pbl教学模式精选(九篇)

第1篇：pbl教学模式范文

1.当前，初中化学教学存在教学结构缺乏针对性的问题．化学教学结构通常为教师讲述化学知识、化学反应、化学理论等，学生单方面进行聆听、记录，教师对学生做的化学习题进行批改．此类教学结构将学生掌握化学知识作为主要出发点，对学生理解、感悟化学理论结合实践应用的教学内容重视程度不足，不利于学生将课堂所学知识实践运用到将来生活工作中．PBL教学模式在初中化学教学中的作用促进学生综合素质提高目前我国教学理念正不断由应是教育朝素质教育转变．课堂教学中学生为主体，PBL教学模式在初中化学教学中的运用，结合每一位学生不同的身心发展特性，有效培养学生学习的主动能力、创新精神，促进学生综合素质提高．

2.转换学生学习方式PBL教学模式在初中化学教学中的运用，初中化学教学中学生为主体，引导学生在化学知识学习过程中进行同学间化学作业交换批改、创建化学错题集、单元考试总结等，转换学生进行反思的学习方式，一方面肯定自身在化学学习过程中的收获，一方面明确自身不足，进行及时改正，为日后化学学习打下坚实基础．

二、提高学生学习主动性

1．问题提出PBL教学模式在初中化学教学中的运用，是将问题作为指导线索，牵引出学生解决问题的欲望．例如在《空气》一节的教学中，教师在测定空气中含氧量的实验中可以设计一系列问题来要求学生回答．在实验中你们能观察到什么现象?为什么水会出现倒吸?通过这个实验我们能得出什么结论?你认为使用红磷的用量应该是多少?进行实验的装置需要满足哪些要求呢?在实验中如果缺少红磷是不是可以用木炭或铁丝代替呢?从实验中你们能不能再推断出关于氮气的性质。

2．问题分析PBL教学模式在初中化学教学中的运用，问题提出后，指导学生进行有效思考，分组讨论，展开分析，实现提出的问题与学生持有认知体系的有效联系．初中化学问题通常存在概括、不具体的特征，化学教师要协助学生将问题变得不是那么抽象，指引学生对问题展开进一步明确分析，从而将课堂教学任务与教学问题有效协同．例如，教师在复习酸的课堂中可以进行问题的分析;浓硫酸与稀硫酸的性质是不是一样的呢?如果在两支试管中装入少量无水硫酸铜，再分别加入浓硫酸与稀硫酸，两支试管会发生什么不一样的现象呢?那么根据这个现象我们能得出浓硫酸有什么性质吗?学生们讨论得出浓硫酸具有吸水性，那么教师可以就浓硫酸的吸水性来分析浓硫酸的具体用途，可以用来做干燥剂等．教师还可以提出问题“既然浓硫酸与稀硫酸不一样，那么怎样判别呢?”这一问题又将学生思维引导回基本的知识点上．

3．问题解决PBL教学模式在初中化学教学中的运用，经问题提出、问题分析步骤后，展开不断尝试的问题解决过程，展开结合学生实际认知框架、思维方式等不断建立知识结构的过程．在这个过程中，化学教师明确以“学生发展为中心”，经对问题的解决巩固学生化学认知，提升学生思维能力，培养学生分析、解决问题的能力．

第2篇：pbl教学模式范文

关键词：PBL教学模式；大学物理；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章号：1674-9324（2017）30-0185-02

一、PBL教学模式的理论介绍

1.关于PBL教学模式的定义。PBL教学模式也称问题式学习，是把教学置于复杂有意义的问题情景中，让学生通过小组合作、讨论的形式解决实际问题。教师通过备课等形式在课前提出问题，要求学生针对提出的问题，通过收集资料、课下小组讨论等形式得出结论，在课上回答问题。

2.PBL教学模式的特点。（1）学生处于主体地位，教师是学生学习的指导者。在PBL教学模式中，学生自身是学习的主导者，教师只是学生学习的引导者，通过一定的问题情景引导学生自我思考，提高学生学习的积极性，避免了以教师的教为主体的教学模式的弊端。（2）以问题为学习的起点，问题是学生开展学习活动的中心。教学活动围绕教师提出的问题展开，通过问题引导学生主动学习，在解决问题的过程中学习知识，使学到的知识得到升华。（3）通过小组合作讨论共同解决在学习过程中遇到的问题。小组合作是PBL教学模式的一个重要特征。学生通过小组分工合作解决教师提出的问题，能够充分展现组内成员的能力，共同进步。

二、PSL教学模式的优势

1.有效激发学生的学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内在动力，对学生的学习具有激励和引导作用，学习动机对学生成长有直接影响。学生学习动机的培养和激发是提高学生学习效果和综合素质的重要途径。PSL教学模式是学生自主解决问题的过程，学生通过自己搜集资料以及小组讨论等通过自己的努力解决问题能够实现自我价值，感受到成就感，从而激发继续学习的兴趣。学生自主学习与被动学习所产生的学习效果是截然不同的。PSL教学模式改变了传统教学模式中学生被动学习导致学生产生厌学情绪的不良现象。

2.提高学生动手能力。培养动手能力是素质教育的一个重要课题，是素质教育的要求。动手能力对学生的发展具有重要作用，能够加深学生对事物的认知和理解，使学生对知识的掌握由理论上升到实践，避免出现“纸上谈兵”的现象。学生在动手实践的过程中，可以学习到相关其他的知识，能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，完成知识的内化，促使学生认知结构的形成和学习技能的提高。学生在动手实践的过程中能够提升面对挫折和困难的勇气，提高耐受力，不轻易言弃。

3.培养学生团队意识和合作精神。正所谓“团结就是力量”，团队合作的力量是巨大的。当今社会，随着经济时代和网络时代的到来，各种知识和技术不断推陈出新，竞争日益激烈，社会需求也日趋多样化，只靠个人力量很难解决错综复杂的问题，因此，团队合作就显得尤为重要。在团队中每个人都可以发挥自己的优势和特长，共同应对遇到的挫折和困难。PBL教学模式充分显示了团队合作的重要性，通过小组讨论，小组成员共同解决问题，培养学生的团队合作意识，学习其他同学的优点和长处，在团队合作的过程中，实现小组成员的共同进步。

4.提高学生自主解决问题的能力和自主学习能力。PBL教学模式是让学生通过自己搜集资料、小组讨论等手段解决问题，锻炼了学生自主解决问题的能力，改变传统教学模式中，学生过度依赖教师的弊端。传统大学物理教学过程中，以教师向学生讲解知识为主，教师在教学中占据主导地位，学生在学习过程中缺乏自身对问题的思考，过于依赖教师。而大学生即将面临着就业问题，过于依赖教师的行为，不利于其将来的就业和工作。PBL教学模式应用于大学物理教学过程有助于培养学生自主解决问题的能力和自主学习的能力。

