教材价格的工作和中小学教材发行招投标试点工作，完成2006年秋季教材的审查并开展初中音乐学科使用循环教材的试点，提高教材的使用寿命。

浙江中小学教材降价超10%

今年秋季开学，浙江省中小学生的"书包负担"将大大减轻。浙江省物价局、省新闻出版局日前发出通知，要求重新核定教材的正文、封面、插页成本。预计全省的中小学教材平均价格将下降10%以上。也就是说原来每本10元的教科书，秋季开学后只要付出8元多就能买到。

浙江省物价局、省新闻出版局日前联合发出《关于进一步加强中小学教材价格管理的通知》规定，教材出版单位要向省物价局如实提供有关教材的成本、用纸规格和定量、印刷色数、印张数量、插页数量等相关资料，并要将经核定的教材零售价格及时通过有关媒体向社会公布。

出版商不能在变相增加教材印张数上打歪主意，必须严格执行国家有关教材出版的技术标准。各教材出版单位务必按照《中小学教科书幅面尺寸及版面通用标准(GB/T18358-2001)》，合理设定教材版心、字号和行距，不得以扩大页边距、字号和行距等形式，变相增加教材印张数量，提高教材价格。

浙江省物价局、省新闻出版局同时指出，教材不应跟奢华风，要合理选用教材纸张，本着经济实用原则。自2007年春季开始，单色版(黑白)教材使用55克以上克重纸张的，执行55克纸张的印张单价；双色版教材使用70克以上克重纸张的，执行70克纸张的印张单价。

跨省直供浙江的教材(教学地图册除外)零售价格，要与浙江省出版教材同质同价的原则核定价格。

安徽再次强调中小学教材不得乱涨

日前，安徽省物价局下发《关于核定2006年秋季安徽省中小学教材零售价格的通知》，再次强调严禁通过随意扩大页边距、字号和行距等方式，变相增加教材印张数量，提高中小学教材价格等违规行为。今年秋季，中小学教材价格将会比上年平均降低10%左右。

为切实减轻学生教材费用负担，我省根据教材出版发行成本和市场变化情况，下调教材印张价格，并相应降低教材零售价格；限制豪华版教材，严格控制和降低豪华版教材价格，鼓励教材出版单位出版经济实用教材；规范教材印制标准，制止页面留大空白、使用异型规格纸张等不符合国家印制标准的教材出版，制止变相涨价行为；完善教材招投标价格政策，推进中小学教材出版发行招投标试点工作。

福建省中小学教材零售价格核定

日前，福建省物价局、省新闻出版局核定公布该省2006年秋季中小学教材零售价格。福建省发行招投标中标价比国家规定的发行费用标准降低的2.1个百分点，已在核定零售价格时直接扣除。

据悉，列入福建省教育厅《福建省2006年秋季初中、小学教学用书目录》中的学生用书零售价格具体为：福建省2006年秋季―2008年春季中小学出版招投标教材，按照出版社的中标报价及招投标有关规定执行；未实行出版招投标的教材，按照《福建省物价局、福建省新闻出版局关于进一步加强我省中小学教材价格管理等有关事项的通知》规定的价格标准执行。

广西中小学秋季教材降价

开学在即，今年广西秋季中小学教材已基本上印刷完毕，于日前发到各个新华书店。为减轻学生家长的负担，今年的秋季教材中有一部分是降价教材和免费教材。据悉，作为全国实行中小学教材发行改革试点的11个省区之一，广西今年春季对中小学教材出版发行权进行招标，此举将使两年内我区的中小学教材有一个较大幅度的降价。今年秋季教材是实行招标后的第一次印刷，据估计，相比往年的教材价格，今年降价幅度在10%左右。

辽宁今秋高中新教材“变脸”

9月1日，辽宁省将开始实施高中新课程改革。日前，新教材已经浮出水面，新课程更加注重学生能力素质的培养，对教师也提出了更高的要求。据悉，虽然还不能预测新课改对3年后的高考产生什么样的影响，但高考和高招变化已成定局。从9月1日高中新生入学开始，该省高一学生将使用新版教材。据介绍，课改后选用的新教材更具有时代感，此外也更加突出“国学”在新版语文教材中的地位。