5.有利于发展学生的创造力和逻辑思维能力。创造力是指产生新思想和发现新问题的能力。创造力是推动事物发展必不可少的重要因素。国家的繁荣和发展离不开创造力的发展，因此培养学生的创造力是学校教育的一个重要内容。保证学生个性充分发展，民主与和谐的气氛是重要条件，而PSL教学模式恰恰营造了一个轻松、主动的学习氛围。这种模式能够启发学生主动质疑问难，引导学生在独立思考的基础上创造性的解决各种实际问题。在轻松的学习氛围中，学生能够自由发表自己的观点，提出自己的问题，充分发挥发散性思维，摆脱了传统教学模式的束缚，使每个学生在其原有心理基础上发挥其创造才能，有助于其创造力的发展，同时培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维是指根据已有事实和知识，遵循一定法则，按照一定步骤进行概括、推理并得出一定结论。学生在解决问题的过程中能够培养自己的逻辑思维能力。

三、PBL教学模式在大学物理教学中应用的可行性

1.传统大学物理教学模式的缺点。传统教学模式暴露出越来越多的弊端，改革已成为提高大学物理课堂教学实效性的重要途径。大学物理传统教学模式采取教师为主导，学生被动的接受知识，学习者自身缺乏对问题的思考，导致课堂效率低下，学生对于学习缺乏主动性，迫切需要改变当前的教学状况，教学模式改革成为提高课堂实效性的迫切要求。

2.大学生的特点为PBL教学模式的顺利实施提供了保证。大学生已经发展为具有独立人格的个体。大学生的心理、生理、年龄等已发展成熟，已具备独立思考问题的能力和自主学习的能力，这是PBL教学模式实施的必要条件。

3.物理的学科特点适合PBL教学模式的应用。物理学科具有知识量大、理论性强、系统性强、对学生的能力要求高的特点。在PBL教学模式下，学生通过自主解决问题、自主学习能够更加系统的掌握知识，增强对知识的理解程度，更加扎实的学习。

四、PBL教学模式在大学物理教学应用中应注意的方法策略

1.循序渐进的推进。传统教学模式已根深蒂固的深入到广大教师、学生和家长心中，要想改变这种教学模式要一步一步的慢慢推进，不能急于求成，按照客^规律办事，是事物成功的必要条件。保证PBL教学模式在大学物理教学中的有效应用应该遵循教学改革的客观规律，结合学生的具体特征和对新事物的接受能力，循序渐进，实事求是，不能盲目推行。

2.教师要合理设置问题，积极引导学生，鼓励学生积极发言，重视学生发现问题的过程。保证PBL教学模式的顺利实施，首先，教师要保证设置的问题要合理，既是学生能够独立完成的，同时又要难度适中，如果难度过大，会使学生感受到失败和挫折，降低学习的积极性；难度太小，就失去了问题本身的意义。教师还要注意问题的设置要与其教学内容紧密联系，要紧贴学生的现实生活，具备一定的趣味性，能够调动学生的学习积极性。

3.需要教师不断更新教学观念。高素质的教师队伍是保障PBL教学模式顺利实施的关键力量。教师是教学活动的实施者，是对学生起直接影响作用的关键人物，因此教师的教学观念、教学方式是影响教学有效性的重要影响因素。教师要顺应教育改革的理念，与时俱进，培养符合社会发展的学生，增强学生在社会中的适应能力。教师的职业素养对学生的价值观念有重要影响，教师要努力提高自身的职业素养，树立正确的教育观念，为学生树立积极的榜样，用正能量影响学生。

4.注意与常规实验课的结合。通过常规实验课让学生掌握基本知识与实验操作技能，避免学生在解决问题的过程中毫无头绪。在大学物理教学过程中应用PBL教学模式在鼓励学生自主学习、自主解决问题的同时，也要兼顾学生对基础知识的掌握，具备一定的基本知识和实验操作技能是自主学习的基础。教师在给学生布置问题之前，要先给学生普及一定的基础知识，让学生在对新知识有了一定了解的基础上，展开对问题的深入探究。

五、结语

随着教育活动的不断开展，传统教学模式暴露出越来越多的弊端。新课标要求培养综合能力全面发展的学生，PBL教学模式能够避免传统大学物理授课模式的弊端，促进学生的发展，但在实施的过程中要注意采取正确的方法和策略。

参考文献：

第3篇：pbl教学模式范文

一、PBL教学模式的理论介绍

1.关于PBL教学模式的定义。PBL教学模式也称问题式学习，是把教学置于复杂有意义的问题情景中，让学生通过小组合作、讨论的形式解决实际问题。教师通过备课等形式在课前提出问题，要求学生针对提出的问题，通过收集资料、课下小组讨论等形式得出结论，在课上回答问题。

2.PBL教学模式的特点。（1）学生处于主体地位，教师是学生学习的指导者。在PBL教学模式中，学生自身是学习的主导者，教师只是学生学习的引导者，通过一定的问题情景引导学生自我思考，提高学生学习的积极性，避免了以教师的教为主体的教学模式的弊端。（2）以问题为学习的起点，问题是学生开展学习活动的中心。教学活动围绕教师提出的问题展开，通过问题引导学生主动学习，在解决问题的过程中学习知识，使学到的知识得到升华。（3）通过小组合作讨论共同解决在学习过程中遇到的问题。小组合作是PBL教学模式的一个重要特征。学生通过小组分工合作解决教师提出的问题，能够充分展现组内成员的能力，共同进步。

二、PSL教学模式的优势

1.有效激发学生的学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内在动力，对学生的学习具有激励和引导作用，学习动机对学生成长有直接影响。学生学习动机的培养和激发是提高学生学习效果和综合素质的重要途径。PSL教学模式是学生自主解决问题的过程，学生通过自己搜集资料以及小组讨论等通过自己的努力解决问题能够实现自我价值，感受到成就感，从而激发继续学习的兴趣。学生自主学习与被动学习所产生的学习效果是截然不同的。PSL教学模式改变了传统教学模式中学生被动学习导致学生产生厌学情绪的不良现象。

2.提高学生动手能力。培养动手能力是素质教育的一个重要课题，是素质教育的要求。动手能力对学生的发展具有重要作用，能够加深学生对事物的认知和理解，使学生对知识的掌握由理论上升到实践，避免出现“纸上谈兵”的现象。学生在动手实践的过程中，可以学习到相关其他的知识，能让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，完成知识的内化，促使学生认知结构的形成和学习技能的提高。学生在动手实践的过程中能够提升面对挫折和困难的勇气，提高耐受力，不轻易言弃。

3.培养学生团队意识和合作精神。正所谓“团结就是力量”，团队合作的力量是巨大的。当今社会，随着经济时代和网络时代的到来，各种知识和技术不断推陈出新，竞争日益激烈，社会需求也日趋多样化，只靠个人力量很难解决错综复杂的问题，因此，团队合作就显得尤为重要。在团队中每个人都可以发挥自己的优势和特长，共同应对遇到的挫折和困难。PBL教学模式充分显示了团队合作的重要性，通过小组讨论，小组成员共同解决问题，培养学生的团队合作意识，学习其他同学的优点和长处，在团队合作的过程中，实现小组成员的共同进步。

4.提高学生自主解决问题的能力和自主学习能力。PBL教学模式是让学生通过自己搜集资料、小组讨论等手段解决问题，锻炼了学生自主解决问题的能力，改变传统教学模式中，学生过度依赖教师的弊端。传统大学物理教学过程中，以教师向学生讲解知识为主，教师在教学中占据主导地位，学生在学习过程中缺乏自身对问题的思考，过于依赖教师。而大学生即将面临着就业问题，过于依赖教师的行为，不利于其将来的就业和工作。PBL教学模式应用于大学物理教学过程有助于培养学生自主解决问题的能力和自主学习的能力。

5.有利于发展学生的创造力和逻辑思维能力。创造力是指产生新思想和发现新问题的能力。创造力是推动事物发展必不可少的重要因素。国家的繁荣和发展离不开创造力的发展，因此培养学生的创造力是学校教育的一个重要内容。保证学生个性充分发展，民主与和谐的气氛是重要条件，而PSL教学模式恰恰营造了一个轻松、主动的学习氛围。这种模式能够启发学生主动质疑问难，引导学生在独立思考的基础上创造性的解决各种实际问题。在轻松的学习氛围中，学生能够自由发表自己的观点，提出自己的问题，充分发挥发散性思维，摆脱了传统教学模式的束缚，使每个学生在其原有心理基础上发挥其创造才能，有助于其创造力的发展，同时培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维是指根据已有事实和知识，遵循一定法则，按照一定步骤进行概括、推理并得出一定结论。学生在解决问题的过程中能够培养自己的逻辑思维能力。

三、PBL教学模式在大学物理教学中应用的可行性

1.传统大学物理教学模式的缺点。传统教学模式暴露出越来越多的弊端，改革已成为提高大学物理课堂教学实效性的重要途径。大学物理传统教学模式采取教师为主导，学生被动的接受知识，学习者自身缺乏对问题的思考，导致课堂效率低下，学生对于学习缺乏主动性，迫切需要改变当前的教学状况，教学模式改革成为提高课堂实效性的迫切要求。

2.大学生的特点为PBL教学模式的顺利实施提供了保证。大学生已经发展为具有独立人格的个体。大学生的心理、生理、年龄等已发展成熟，已具备独立思考问题的能力和自主学习的能力，这是PBL教学模式实施的必要条件。

3.物理的学科特点适合PBL教学模式的应用。物理学科具有知识量大、理论性强、系统性强、对学生的能力要求高的特点。在PBL教学模式下，学生通过自主解决问题、自主学习能够更加系统的掌握知识，增强对知识的理解程度，更加扎实的学习。

四、PBL教学模式在大学物理教学应用中应注意的方法策略

1.循序渐进的推进。传统教学模式已根深蒂固的深入到广大教师、学生和家长心中，要想改变这种教学模式要一步一步的慢慢推进，不能急于求成，按照客?^规律办事，是事物成功的必要条件。保证PBL教学模式在大学物理教学中的有效应用应该遵循教学改革的客观规律，结合学生的具体特征和对新事物的接受能力，循序渐进，实事求是，不能盲目推行。

2.教师要合理设置问题，积极引导学生，鼓励学生积极发言，重视学生发现问题的过程。保证PBL教学模式的顺利实施，首先，教师要保证设置的问题要合理，既是学生能够独立完成的，同时又要难度适中，如果难度过大，会使学生感受到失败和挫折，降低学习的积极性；难度太小，就失去了问题本身的意义。教师还要注意问题的设置要与其教学内容紧密联系，要紧贴学生的现实生活，具备一定的趣味性，能够调动学生的学习积极性。

3.需要教师不断更新教学观念。高素质的教师队伍是保障PBL教学模式顺利实施的关键力量。教师是教学活动的实施者，是对学生起直接影响作用的关键人物，因此教师的教学观念、教学方式是影响教学有效性的重要影响因素。教师要顺应教育改革的理念，与时俱进，培养符合社会发展的学生，增强学生在社会中的适应能力。教师的职业素养对学生的价值观念有重要影响，教师要努力提高自身的职业素养，树立正确的教育观念，为学生树立积极的榜样，用正能量影响学生。

4.注意与常规实验课的结合。通过常规实验课让学生掌握基本知识与实验操作技能，避免学生在解决问题的过程中毫无头绪。在大学物理教学过程中应用PBL教学模式在鼓励学生自主学习、自主解决问题的同时，也要兼顾学生对基础知识的掌握，具备一定的基本知识和实验操作技能是自主学习的基础。教师在给学生布置问题之前，要先给学生普及一定的基础知识，让学生在对新知识有了一定了解的基础上，展开对问题的深入探究。

第4篇：pbl教学模式范文

[关键词]PBL；商科；流程；角色转换

目前，我国高校商科面临教学模式单一、内容脱离实际、实践教学不受重视、社会实践流于形式等问题。大学生在学习上存在诸多问题，比如学生学习主动性不高、积极性差、没有足够的学习热情和学习兴趣；自主学习意识薄弱，缺少主动获取信息意识；对学习的钻研精神明显下降；不重视科学的学习方法；缺乏提出问题的意识；关注实践的意识和能力较差等。近年来，随着多媒体教学模式的普及，教学模式改革有了新的突破。但是传统的教学手段仍占据主导地位，只不过是以“投影仪和电脑键盘”取代了“黑板和粉笔”，教学效果难以有质的提升。我国高校商科教学中，为了改变教学现状、弥补教学不足，努力探索新型教学模式成为必然选择。因此，高素质商科人才的培养，需要创造出新的培养法，重新审视教学内容，重新组织教学实践，完成从“知识一能力型”教学向“知识一能力一素质型”教学的转变和提升。

一、PBL教学模式的特色

PBL教学模式即基于问题的学习,其核心思想是鼓励和指导学生积极探究问题、合作解决问题、发展团队合作精神等综合素养, 改变学生消极被动的学习方式, 强调学生知识的获得和技能的提升过程, 发展学生综合素质。在40多年的发展历程中，PBL教学模式已被世界各国广泛应用于医学、心理学、生物学、地理学、建筑学、法学、管理学、经济学、社会学、数学等多个学科的教学中，从最初的研究生课程发展到现在的本科教学、职业培训和成人教育等多个教育层级，并取得了斐然的教学效果。在建构主义学习理论的指导下，按照PBL展开教学的独特模式在国外教学改革中取得了显著成效，有许多成功的方法和经验值得我们学习和借鉴。