湖北省严打教材回扣

近日，省教育厅下发紧急文件，要求各高校严禁拿教材回扣，其折扣利益，要让利于学生。

近几年来，我国高校屡屡发生教材回扣事件，不少高校以较低价购进教材图书，而最终到学生手 上，只打9.5折，甚至完全不打折，其利益入部门“小金库”，或是个人拿了回扣。

为了杜绝违反财经纪律和商业贿赂等违纪违法问题发生，湖北省首次下发专门文件，严禁各学校拿教材回扣。省教育厅称，各高校要加强对教材和图书采购工作的规范和管理，严禁在教材和图书采购活动中违反国家规定收取回扣、手续费或其他利益。任何高校及其工作人员不得向教材和图书经销商索要回扣或在账外暗中收受回扣。

教育厅强调，对违反规定个人收受的回扣，或私设小金库，将依法严惩，构成犯罪的将移送司法机关。

河南规范高校教材与图书采购

日前，从河南省教育厅获悉，河南省将加大力度规范高校教材和图书采购活动，并在适当时候对学校教材和图书采购工作进行检查。

省教育厅要求，各高校严禁在教材和图书采购活动中违反国家规定收受回扣、手续费或其他利益。高校应从新闻出版部门批准的、具有图书批发销售资质的经销商处采购教材和图书。任何高校及其工作人员不得向教材和图书经销商索要回扣或在账外暗中收受回扣。为学生代购教材或订购图书产生的折扣收益，应让利于学生。

各高校还要根据国家的法律法规，认真清理本单位关于教材和图书采购工作的相关规定。凡与国家法律法规不一致的，要立即进行修订或废止。

中职学校的教材和图书采购管理工作也要参照这个规定执行。

济南查获一销售盗版教材窝点

日前，济南市新闻出版局和公安局文保支队联合行动，在一居民楼内查处一销售盗版教材窝点，共查获内容涉及医学、成教、考研等方面的盗版教材两万多册。

太原查获5万册盗版教材

第8篇：人教版三年级语文下册教案范文

一、辩词析句的传统

辩词析句主要针对词汇和句子的理解而言。“辩词”即辨别、辨识词语，“辨”的本义是“判别、区别、辨别”，见《说文解字》：“辨，判也”，《小尔雅》：“辨，别也”，《木兰诗》“安能辨我是雌雄”一句中的“辨”字就是这个意思。“析句”即分析、品析句子，由“析”字“劈木头”的本义引申出分析、辨认、赏析的意义，见《说文解字》：“析，破木也。从木从斤”。陶渊明《移居》诗“奇文共欣赏，疑义相与析”中的“析”字用的就是分析、赏析的引申义。

辩词析句是对涵泳体味传统阅读方法的延伸和深化。“涵泳”的本义是“潜游水中，沉浸水中”的意思。明确提出涵泳体味法的是宋代大理学家朱熹，他提出：“诗须是沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益”“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察。”[1]“涵泳”在朱熹先生的观点里不仅是读书品味的一个方法，还是自我反省，涵养德性的一种方法。清代中兴名臣曾国藩继承和发展了“涵泳体味”的读书方法，他在家书中说：“朱子教人读书之法，此二语最为精当……涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表。”[2]他把读书时的反复诵读和品味形象地比喻为春雨润花，清水溉稻，鱼入水中，溪流濯足，也就是必须全身心地沉浸在语言环境里去口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。

清代王夫之对涵泳体味法进行深化，他强调对语词、句子、语言环境的重视，提出在整体观照下对字词、语意的赏析，他在《夕堂永日绪论外编·二九》中说到：“熟绎上下文，涵泳以求其立言之指，则差别毕见矣。”

新中国建国以来，1963年颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》中首次明确提出“双基”。所谓“双基”，一指语文基础知识：字、词、句、篇；二指语文基本能力：听、说、读、写。由此可见，辩词析句是落实语文双基的可行办法之一，是学生积累语文知识，发展语文能力的有效途径之一。正是如此，辩词析句在语文教学中才得到长足发展。