PBL教学模式相对于传统教学法而言，在授课体系、教学模式和教学成效等方面都存在明显优势。

（一）注重培养学生思维能力

传统教学法的教学理念提倡每一学科每一课程的教学要有较大的深度和广度,知识全面与系统。大而全的知识体系讲授过程中缺乏对学生思维能力的培养，导致学生对知识的实践运用能力严重不足，横向思维能力极度匮乏。而PBL则将学科的基础知识和专业学科的知识点贯穿于一个个真实的教学案例,使学科各专业之间甚至是不同学科之间相互渗透，有益于培养学生的发散思维能力和横向思维能力。

（二）强调学生的积极主动参与

传统教学模式是“以教师授课为中心”，采取“填鸭式”灌输教学，学生始终处于被动接受的从属地位。课程评估模式通常是在整门课程授课结束后进行统一卷面考试。但是，PBL教学模式倡导“以学生为主体、以问题为中心”。在教师的整体把握和方向指导下, 强调学生的积极主动参与和自主习得。PBL课程评估模式是基于每次讨论会上学生发言的次数、质量及资料复习和书面报告等按一定权重进行评估,从基本概念、解决问题的能力、方法、思路等方面综合考查, 在一个学习模块结束后，进行客观性实践技能考评和考核。

（三）提升学生解决问题的实践能力

从教学效果看，根据统计资料，实行两种不同教学模式的学生在基础课程的成绩上并无显著差异。然而，采用传统教学模式的学生在诸如实践推理思维、批判性思维、创新精神、团队协作、表达能力等方面均不如采用PBL教学模式的学生。根据PBL模式培养的学生更勇于探索，更善于概括，更擅长沟通，更敢于交流、能够更娴熟应用图书馆和网络信息服务。除此之外，PBL的学生更易形成正确的就业思想和择业意识。

现阶段我国对PBL教学模式的应用研究绝大多数集中在医学领域，在其他学科的教学中甚少采纳PBL教学模式。根据中国高校现行的教学体制和不同高校的教学条件、师资资源、学生素质等客观情况，本文试图使用PBL教学理念，探索出符合我国国情和教育特色的高校商科PBL教学模式。

二、PBL 教学模式在商科教学中的循环流程

商科本科课程的教学模式流程应在遵循科学性、系统性和可操作性的原则基础上，根据PBL 教学法的特点进行相关课程设计。国内大部分学者将PBL的基本操作流程设置为线性实施程序，如组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结或者编写教学大纲、设计教学问题、设计模拟场景、小组讨论、教师讲解和信息反馈的“六步骤”流程。

参照Schmidt和Moust的模型，本文将商科本科核心课程的教学流程设置为循环型发展的动态5步骤过程，重点关注学生学习过程的生成性。在问题提出的初始阶段, 学生已掌握的知识使学生能够理解问题的部分实质或某个角度; 经过导师辅导小组成员进行讨论和学生的自主学习,使学生逐渐立体全面地认识问题的整体；在问题逐渐明确的过程中进一步促使更多知识的习得与概念的生成。因此, 学生的学习过程是不断循环提升的过程，具体如图1所示。

第5篇：pbl教学模式范文

1PBL教学模式在药学专业教学中的必要性

PBL(Problem—Basedlearning)直译为“以问题为基础的学习”(也称作问题式学习)，是基于现实世界的问题以学生为中心的教育方式。最早起源于20世纪50年代的医学教育，后在1969年由美国的神经病学教授Barrows创建成为一种教学方法，先后在60多所医科学校中推广、修正。现在，我国也开始有不少的院校采用这种方法进行教学或教学改革的尝试。基于问题的学习是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。目前我国大多数的药学院校都实行以学科为基础的课程模式，以授课为基础的教学模式。这种传统的教学模式通常是针对知识结构良好的领域制定的，即将有较完整结构的知识体系分割为不同的、独立的知识点，着眼于普遍原则的学习，各学科之间表面上看似乎相互独立，但学科间的重复内容较多，实际上学习的结果是每一学科都无法讲深讲透。传统的教学模式中教师通常要求学生掌握重要的概念与事实，并通过大量的联系和反馈来熟练掌握所学内容。因此，传统教学认为可以将概念及概念间的逻辑关联、部分知识之间的关联甚至整个知识体系的结构由说话者传递给听话者…。但是由于将事物从复杂背景中隔离出来，把本来连续的知识发展和体系简单地当成一个个阶段处理，加上整体到部分的分割忽视了知识的关联性，使得学生对所学知识的理解也过于简单化，这妨碍了学生在具体情景中广泛而灵活知识迁移和将应用所学知识解决实际问题的能力培养。近年来，国内外相继开展了药学课程PBL教学及以药物课题项目：新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项项目研发为基础的教学模式等教学改革研究。J。国内部分药学专业的院校在实验课的开设上也有目的模糊各学科界限，突出相关学科的横向联系，把实验内容进行整合。目前我校药学专业还是以传统的人才培养方案进行教学，尽管这一传统的方案涉及诸多的药物研发、检测和临床用药方面例子，但并没有有机地结合起来。因此笔者思考的是，可将PBL引入传统的药学专业人才培养方案中来，增加学生进行自主探究实验的机会，同时激发学生的思考，鼓励他们对学习内容和过程的反思，以更好地培养学生的创新思维和横向思维，独立分析并解决问题的能力。

2问题与对策

目前，药学有关的课程大多小范围尝试PBL教学手段，没有突破各自学科的界限，忽略已有知识构建的条件，没有学科间的相互渗透，没有在整个药学人才培养方案中进行PBL教学，这不利于高素质药学人才的培养。其实美国、加拿大等国的部分院校已经逐步放弃单纯PBL教学法，因为PBL教学有其自身的缺点：

(1)PBL案例设置不完善导致学生获取知识有较大的随机性；

(2)小组的分工合作导致学生获取知识有较大的片面性。笔者认为应优化课程结构，对药学专业所有学科课程要有整体规划，多种教学法要有机融合。组织全校教师力量或结合外校有经验的力量编写综合教材，并在实施过程中进一步完善。我校硬件基础较好，信息资源有保障，学院实验室条件好，场地多，有硕士导师资格的教师基本拥有课题和充裕资金，与企业横向联系也保证课题和充裕资金机会多，这是可持续发展的保证。还可以参考一些院校组建几间PBL讨论室]，给学生独立空间，配备安装连接网络的电脑、打印机和电子白板等硬件设备。学院可以设立以药物研发和使用过程为基础，建立分离提取、药理性研究、合成和临床检测四大系统模块。并以此为中心优化药学专业全部课程。并设计和安排与系统模块密切联系的PBL案例。对于选修课和公共基础课应该以传统教学模式为主，并鼓励指导教师开设一些选修课，补充学生感兴趣的和必需的知识，如某些传统学科的系统知识和人文科学知识等，以扩大学生的知识面，为学生的综合知识创造基础，以降低学生知识构建的片面性和随机性。

第6篇：pbl教学模式范文

关键词：眼科学；PBL教学模式；可行性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）21-0127-02

PBL教学模式是以学生为主体，通过让学生思考和谈论实际问题的方式，提高学生的知识掌握能力和问题思考能力，英文全称“problem-based learning”[1]。PBL教学模式在全世界医学教学的应用已经比较普遍，且取得了较明显的效果[2]。因此为了能够使PBL教学模式在我国医学教育眼科学中应用，本文抽选某医学院2015级187名学生进行问卷调查，以期促进PBL教学模式在我国眼科学教育中的应用，提高教学质量。

一、对象与方法

（一）对象

2015年12月3日到9日，共选取了某医学院187名学生进行问卷调查，该群学生都是临床医学专业的学生，目前接受眼科学传统的教学模式。共向187名学生发放调查问卷187份，回收179份，回收问卷均有效，回收率为95.72%.

（二）方法

1.调查内容：针对医学院学生的学习情况和眼科学的教学情况，调查问卷的问题主要包括：①传统眼科学教学模式的效果；②学生对PBL教学模式的兴趣和接受程度；③医学院及教师满足PBL教学模式的条件；④眼科学教学中适合PBL教学模式的具体内容；⑤对PBL教学模式在眼科学中实际应用的意见及建议。

2.调查方法：随机抽选某医学院187名学生对PBL教学模式在眼科学中应用进行问卷调查，并详细了解学生对PBL教学模式的意见和建议。

二、结果

（一）调查学生对PBL教学模式的态度

根据表1结果，对传统眼科学教学模式满意和比较满意的学生共占86.55%，同意采用PBL教学模式的学生占有81.0%，其中学生在选择PBL教学模式和传统教学模式中，PBL教学模式占有84.92%，远远高于传统教学模式的15.08%。在PBL教学模式的优势中，有67.04%的学生认为PBL教学模式能够提高学生的自主思考能力，36.31%的学生认为PBL教学模式能够提高学生的专业素质。不过有71.51%的学生认为教学设施不能满足PBL教学模式。

（二）学生对PBL教学模式应用的意见及建议

根据调查结果，有部分学生认为不是所有的眼学科教学内容都适合采用PBL教学模式，其中最适合采用的眼学科教学内容有白内障93例（56.98%），青光眼89例（54.21%）、视网膜病63例（42.33%），眼表疾病54例（39.14%）、视神经与视路疾病46例（32.52%），其他眼科疾病31例（25.63%）。学生对PBL教学模式应用的意见和建议：①注重临床见习内容的增多；②注重将临床病例融合到眼科学教学中；③改善教学设施，满足PBL教学模式；④采用交叉教学的教学方式；⑤注重教学内容的问题和材料的提供；⑥结合传统教学模式混合教学；⑦先小班实验教学，后推广全面教学。

三、讨论

目前在我国医院学生眼科学教学中，主要采用的方式是传统教学模式，即lecture-based learning[3]。传统教学模式在我国医学教学中的应用比较长久，且取得了一定的成效，而且目前仍然受到学生的肯定[4]。根据调查结果可以发现，目前对传统眼科学教学模式满意和比较满意的学生仍然有86.55%，随着时代的变化和教学模式的创新，传统教学模式存在的问题越来越明显，如教师与学生的教学联系不够紧密，过于注重知识的教学，而忽视了临床实践的应用，导致学生难以针对理论知识掌握实际医学内容[5]。

随着我国教育理念的更新，目前我国主要推广以学生为本的教学模式，其中PBL教学模式则是以学生为主体，通过引导学生摸索和谈论问题的方式，提高学生对知识的思考能力[6]。一般需要学生在学习过程中，通过组建小组进行合作学习，小组成员在学习和探索问题答案的途径中，能够有效实现知识的构建，提高自身的专业能力和自主思考能力。根据调查结构显示，虽然对传统眼科学教学模式满意和比较满意的学生仍然有86.55%，但在PBL教学模式和传统教学模式的选择中，选择PBL教学模式占有84.92%。学生认为PBL教学模式能够有效提高学生的专业素质、思考能力和学习热情。从学生条件来讲，有46.37%的学生能够完善的自主学习和思考，有51.40%的学生能够熟练运用相关的搜索和查找方式进行文献和资料的查询，有48.04%的学生认为其能够熟练运用电脑和网络。虽然选择PBL教学模式占有84.92%，且学生也满足选择PBL教学模式的条件，但选择PBL教学模式要想实现实际应用，还存在一定的问题。如学校的教学设施不满足PBL教学模式，教师的专业素养不满足PBL教学模式，文献、教材及相应的资料不满足PBL教学模式等，其中虽然目前各个高校的教学设施比较完善，但并不是所有的学校的所有教室都拥有完善的网络，因此无法让学生查阅资料，进行问题的探索和讨论。

根据调查结果显示，有部分学生认为并不是所有的眼科学教学内容适合采用PBL教学模式，其中学生认为适合采用PBL教学模式的眼科学教学内容有白内障93例（56.98%），青光眼89例（54.21%）、视网膜病63例（42.33%），眼表疾病54例（39.14%）、视神经与视路疾病46例（32.52%），其他眼科疾病31例（25.63%）。目前我国在进行眼科学的教学中，由于教学内容过多，教学时间却较少，因此教师一般会选择比较常见的病情进行教学，没有办法对其他内容进行详细的讲解。而在眼科学中采用PBL教学模式，则能够有效改善这一情况，让学生能够学习到教师在有效的教学时间内没有讲授的内容，提高学生的专业素养和知识面。虽然PBL教学模式比较符合我国国情，且能够有效提高学生的专业素质、思考能力及学习热情，但其还存在一定的缺点，如PBL教学模式中所蕴含的课程容量较传统教学模式较少，学生对教学兴趣可能会集中在问题的探索和解决过程中，致使学生容易忽视学习目标。而且PBL教学模式主要是学生自主摸索和讨论，如果学生的基础知识不够稳固或自主学习能力较弱，则不能够很快的摸索和谈论出问题的答案，需要耗费较久的时间，很容易给学生造成学习上的压力。而且教师如果不进行讲授，学生难以形成系统的基本理论知识，不利于学生的自主学习，影响学习质量[7]。我国传统教学理念和教学模式影响我国教育很长一个阶段，因此很多教师受到传统教学理念的影响，对PBL教学模式比较不能接受和适应，而且我国学生也长期处于传统教学模式之中，虽然其对PBL教学模式比较感兴趣，也能够了解该种教学模式的效果，但在实际学习过程中，仍然会一时无法适应，从而影响学生的学习动力[8]。为了能够促进PBL教学模式在我国眼科学中的良好应用，需要结合PBL教学模式的优势和缺点，创建出适合我国国情的全新PBL教学模式。

综上所述，我国目前推广以学生为主体的教学模式，其中在眼科学教学中应用PBL教学模式，则是以学生为主体，符合我国目前的教学发展，因此PBL教学模式在眼科学教学中值得推广，具有较高的可行性。

参考文献：

[1]宋念艺，袁岳沙，朱炎华.眼科学PBL教学模式可行性调查与分析[J].国际眼科杂志，2013，09（13）.