当代著名语文特级教师陈钟樑先生旗帜鲜明地提出：“辩词析句是语文教师的看家本领”、“离开了辨词析句， 又何以能走进文本的语言深处呢？”[3]

二、辩词析句的意义

为什么要提倡辩词析句？辩词析句对于今天的语文教学有何意义、价值？笔者以为有以下几点：

一是促成语文教学回归本真。语文教学的本真是什么？2013年《语文建设》第1至3期在“关注”栏目连续刊发了“本真语文”的系列文章，这些文章从理论认识和实践运用层面回答了本真语文的要点，正如本真语文的《聚龙宣言》所言：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们认为，语文课程的人文性蕴含在工具性中，要紧扣字、词、句、断、篇教语文，贴近学生的兴趣和生活需要教语文。”[4]辩词析句以词和句为基本单位品析语文，感受语言文字的内涵、意味、情志，可谓地道的“语文味”，促成语文教学回归本真。

二是促成语文教学的多维互动对话。《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”，进一步讲，对话就是围绕文本展开多维互动的学习、讨论、评价，是对文本体现出的思想、情感、风格、语言特色和启迪等方面的对话。达成多维互动的对话，依靠的是实实在在对文本中词语、句子的感受和品析，而不是漂浮于云彩之上的空架分析。惟其如此，方能真切体会到小说的形象、寓言的意味、散文的韵味、诗歌的凝练、戏剧的婉转，说明文的精确等等。

三是有助于课文的解读。课文解读是学与教的前提和基础，接受美学有“作者已死”的说法，即提倡读者对文本进行再创造，这种再创造需要破除传统的教师教、学生听的授受式教学观，它建议读者（学生）立足于文本，“倾听文本发出的细微声响”，行走在字里行间，感受语言文字的呼吸脉搏，完成作品意义的重构。所以，语文新课程强调：“阅读教学是学生的个性化行为”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”

三、辩词析句的运用

辨词析句是语文教学中品味词句环节的一个常用办法，体现了语文教师的基本功，使用不当就枯燥乏味、支离破碎，使用得当则画龙点睛、境界全出。哪些词句需要“辩”和“析”呢？笔者认为，当属课文标题、关键词、重点词和重点句、难句。辩词析句的切入点可以考虑以下几点：

一是重视对课文标题中的文眼词语进行辨析。标题往往是“文眼”，其中有些词语是需要认真思考和辨析的。比如，《窃读记》（人教版五上）的“窃”字巧妙地揭示了作者混在成人中偷偷读书的心理和智慧，还明确地指点了课文教学的线索；李汉荣的《山中访友》（人教版七上）之“友”字包括：古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、云雀等，作者用拟人的手法把对自然的爱表现得淋漓尽致；白居易的《长恨歌》（人教版高二选修）的“恨”字，如果不仔细体会和辨析的话，很难品出“恨”字的真正意味：遗憾，而很容易望文生义理解为：怨恨。我们不能忽略全篇语境和作者的感情都在大篇幅地渲染对李杨爱情悲剧的遗憾，正如原诗感慨：“九月九日长生殿，夜半无人私语时。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”哪有怨恨味儿？此外，如荀子《劝学》（人教版高一必修）的“劝”字，由于古今词义的演变和对文本解读的差异，很多老师自然而然地解读为“劝告、规劝、劝诫”，其实本文的“劝”字应作“鼓励”讲，用的是本义，《说文》：“劝，勉也”。文中荀子循循善诱，无非在于鼓励学子们创建良好读书环境，持之以恒，专心致志。可谓“一字之差，天壤之别。”

二是回到语境，所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”。2011版《义务教育语文课程标准》从第一学段至第四学段在“阅读”部分都强调理解“词语和句子要结合上下文理解、推想、揣摩”，即强调语言环境的重要性。词语和句子的辨析都需要结合语境，很多语文教师在理解词句时都不习惯结合语境，而喜欢采用诸如字词典义项式的标准解释，独立于课文语境之外解释词语，这违反了语文学习感知的原理，即感性认识的形象性，而抽干了词句水分，变成干瘪的抽象语言文字符号了。