[2]汪锡金，干静，叶民.神经病学PBL教学模式可行性的调查分析[J].中国医药导报，2012，13（06）.

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[4]张艳玲，沙月琴，胡文杰.PBL教学模式在牙周病学八年制提高课中的应用[J].中华口腔医学研究杂志（电子版），2014，03（07）.

[5]崔洪雨，刘丹，曲巍.PBL教学模式在眼科学教学中的实践[J].国际眼科杂志，2014，07（14）.

[6]宋念艺，袁岳沙，朱炎华.眼科学课程教学改革与实践初探[J].医学理论与实践，2015，03（17）.

第7篇：pbl教学模式范文

论文关键词：PBL教学模式，数据结构，教学实践

 

1.引言

《数据结构》不仅是计算机系统软件和应用软件开发者的必修课程，而且已成为其他理工专业学生的热门选修课程[1]。该课程的内容不仅是一般程序设计的基础，而且是设计和实现编译程序、操作系统、数据库系统以及其他系统程序的重要基础。作为计算机学科专业的一门综合性专业技术基础课，《数据结构》在整个计算机知识体系中，具有举足轻重的作用。因此，探索一种适合学生认知并贴合本课程的学科特点的教学模式是我们当前需研究的一个课题。

2.数据结构课程教学现状研究

数据结构课程涉及大量的概念、数据结构和算法，许多学生反映，在学习完这门课程后，对于应用算法求解实际问题时基本都束手无策，数据结构的教学效果不尽如人意。出现这种现象的原因主要有以下几个方面：

（1）内容繁多，知识抽象，学时有限

顺序表、链表、栈、队列、串、数组、树、图等是数据结构课程中的数据的主要存储结构，这些理论知识概念较多，而且内容抽象难以理解。算法是数据结构课程的重点和难点，各种算法中凝聚着大量的成绩卓越的计算机科学家的智慧，综合性与技巧性极强，在有限的教学时间内学生大都因无法领悟其中的思想与精髓而产生畏难心理，丧失学习信心。

（2）学生前导知识薄弱，技能储备不足

C语言程序设计、高等数学、离散数学等都是数据结构课程的前导课程，这些课程的掌握程度直接影响到后续课程的学习。目前大部分高校的数据结构的算法描述采用C或C++语言，所以C语言的熟练掌握显得更为重要。但在教学中发现PBL教学模式，学生对C语言的理解不深，已掌握的只是一些简单的函数和数据类型，无法准确理解指针、结构体、联合体、递归等知识，大都学生停留在能读懂却无法独立编写较复杂程序的层次，而这些知识与技能的缺失直接影响到数据结构的教学。

（3）教学方法陈旧，

目前，数据结构的教学方法主要为板书结合PPT 的简单多媒体教学，教学方式仍多采用“教师讲——学生听”的传统的授课模式，授课信息量大，交互性差，很少考虑学生的需求与情感，对于数据结构这种复杂、抽象的课程来说，严重影响学生学习的积极性，影响教学质量论文开题报告范例。

3. PBL教学模式概述

3.1 PBL的定义与特点

PBL是Problem-Based Learning的缩写，通常译作基于问题的学习。PBL教学是指把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的(real-world) 或真实性的(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，并促进解决问题、自主学习能力的发展[2]。PBL作为一种教学模式，具有问题真实性、学习自主性、教师来辅助、小组协作化、评价绩效性的特点。

3.2 PBL教学设计流程

图1. PBL教学设计流程图

在该流程图中，PBL三大基本要素——学生、教师、问题的地位与重要性得到了充分地体现，PBL教学的整个实施过程以问题为主线，清晰体现了教学的具体实施过程，并就各个阶段教师与学生的任务进行了详细阐述。

4.PBL教学模式在数据结构课程中的应用

在分析学习者特征与学科特征的基础上，在讲授“栈和队列”内容时，我们通过问卷调查与访谈法选定“迷宫求解”作为学生探索项目，本文以“迷宫求解”项目为例说明PBL教学模式在教学中的具体实施。

4.1 前期准备

好的开始是成功的一半。要想在有限的教学时间内学有所获，师生都必须做好充分的准备工作。

数据结构课程逻辑性极强，各种数据结构之间既存在联系又自成体系。PBL模式下的数据结构课程教学对教师提出了更高的要求，首先教师对教材不再是机械地实施，而要深入研究教材，组建知识点之间的逻辑关系，提炼出知识的要点和难点，针对这些要点难点提出问题，供学生在课堂上展开自由讨论[3]。其次，教师需在分析学习者特征的基础上，根据所要探究的问题，准备好必要的参考资料并制定适宜的评价量表。评价量表的内容即为教学目标，学生在明确的教学目标的指引下查阅相关资料，进行充分的课前预习。

4.2 课堂教学

（1）创设情境，导入问题

PBL教学模式强调“情境”的创设，创设“情境”也即提出“问题”，就是在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”PBL教学模式，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。问题的设计必须充分考虑学习者原有的知识基础和技能，要贴近生活，要有趣味性，难易要适中并具有一定的灵活性，引导学生拾阶而上，逐步解决问题。

栈和队列是两种特殊的线性结构，它们的特殊性在于操作受限。为了加深学生对这两种线性结构特殊性的认识，先结合实例导入问题。如在讲授线性结构——栈时，可以用一叠书举例来导入所学知识。栈就像一个用来装这一叠书的一个无盖的箱子，先放进去的书只能最后被取出来，如要放进新书，也只能从箱顶放入，这种数据结构遵循先进后出的原则；而队列就像排队买饭，先到的同学先买，后到的同学排在队伍的后面等待，这种数据结构遵循先进先出的原则。通过举例，学生对栈和队列的基本概念以及这两种数据结构的表示和实现形成了初步的认识，此时教师引出经典的“迷宫求解”问题让学生探究，以加深对这两种数据结构的认识，并安排学生完成迷宫求解的算法实现。

（2）分析问题，将其细化

学生接受所呈现的问题后展开讨论，分析完成这些任务需要掌握哪些知识点，存在哪些问题，如何解决这些问题。此处的新问题实质就是将教师提出的问题进一步细化。

学生按事先的分组展开讨论，分析在求解迷宫通路的算法中应该采用哪种数据存储结构？如何标志当前的位置？如何判断道路为通？如何避免在死胡同中兜圈？如何确保以最短路径走出迷宫？学生提出问题后有效利用可得的资料与小组成员协商讨论，解决疑惑。

（3）协作学习，解决问题

解决问题的过程是学生发挥主观能动性，自主探究的过程，在积极思考的过程中发现新的问题论文开题报告范例。在不断的“发现问题——解决问题”的过程中，学生对栈和队列这两种数据结构有了进一步的了解，培养了协作精神和创新意识。需要强调的是，在解决问题的过程中，教师要时刻注意观察每个小组的学习情况，引导学生积极协商、会话，鉴于大部分学生编程能力和调试程序的能力较差的现状，教师可根据实际情况适当增加引导力度，对于学生协作讨论仍无法解决的问题给予一定的帮助。这种帮助不是答案的直接陈述，而是引导学生积极思考，发挥小组的集体力量解决问题。