请看一则案例：

【案例枚举】《斑羚飞渡》词语辨析

一位老师教学初中语文《斑羚飞渡》时，解决生词：进退维谷、一尘不染、迥然不同、眼花缭乱，教师先让学生读词语，然后解释词语——进退维谷：进退两难。谷，比喻困难的境地；一尘不染：形容非常清净、纯洁；迥然不同：迥然，距离很远的样子，形容差别很大；眼花缭乱：眼睛看复杂的色彩而感到迷乱。

【案例分析】

这一做法把词语的理解孤立于课文语境之外，变成词条解释了。学生能感受到的只有解释而已，时间一长，便没什么印象了，再次遇到又变成生词，不能形成知识的迁移。

句子的分析理解也不能脱离语境。例如：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”[5]（鲁迅《孔乙己》）这句话的字面意义是：孔乙己站着喝酒，穿的是长衫，只有他一个人如此。如果只理解到这儿，那就没有弄清作者在这句话中所表达的深意，也就没有真正理解这句话的意义。小说上文曾经介绍过：站着喝酒的是“短衣帮”，“穿长衫的”都要踱到里面，要酒要菜，慢慢地坐着喝。在这个背景下，偏偏有一个人，站着喝酒，穿的却是长衫，而且他是唯一一个这样做的人。那么，我们就要问一问，这到底是为什么？原来，孔乙己是个读书人，但到五十多岁了连个秀才也没“捞”到，又不会营生，越过越穷，所以只能站着喝酒；但他又看不起“短衣帮”，不肯与他们为伍，所以总是穿着一件长衫。有了这样的上下文语境，再理解这句话，那么一个穷苦、寒酸而又非常迂腐、可笑的人物形象就清晰地站在了我们的面前，作者的态度也就不言自明了。

三是关注单元导语的提示。“单元导语”是教科书助读系统的重要构成，它往往提示本单元课文的教学重难点，多版本语文教材都有这个编排特点，然在语文教学中，往往受到老师的漠视。以下摘录人教版小学语文教材几例：

人教版四年级单元导语：

上册第一单元：体会作者生动的描写

上册第三单元：品味童话的语言、体会童话的特点

下册第一单元：体会作者是怎样用优美词句表达情意的

下册第二单元：理解重点词句和段落

下册第五单元：体会课文中含义较深的词句

下册第六单元：体味优美语言，积累精彩片断

下册第七单元：留心人物外貌、动作等方面的描写

人教版五年级单元导语：

上册第四单元：抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果

上册第六单元：想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的

上册第七单元：用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情

下册第一单元：联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子

下册第二单元：体会词句表达的感情

以上所列单元导语，体现了教材编者的观点，是语文教师教学设计中确定单元重难点的参考依据之一，也可作为教师引导学生学习的建议。

四是重视课后练习设置的词句练习题。课后练习是部分老师在教学设计时容易忽略的一个板块，常常不参考课后练习，或者把课后练习作为一个独立训练的作业环节。我们都知道课后练习是教材的练习系统，是教材重要组成部分，编者的意图也很明显：课后练习往往暗示着课文教学的重难点。可以说，课后练习是教学设计的风向标。值得一提的是，以人教版初中语文为例，课后练习的编排理念是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观综合设计，具体体例往往是整体感知文本（如朗读、默读全文）、品味鉴赏词句（如体会、理解加点词，品味语句等）、拓展探究阅读三个模块。即课后练习第二、三题往往是关涉重点词语辨析品味和重点难点语句品析的。有研究者曾就人教版初中语文教材课后练习的分布做过统计，“涉及到理解层次的字词、句子分析的练习共出现268次，占练数的31.01%；文中细节揣摩的练习有180次，占总数的20.83%。” [7]可以看出词语、句子的辨析占课后练习比例超过一半。试看以下案例：