（4）展示成果，及时评价

在完成探究任务后，学生将本小组的关于“迷宫求解”的算法上机演示，并选派代表向大家陈述本组算法的设计思路、在设计过程中遇到了怎样的困难、是如何解决这些困难的。教师对每个小组的算法进行评价PBL教学模式，对出现的共性问题及时讲解。小组之间进行互评，通过互评实现所学知识的再次交流，同学之间取长补短，使自己解决问题的思路更为开阔。教师对学生的探索成果应尽量给予肯定，对存在的问题给予引导、纠错，并依据事先指定的评价标准，从学生完成任务的主动性、参与度、提出问题的准确性、问题解决的创新性等方面做出客观的评价。

4.3 后期总结

在确认学生完成教学任务后，教师应启发学生进一步思考，分析栈和队列这两种数据结构在生活中的实际应用，如何从时间复杂度与空间复杂度两方面来改进算法，整理在完成任务过程中的感受，问题解决方法对自己的专业研究的启示等，并以书面形式提交给教师批阅。教师在分析总结学生的心得体会的基础上，发现并改进存在的教学问题，不断完善自己的教学计划。

5.结论

在数据结构课程基于问题解决的教学实践过程中，锻炼了学生将设计优良算法与编程技巧有机结合的能力，同时也提高了学生应用所学理论知识解决实际问题的能力以及培养了学生的协作精神与创新意识。当然，教无定法，教无定则。要想达到数据结构课程的教学目标，教师不能“闭门造车”，要多于学生进行交流，正确面对教学中存在的问题并采取有效措施予以解决，根据学生的认知能力与认知方式，以最大限度发掘学生的潜能为目标采取最优教学模式。

参考文献：

[1]严蔚敏,吴伟民.数据结构(C语言版) [M].北京,清华大学出版社,2007:1.

[2]Debbie Lam．Problem—based Learning：an integration of theory and field[J]．Journa1 of Socia1 Work education,2009,(3)．

[3]陈晓霞,数据结构教学中的案例巧用[J].计算机教育,2010(24):61-63.

第8篇：pbl教学模式范文

循证医学(evidence－basedmedicine，EBM)的核心内容是医疗决策应以客观的临床研究证据为基础，并总结最前沿的科研信息，从而指导临床医生采取最适宜的诊断方法和最安全有效的治疗方法对病人进行救治。循证思维是临床思维的基石，它注重人体的整体性、知识的系统性、问题的多样性，从而不断激励创新，而创新思维的成果在解决问题的同时又成为新的证据，由此推动临床医学和基础医学向前发展。

这两种教学方法都有别于传统的教学模式，而构建以PBL为基础结合循证医学思维的教学新模式，对培养具有创新能力的高素质医学人才具有重要意义。在临床教学过程中，我科尝试将循证医学(EBM)的思想引入PBL教学过程，取得了较好的效果，既满足了循证医学的要求，可以很好地培养学生的循证医学思维，同时展开以问题为中心的教学模式，培养医学生主动学习能力、自我知识更新能力和创新意识，为树立科学、正确的医学观及为规范今后的临床实践行为打下坚实的基础。

1有利于提高学生主动学习能力，并成为终身学习者

PBL教学模式能转变学生被动地接受理论知识的思维，让学生充分参与寻求问题答案的过程，并将各基础医学学科与临床学科的知识点贯穿于具体病例中，通过循证思维的培养，使各学科间的知识点相互渗透。在寻求问题结果的过程中所产生的成就感有利于增强学生学习的信心。在医学教育中引入PBL教学法和循证思维的理念及原则，让学生能够从纵向寻找知识的连续性，从横向掌握知识的统一性。通过以问题为基础的自我教育方式，掌握学习的技巧，成为一名终身的自我学习者。

2有利于培养正确的思维方式，增强处理实际问题的能力

国内外诊疗指南或高质量的医疗文献可以弥补经验医学的缺陷，从而使治疗方案更加科学、合理，这是循证医学发展的最好证据。国内多所医学院校相继在PBL教学过程中引入EBM。PBL的目标重在学习者的知识构建、思维能力的创新和学习者间的有效合作。而循证医学又称有据医学或求证医学，它以解决临床问题为出发点，提出一系列发现问题、寻找证据、综合分析的理论与方法来指导疾病的诊断、治疗和预后，从而提高医学生处理实际临床问题的能力。我们在临床教学中发现，经过EBM培训的学生发现和提出的临床问题更加准确合理，针对每个病人实际情况而提出的解决办法也更加具体。在临床教学过程中引入PBL教学模式，并指导学生利用EBM方法加以解决，能够有效培养学生正确的外科临床思维方法，充分发挥其学习的潜能和主动性，增强发现、分析、处理实际问题的能力。

3有助于提升教师素质

第9篇：pbl教学模式范文

关键词:PBL教学模式;《动物病理解剖学》课程;教学方法

伴随时代的进步及科学技术的发展，在新的形势、新的要求下高等院校现代教育技术改革受到改革大潮的冲击。自“交互式课堂教学”理论的提出，到“互动教学”理论的发展，如何提高学生课堂学习兴趣、激发学生求知欲、改善课堂学习效果一直都是高校课堂教学改革的重要任务。“互动教学”的引入，可以实现课堂教学过程中成员间沟通和发展，完成知识的传授与能力的培养〔`7}PBL(problembasedlearning)教学模式是以问题的提出为基础，学生主动思考、教师加以引导、合作学习的一种新的课堂教学方法.是互动教学的一种表现形式.目前已应用于各类高等院校多种学科教学中，并取得了良好的教学效果[fzl。笔者将PBL教学模式引入《动物病理解剖学》课堂，现将教学效果做一探讨。

1、《动物病理解剖学》课程与PBL教学模式的结合

《动物病理解剖学》是高等农业院校动物医学专业的专业基础平台课，是继动物病理生理学之后通过动物组织器官形态变化探讨疾病发生、发展及转归规律的一门学科，在整个动物医学专业课程中具有“桥梁课程”之称，既可参与基础研究又可参与疾病的临床诊断，具有较强的理论性和实践性。《动物病理解剖学》课程在4年制动物医学专业中被设置在大学2年级下学期进行教学，此时学生已具备相关动物解剖学、动物生理学、动物生物化学、动物传染病学、动物免疫学、动物病理生理学等基础知识，对动物临床疾病的诊断充满好奇和探索欲。PBL教学模式的引入符合学生课堂学习的要求，能够极大地激发学生学习欲望和积极性，通过临床病例导入，以相关联问题提出为主线，启发学生回顾旧知识，研讨学习新知识，培养了学生的思维推导和应用能力。

2、《动物病理解剖学》课堂教学与PBL教学模式的特点

PBL教学模式有别于传统的“教师教，学生学”的课堂教学框架，是以问题为基础的一种学习方法[3]，提倡师生互动、平等交流，强调学生为主体，属于启发式、讨论式教学方式，是从知识学习到能力培养的有机结合。由于《动物病理解剖学》课程涉及内容多、学时少、专业性强等客观条件的限制，PBL教学模式在本科教学中完全实施是不可能的。根据实际情况首先应确立《动物病理解剖学》总论与各论部分，即各章节重点与难点，然后再思考将PBL教学模式引入位置，做到学习与应用两不误。例如，出血性肠炎的学习过程中，引入犬细小病毒性胃肠炎病例，探讨幼犬出现临床症状及死亡原因，病例涉及血液循环障碍、炎症、变性、坏死等相关内容，既学习新的知识又温习运用了旧知识。课堂教学过程中PBL教学应遵循课末提出问题，课下解决问题，课上分组讨论问题的程序，这样既可以激发学生学习主动性，又能培养其灵活利用信息资源解决问题的能力。

3、PBL教学模式在《动物病理解剖学》课堂的实施

3.1PBL教学模式课堂运行流程PBL教学模式

是一种互动与探究相结合的教学模式表现，通过互动建立和发展师生关系，互动中确立主客体关系，课堂环境中展开问题探究，培养学生处理问题的能力，全面提高学生专业综合素养，同时对改善课堂教学质量和调动学生课堂学习、参与积极性起到重要作用。通过PBL教学模式创造一种和谐、平等的学习环境，教师主导与总结，学生思考与参与，完成教师和学生间的沟通、交流、合作、探讨，建立一种崭新的课堂教学模式(见图1)0

3.2PBL教学模式课堂实施效果PBL教学模式

在《动物病理解剖学》课堂的使用，改变传统课堂教师空泛讲授，简单课件与挂图讲解的方法，通过病例的引入，提出相关核心问题，讲解相关知识点，提出疑问，通过讨论形式加深理解，最后归纳总结。新的授课模式给学生带来新鲜感，提出疑问同时激发学习欲望，促进学生学习的主观能动性。该教学模式在黑龙江八一农垦大学动物科技学院2012级、2013级的4个班级进行应用，实施班级学生的结课成绩平均分及考研率呈上升趋势，这也间接说明新的教学模式不仅提高课堂教学效果和质量，也提高了学生对专业学习的兴趣。

3.3问题创设与实施

PBL教学模式的关键是设置问题情境，通过对实际问题的认识、分析，来学习隐藏背后的专业知识，最终达到解决问题，充分发展自主学习的好习惯，因此PBL教学模式在不同专业教学中广泛应用[}4}}PBL教学模式的核心是问题，所有教学活动的展开都围绕其进行，问题的提出是完成课程目标的手段，正确问题的提出可以指引学习的方向，成为学习的动力，促进知识实际应用。在进行问题的创设时要考虑教学的内容范围，要全面、深入分析教学目标，将提出问题纳入教学大纲，让学生可以在解决问题过程中掌握新的知识点。另外，所设计问题要真实、典型，通过文字描述、图片展示、视频播放等形式引入课堂，结合学生知识背景提出临床实际问题，这样更能够有效调动学生学习兴趣与学习热情，也让学生通过真实病例了解临床的实际情况[+}。笔者将PBL教学模式的应用主要是在各系统疾病的讲解过程中，通过具体病例的展现，提出与章节内容相关问题，引导学生运用总论基础病理知识去解释病理现象和发生机制，从而引出系统疾病的病理变化。以呼吸系统病理变化中纤维素性肺炎的讲解为例，首先展示一例典型纤维素性肺炎病例(猪肺疫)，针对相应病例提出问题，如:肺的正常组织结构是什么?纤维素性炎症的病理变化是什么?水肿的表现如何?充(出)血病理变化是什么?根据相关问题答案，结合病理组织图片，指出纤维素性肺炎的病理变化，让学生思考发生纤维素性肺炎后临床表现和形成原因，并主动去查找相关材料、归纳总结，启发学生把病理课程与临床诊断、传染病等课程知识自然衔接，形成良好的学习习惯。

3.4课后问题讨论

实施课堂和课后讨论是PBL教学模式的应用关键环节，教师在该环节中主要是引导，学生根据掌握知识点或查阅的文献资料，归纳总结提出问题解决办法。然而受课堂学时的限制，课堂讨论时间不宜过长，那么课后讨论就成为PBL教学模式实现教学效果的重要环节。伴随信息化时代的到来，计算机和手机的普及，QQ、微信等社交软件的应用，新型的讨论模式出现了。通过建立群组的形式将教师、学生、甚至专家学者纳入团体，群组内的讨论可以突破场地和时间的限制，让教师和学生、学生和学生能够自由讨论，就课堂提出的问题自由发言，教师也可针对学生出现的错误进行纠正，实现了课堂主体在课外的互动。该讨论形式不仅完成知识的交流共享，也激发了学生参与学习的积极性，提高了学习效率。

4、PBL教学模式在《动物病理解剖学》课堂应用注意事项

PBL教学是问题导向的学习方法.课堂上以学生为中心，教师为引导的启发式教育，目的在于培养学生问题的处理能力。教师的作用在于引导、帮助学生，通过问题的创设激发学生学习积极性，培养学生对专业学习的热情。在PBL教学模式的实施过程中要明确教师、学生、课堂环境之间的关系，避免出现以学生为中心或教师完全主导的极端现象，真正体现教师与学生的互动。同时病例引入和提出问题要符合实际，能够结合基础知识要点，具有一定应用价值，呈现形式多样化，这样才能调动学生的学习积极性和兴趣00。每个问题或课程单元结束时要对所解决问题进行总结和评价，指出不足，提出改进意见及要求，这有助于提高学生学习效率和培养良好的学习习惯。学科的发展不仅要具备优质的科研教学环境、优秀的师资队伍，还要拥有先进的教学方法和手段[[A]。经过实践教学证实，PBL教学模式作为先进教学方法引入《动物病理解剖学》课程，不仅提高了学生学习效率，培养了学生综合运用和解决问题的能力，同时也对任课教师的专业水平和临床知识的应用提出了新的要求。如何提高课堂教学效果和教学质量也将是高校教师不断学习和探索的主要任务。

参考文献:

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[4]马德星，李金龙，李广兴，等PBL教学模式在兽医病理解音学中的应用「J]黑龙江畜牧兽医，2010(2):148-149

[5]杨彩然，杨宗泽，刘玉芹，等兽医病理学PBL教学模式问题创设「J]河北科技师范学院学报，2012,26(4):77-80

[6]宋子震，董青动物生理与动物病理生理联组教学模式中开展PBL教学法的体会[J]畜牧与饲料科学，2011,32(8):31-32

[7]孙茂红，岳春旺，王国华，等基于问题的学习—PBL教学方法的研究「J]畜牧与饲料科学，2015,36(11):74-75