【案例枚举】《春》（人教版七上）课后练习

二、本文语言生动、形象，富有感染力。仔细揣摩下列语句，回答括号中的问题。

1.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

（“偷偷地”“钻”用得很好，好在哪里？）

2.花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

（如果把“闹”换成“叫”，有什么不好？）

3.“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

（这一句先说春风“像母亲的手”，是比喻；又顺着说它能“抚摸”，是拟人。这个句子通过比喻和拟人的使用，写出了春风怎样的特点？）

4.春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。

（这三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？为什么？如果把这三个比喻合为一段，表达效果会有什么影响？）

【案例评析】《春》课后练在人教版教材里只是一个缩影，它代表了通例，这个课后练习可以用“文笔精华”这个术语来概括，因为它涉及到对文中词语的辨析、品味、推敲、揣摩，也涉及到文中重难点句子的分析、品味和鉴赏。课后练习的这一特点提示我们指导实习生教学设计时，须切实重视和利用好课后练习。

综上所述，语文阅读教学中辩词析句有着悠久的历史传统，蕴含着宝贵的学习经验，结合语文新课程的理念恰当地运用是走进文本的切入点，有助于语文教学回归语文本真之路。关注课题的“题眼”、文中重难点词句、单元导语、课后练习的运用，对于辩词析句有较强的可行性。当然，还有很多相关的领域值得进一步探析，如：辩词析句与语感的关系、辩词析句与文本细读的关系，辩词析句在中考、高考试题里的体现及阅读教学的呼应等，如此种种，不能一一尽言，留待进一步探讨。

【基金项目】本文系云南省普洱学院校级一般项目“《古代汉语》课程教学与中小学语文教学衔接的研究”（201304）阶段成果。

参考文献：

[1]靖德.朱子语类·文学[M].北京：中华书局，1986.

[2]曾国藩.曾国藩全集·家书[M].长沙：岳麓书社，1985.

[3]陈钟樑.肤浅： 不属于我们新一代[J].语文教学通讯，2006，（09）：15

[4]《语文建设》杂志、《语言文字报》等.聚龙宣言.语文建设[J]，2013，（01）：5

[5]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008，（10）：195.

[6]王本华.句子的理解[EB/OL].人教网.

第9篇：人教版三年级语文下册教案范文

一、关注各板块的联系，寻找“主线”

虽然综合板块的内容和形式以及侧重点都不相同，涉及的语言信息也比较零散，但是如果教师反复钻研教材的话，会发现各板块之间是有联系的，并且蕴含“内在的秩序”。只要教师积极挖掘和建立板块之间的联系，将这些要素融合，由孤立的板块建立起联系，寻找一个“主线”或是共同的话题，就能使各板块的教学内容形成一个整体链，并具有趣味性。

1.寻找一个共同的中心点

新教材中的综合板块各有侧重，功能不同。但是教师要关注这些板块的内在关联，有机地结合，寻找一个共同的主线使整个单元的设计具有整体性。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的sound time、song time和cartoon time，为这三个部分寻找了一个共同的中心点，就是garden。三个板块分别对应着Sally’s garden、Polly and Susie’s garden、Bobby’s garden。这样一来，整节课从整体上创设了garden这样一个情境，顺应了儿童的心理，同时使这节课的教学目标的达成更加具有层次性和完整性。

2.通过话题走势让教学顺畅

在课堂上，教师的话题不仅在教学的各个环节中起到承上启下的作用，更重要的是话题的选择可以让教学更加顺畅，更好地引领儿童参与到各个话题所引出的活动。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil的fun time、soundtime和cartoontime板块时是这样设计的：①游戏中练习句子Is this…？因游戏嘉奖得到礼物盒而转到Is that…？T：It’s time for another game，but I need your help.（寻找物品的主人，学生闭眼5秒，教师从学生那里拿一些文具，学生去找主人）S1：Is this your…？S2：No，it isn’t.SI：Is this your…？S3：…You did a good job.This big box is for you.Look and guess.What is it？S1：Is that a…？②礼物盒子里的东西正好是1-3单元sound time部分的语音词，既复习了旧语音，又引出了新语音的教学。③在说出更多的语音词环节自然的出现lunchbox，从而进入到cartoontime的教学。整节课，戈老师都围绕着本单元的重点句型“Is this/that your…？创设一系列有趣的教学活动，将本节课的fun time、cartoon time、sound time板块流畅地展示出来了，而这些活动并没有拘泥于教材的编排和呈现形式，完全以学生的立场为立足点，使学生轻松愉快地掌握了本节课的教学内容。

二、关注形成性评价。让所有学生卷入活动

形成性评价又称过程评价，是指贯穿在学习过程中的评价，主要的目的并不是评估学生的学习结果，而是让教师及时了解学生的学习情况，向学生提供及时并具有个性化特征的反馈，为教师调整和改进下一步的教学提供依据，从而促进学生的学习，提高教学的效果。很多教师都喜欢在教学中设计一些竞赛性质的评价游戏，使学生从中获得进步和信心。但有时延迟评价能收到更好的效果，可以让更多的学生参与到活动中。例1：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this yourpencil的sound time板块时设计了一个游戏look and guess，让学生用句型Is that a…？猜礼物盒里的物品，而每样物品，戈老师都会让好几个学生去猜，并不急于公布答案，使所有的学生都能有“话语权”。这个“话语权“恰好能使所有的学生参与到活动中去，同时掌握这个教学内容。例2：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的cartoon time时，进入到Garden3：Bobby’s garden是这样导入的：T：I want to grow apples in the garden.They’re red and yummy.If it’s your garden.what do you want to grow？S1：I want to grow__.They’re__and__.S2：I want to grow__.They’re__and__.S3：I want to grow__.They’re__and__.……这个环节的设置不仅使学生都参与到活动中来，并起到了激发学生去思考，前后联系的作用。

三、关注文本创编，发散学生英语思维

美国著名心理语言学家道格拉斯・布朗（Douglas Brown）的语言教学原则指出：语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。教师不仅要培养学生运用语言进行交际的能力，还要培养学生的英语思维。为了凸显cartoon time板块的教学功能，我们需要整体呈现文本、阅读中理解文本、创意发展文本。创意发展文本，就是要引导学生根据文本开展多元化的创编教学活动，以编促学。

例如：戈向红老师在执教新版新译林英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil的cartoon time板块时，在呈现文本，学生读中理解文本以后，通过一组漫画去编写这个文本：换成Bobby带午餐盒，What’s in it？会发生怎样的故事。充分发散了学生的思维，并且达到了掌握语言形式以完成语言交流功能的目标。

例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping ourparents的cartoontime时，在初步感知和理解了这个文本后，戈老师又给学生们布置了另一个任务，Continue the story：What can Bobby do？①Who will help Bobby？②How to let the ladybirds go away？③How to protect the grapes？这样的创编使学生从感知和提炼走向了真实的交际运用的过度。

四、关注善恶情绪，把机械跟读变为体悟表达

1.走进儿童世界，赋予学生阅读的趣味性

有时候，我们会形容多变的天气像孩子一样，这说明孩子的心情是不会隐藏的。同样在阅读中，我们要让学生感知故事中人物的心情和语气，使学生真正地融入这个故事，赋予学生阅读的趣味性。例如：戈向红老师在执教新版新译林英语五年级下册Unit 5 Helping our parents的cartoon time时是这样设计的：Bobby grows grapes in his garden.教师让学生给Bobby说的话加上语气：My grapes are sweet and juicy.几乎所有的学生都能读出Bobby自豪的语气，There are some pests in Bobby’s garden.①Bobby：What are you doing here？②Pests：We are eating your grapes.③Ladybirds：We Can help you.④Bobby：What are you doing？Ladybirds：We’re eating your grapes.让学生去感受Bobbv，pests，ladybirds的心情，尝试用不同的语气（angry，surprised，frightened，sad等）

2.丰富肢体对话，让学生自由畅快地阅读